高中語文教學(xué)需要更加“專業(yè)化”的知識(shí)儲(chǔ)備

高騫

摘 要：2018年全國(guó)卷語文各套試題的具體題目設(shè)計(jì)在“問法兒”和“答法兒”上都呈現(xiàn)出較為明顯的“專業(yè)化”趨勢(shì)，特別是閱讀類題目中出現(xiàn)了諸如“陌生化”“歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插敘述”等文學(xué)理論的相關(guān)概念。鑒于此，高中語文教學(xué)也應(yīng)該向“專業(yè)化”的縱深推進(jìn)。

關(guān)鍵詞：高考語文；專業(yè)化；學(xué)科素養(yǎng)

從2018年全國(guó)I卷的題目設(shè)計(jì)不難看出，高中語文教學(xué)要向“專業(yè)化”的縱深展開探究的要求已經(jīng)越來越“具象化”。

老師要站在高處，從更寬的視野和更加專業(yè)的角度來分析題目的設(shè)置意圖。甚至毫不夸張地講，相較于其他學(xué)科來講，語文老師更應(yīng)當(dāng)具備較高水準(zhǔn)的相關(guān)學(xué)科的專業(yè)素養(yǎng)。例如“文學(xué)類文本閱讀”中小說《趙一曼女士》一題中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)選項(xiàng)“小說以趙一曼女士為題，不同于以往烈士、同志、英雄等慣常用法，稱謂的陌生化既表達(dá)了對(duì)主人公的尊敬之意，又引起了讀者的注意?！弊鳛檫x擇題，學(xué)生當(dāng)然可以通過某些“排除法”等技巧做出選擇，但是從教師的角度來說，初讀這個(gè)題干的時(shí)候“陌生化”這個(gè)詞讓我眼前一亮。大學(xué)《文學(xué)概論》當(dāng)中有過相關(guān)解讀——“作家們總是設(shè)法把普通言語加工成陌生的、扭曲的，對(duì)人們具有阻拒性的言語.這種言語可能不和語法，打破某些語言的常規(guī)，甚至還不易為人們所理解，但卻能引起人們的注意和興趣，從而獲得較強(qiáng)的審美效果?！被仡櫧虒W(xué)環(huán)節(jié)，如果說大學(xué)時(shí)的專業(yè)知識(shí)在畢業(yè)多年后變得生疏還情有可原的話，我們?cè)趥€(gè)人閱讀和具體題目解析的過程中是不是也有值得反思的地方呢？下面我們看一下語言“陌生化”在日常教學(xué)中的主要體現(xiàn)類型：

1.詩歌鑒賞中存在例如“名詞并置”“主謂搭配新穎”等考法。例如：溫庭筠在《商山早行》中將多個(gè)名詞并置，使得“雞聲茅店月，人跡板橋霜”所描繪的景象歷歷在目。杜甫在《夑州雨濕不得上岸》中的“晨鐘云外濕”一句，將“晨鐘”與“濕”反常搭配效果也極佳。

2.閱讀題目中“賞析句子”部分也暗含著語言陌生化的知識(shí)點(diǎn)考查。某些附加成分與中心語反常搭配以求得新穎的表達(dá)效果?！按巴?被秋風(fēng)吹得很瘦很瘦的蟲鳴/戚戚地咬著我的心?！贝司溆谩昂苁莺苁荨毙揎棥跋x鳴”富有質(zhì)感，用比擬的手法將“咬”字變得生動(dòng)。

在平時(shí)的語文教學(xué)中，我們過多地從修辭等表達(dá)技巧來分析該句子的效果，很少“拔高”一下，從“陌生化”這一理論角度進(jìn)行理解和把握，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于該類型的把握欠缺高度。因此，在接下來的教學(xué)過程中，高中語文教師應(yīng)重視語言“陌生化”，籍此破除思維定式，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生語言領(lǐng)悟能力，進(jìn)而促進(jìn)閱讀水平和寫作能力的提高。

再如，在2018年全國(guó)I卷非連續(xù)性閱讀題中有一題：“以上三則材料中，《人民日?qǐng)?bào)》《自然》《讀賣新聞》報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)有什么不同？為什么？請(qǐng)結(jié)合材料簡(jiǎn)要分析?！睋?jù)了解，大多數(shù)考生僅僅注意到了相關(guān)媒體所屬國(guó)別的不同以及由此延伸出的政治立場(chǎng)不同，導(dǎo)致答案的組織過于膚淺。追溯我們平時(shí)的授課經(jīng)歷時(shí)，我們非常清楚新聞報(bào)道的材料經(jīng)常作為知識(shí)點(diǎn)考查的載體，我們本可以讓學(xué)生從更高的視角來“俯視”這種題型。新聞學(xué)關(guān)于“新聞報(bào)道的側(cè)重點(diǎn)”“報(bào)道對(duì)象與報(bào)道者的立場(chǎng)”等問題是有具體的界定和講解的。如果老師對(duì)此有基本的“嗅覺”并加以理解和掌握，那么在指導(dǎo)學(xué)生解析具體題目的時(shí)候便可以厘清概念，條理更加清晰地講解，由此也就避免了“就題論題”式的灌輸。從屬于不同國(guó)家、不同機(jī)構(gòu)的報(bào)道者站在什么立場(chǎng)，扮演什么角色，報(bào)道的重點(diǎn)顯然是有所不同。對(duì)于學(xué)生而言，除了我們?nèi)握n老師適度地針對(duì)性學(xué)科指導(dǎo)，更應(yīng)拓寬自己的閱讀范圍，在實(shí)際生活中汲取語文學(xué)科所需要的各種“微量元素”。例如，對(duì)報(bào)道角色定位的感知、對(duì)新聞報(bào)道者的立場(chǎng)與角度，都可以通過多看報(bào)道，多看新聞，尤其是注意看同樣的新聞，了解不同記者對(duì)材料的不同取舍。

又如小說閱讀《趙一曼女士》中考查的題目為“小說中歷史與現(xiàn)實(shí)交織穿插，這種敘述方式有哪些好處？請(qǐng)結(jié)合作品簡(jiǎn)要分析?！背Ｒ?guī)的敘事類文本教學(xué)中注意的對(duì)是“順序”“倒敘”“插敘”“平敘”等敘事順序的講解，筆者在具體教學(xué)過程中也只是借助影視欣賞課通過《泰坦尼克號(hào)》和《海上鋼琴師》兩個(gè)實(shí)例簡(jiǎn)單介紹過影片敘述時(shí)導(dǎo)演會(huì)選擇在個(gè)體回憶與現(xiàn)實(shí)中穿插切換的例子。這些導(dǎo)致了學(xué)生和老師在看到該題目比較專業(yè)化的提問方式時(shí)便陷入了心理恐慌，而相關(guān)知識(shí)儲(chǔ)備的匱乏導(dǎo)致答題流于形式，過分膚淺。追溯此類窘境出現(xiàn)的原因只能是教師自身對(duì)于小說敘述理論知之甚少。

正所謂“老師要給學(xué)生一盆水，你至少擁有一江水。”從高考語文考查內(nèi)容上看更加注重語文學(xué)科素養(yǎng)，從考查形式上看題目的設(shè)計(jì)日益新穎，這些都要求我們高中語文教師具備更加“專業(yè)化”的知識(shí)儲(chǔ)備。

參考文獻(xiàn)：

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