試論基于思維品質(zhì)提升的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)

周麗

摘 要：思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四大要素之一，因此，為了給學(xué)生核心素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展創(chuàng)造良好條件，教師在日常教育教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合不同階段的教育培養(yǎng)目標(biāo)，以及授課內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，選用更新穎、多樣化策略方法來(lái)優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升，也其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：思維品質(zhì)；初中英語(yǔ)；教學(xué)策略

初中是學(xué)生掌握正確思維方式的關(guān)鍵階段，在課堂教學(xué)中，教師能否對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)與成果做出恰當(dāng)調(diào)整，不論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與效果的提升，還是課堂教學(xué)質(zhì)量的高低都有著直接影響，也能夠?yàn)閷W(xué)生良好思維品質(zhì)的形成與發(fā)展創(chuàng)造良好條件，為此，其教師應(yīng)整合現(xiàn)有資源，積極探索、嘗試更新穎多樣化的教學(xué)策略，從整體上提升學(xué)生思維品質(zhì)。

一、啟發(fā)引導(dǎo)，全面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思維

不管我們教導(dǎo)的是哪一個(gè)學(xué)科，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)組織并非只是為了理論知識(shí)的傳授，引導(dǎo)學(xué)生自主、深入的思考才是最重要的，優(yōu)化其主動(dòng)思維能力培養(yǎng)，英語(yǔ)教學(xué)也不例外。

英語(yǔ)詞形雖然具有很多變化，但通常都是有一定規(guī)律可循的。在實(shí)際授課中，教師不應(yīng)急于為學(xué)生講解，可以先為其呈現(xiàn)一系列資料，讓學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真觀察、分析，盡可能通過(guò)自身探索將其規(guī)律找出。例如：某教師在講解形容詞比較級(jí)的變化規(guī)律時(shí)，就利用視覺媒體，將tall，nice，nicer，nicest，easy，easier，easiest等詞匯分別列出，讓學(xué)生基于重讀開音節(jié)、重讀閉音節(jié)等語(yǔ)音知識(shí)基礎(chǔ)來(lái)進(jìn)行認(rèn)真觀察，進(jìn)而快速找出其中蘊(yùn)藏的規(guī)律，并積極表達(dá)出來(lái)，基于此，再通過(guò)教師的恰當(dāng)引導(dǎo)、稍加歸納，學(xué)生就能夠熟練掌握了。而通過(guò)自主觀察、歸納出的規(guī)律知識(shí)，學(xué)生不僅會(huì)產(chǎn)生透徹理解，記得也會(huì)十分牢固[1]。

二、觸類旁通，加強(qiáng)學(xué)生橫向思維培養(yǎng)

在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，雖然要尊重、突顯學(xué)生的主體地位，但教師主導(dǎo)作用的有效發(fā)揮也不能忽視，對(duì)此，在課堂上，教師應(yīng)重視自身教學(xué)機(jī)智的靈活引用，真正引導(dǎo)學(xué)生觸類旁通，實(shí)現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)之間的正遷移，逐漸形成良好的橫向思維能力，進(jìn)一步拓展其語(yǔ)言信息量。比如：在講解進(jìn)行時(shí)的動(dòng)詞形式是由助動(dòng)詞be的現(xiàn)在式（am are is）+（do）ing構(gòu)成，進(jìn)到過(guò)去進(jìn)行時(shí)，只需強(qiáng)調(diào)“去”這一概念，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣處理助動(dòng)詞，促使其組成新的時(shí)態(tài)句型，在此過(guò)程中要盡可能多的為學(xué)生提供獨(dú)立思考探究的機(jī)會(huì)與空間，以此來(lái)加強(qiáng)其橫向思維培養(yǎng)[2]。

三、變式訓(xùn)練，優(yōu)化學(xué)生多維思維

英語(yǔ)教學(xué)著重強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生實(shí)際英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)，逐漸養(yǎng)成交際的靈活性，在實(shí)際交往中，能夠靈活、深入思考，不局限于某一固定模式。正確理解All roads lead to Rome.（條條大道通羅馬）一方面，要認(rèn)識(shí)到解決一個(gè)問(wèn)題的方法有很多種；另一方面，要想實(shí)現(xiàn)成功交際，應(yīng)給予準(zhǔn)確表達(dá)，避免語(yǔ)法出現(xiàn)錯(cuò)誤，確保交際對(duì)象可以充分理解自己要表達(dá)的意思，有時(shí)候是越簡(jiǎn)單越好，特別是口語(yǔ)上。對(duì)此，在日常教學(xué)中，教師應(yīng)整合豐富素材，積極引導(dǎo)學(xué)生開展變式訓(xùn)練，進(jìn)一步培養(yǎng)、拓展學(xué)生的積極思維，促使其將所學(xué)知識(shí)準(zhǔn)確、靈活的運(yùn)用到解決實(shí)際問(wèn)題當(dāng)中。

四、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)于思維

從心理學(xué)角度來(lái)講，思維通常都是由問(wèn)題開始，且在解決各類問(wèn)題中發(fā)揮著重要作用，且始終都與一定問(wèn)題、任務(wù)有著密切聯(lián)系。因此，思維活動(dòng)的積極性通常都與一定問(wèn)題的產(chǎn)生、解決有著不可分割的聯(lián)系。問(wèn)題不僅能夠?qū)W(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾充分揭示出來(lái)，也能夠給其心理智力帶來(lái)一定刺激，簡(jiǎn)單來(lái)講，問(wèn)題就是思維形成、發(fā)展的原動(dòng)力。所以，在實(shí)際授課中，一般都是圍繞一個(gè)問(wèn)題來(lái)不斷發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問(wèn)題的過(guò)程。對(duì)此，為了進(jìn)一步提升、改變學(xué)生心理水平與狀態(tài)，教師應(yīng)注重“矛盾”的隨時(shí)制造，以此來(lái)促使學(xué)生產(chǎn)生分析、解決矛盾的心理需求，更好的發(fā)展樂(lè)于思維，為其思維品質(zhì)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

在實(shí)際授課中，要盡可能多的對(duì)學(xué)生提出“Why...？”從不同層面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，進(jìn)而為積極思維品質(zhì)的形成提供有力支持。例如：對(duì)學(xué)生提出：Why cant we say “I have many works to do？”在學(xué)生給出正確回答之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)可數(shù)名詞、不可數(shù)名詞用法上存在區(qū)別做出全面分析與準(zhǔn)確把握。同時(shí)，還要引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)到漢語(yǔ)、英語(yǔ)畢竟是兩個(gè)不同的語(yǔ)系，要想講出地道的英語(yǔ)，就必須認(rèn)真分析、真正遵循其社會(huì)文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣，以及表達(dá)方式與風(fēng)土人情，不能隨意套用一些漢語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣。

綜上所述，初中英語(yǔ)教師在平常教學(xué)過(guò)程中，一定要認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)學(xué)生良好思維品質(zhì)培養(yǎng)與發(fā)展，不論是對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)興趣、效果的提升，還是其今后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展，以及初中英語(yǔ)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新來(lái)講都發(fā)揮著積極促進(jìn)作用，對(duì)此，其教師應(yīng)給予學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)，選用更適合的策略方法來(lái)優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅娟.如何在初中英語(yǔ)閱讀課堂中培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)：以仁愛版《英語(yǔ)》九年級(jí)（上）Unit2 Topic3 SectionC教學(xué)為例[J].英語(yǔ)教師，2018，18（1）：103-109.

[2]王洪霞.在初中英語(yǔ)故事閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐探索[J].英語(yǔ)教師，2017，17（24）：124-129.