芻議微課教學(xué)與中學(xué)體育教學(xué)的融合策略

富強(qiáng)

摘 要：隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大眾生活中無(wú)法取代的一部分。網(wǎng)絡(luò)走入大眾生活的同時(shí)，也走進(jìn)了學(xué)校，成為教師的教學(xué)手段之一。在當(dāng)今的中學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展微課教學(xué)，不僅能夠降低教師的教學(xué)難度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能提升整體的教學(xué)效率。基于此，對(duì)如何在中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)進(jìn)行分析，并提出了具體的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；中學(xué)體育教學(xué)；教學(xué)融合；融合策略

所謂微課教學(xué)，就是指運(yùn)用微視頻的方式開(kāi)展教學(xué)。該種教學(xué)方式具有便捷性以及趣味性的特點(diǎn)。學(xué)生可以隨時(shí)隨地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備獲取教學(xué)視頻，以此提升自身的教學(xué)效率。學(xué)生還可以隨意下載教學(xué)視頻，并重復(fù)對(duì)其進(jìn)行觀看，設(shè)置適合自己的學(xué)習(xí)速度。在中學(xué)體育教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)，能夠幫助學(xué)生突破教學(xué)難點(diǎn)，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、利用微課輔助教學(xué)，減少重復(fù)的示范次數(shù)

在傳統(tǒng)的體育教學(xué)中，教師為了幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)，加深記憶，通常都會(huì)為學(xué)生進(jìn)行親身示范，并對(duì)自身的動(dòng)作進(jìn)行講解。在這種教學(xué)模式中，教師的工作壓力以及工作難度都會(huì)大大提升。同時(shí)，在為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)示范的過(guò)程中，教師便沒(méi)有足夠的精力對(duì)學(xué)生實(shí)施管理，當(dāng)學(xué)生存在溜號(hào)、走神狀況的時(shí)候，教師也無(wú)法及時(shí)加以制止，使得整體的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升。此外，倘若學(xué)生群體中有不了解示范流程的學(xué)生時(shí)，教師也不可能無(wú)休止地為其進(jìn)行示范。因此，在實(shí)際的體育教學(xué)中，教師便可以利用微課教學(xué)進(jìn)行示范。在正式教學(xué)之前，教師可以利用攝影設(shè)備錄制示范視頻，在正式的教學(xué)過(guò)程中，將其播放給學(xué)生觀看，同時(shí)教師也可以根據(jù)學(xué)生的理解能力以及接受知識(shí)的能力對(duì)視頻進(jìn)行慢放、回放的調(diào)整，提升整體的教學(xué)質(zhì)量。

比如，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“投籃”動(dòng)作時(shí)，便可以事先錄制教學(xué)視頻，然后將其轉(zhuǎn)化為Flash格式。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以現(xiàn)場(chǎng)為學(xué)生進(jìn)行幾次示范，使得學(xué)生能夠清晰直觀地了解到動(dòng)作的要領(lǐng)以及細(xì)節(jié)。隨后，教師可以將教學(xué)視頻上傳至班級(jí)群，要求學(xué)生按照視頻進(jìn)行練習(xí)。在這種教學(xué)模式中，教師不僅能夠緩解教學(xué)壓力，提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也能鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及分析能力[1]。

二、利用微課開(kāi)展教學(xué)，解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題

在中學(xué)的體育教學(xué)中，由于學(xué)生的年齡限制以及心理發(fā)展，使得教師的教學(xué)難度大大提升。在中學(xué)的體育教學(xué)中，有許多難度較大的動(dòng)作，學(xué)生在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)時(shí)會(huì)產(chǎn)生較大的抵觸心理，不配合教師的指導(dǎo)，使得整體的教學(xué)質(zhì)量無(wú)法得到提升，甚至?xí)绊懙秸５慕虒W(xué)進(jìn)度。此外，部分教師也會(huì)由于自身的原因無(wú)法進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作的示范，使得學(xué)生無(wú)法了解到正確的動(dòng)作。此時(shí)，教師便可以利用微課教學(xué)來(lái)解決這一問(wèn)題。

首先，教師需要明確本堂課的教學(xué)內(nèi)容，然后通過(guò)多媒體設(shè)備為學(xué)生下載相關(guān)的教學(xué)視頻。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放教學(xué)視頻，并為學(xué)生構(gòu)建相關(guān)的教學(xué)模型，細(xì)化教學(xué)步驟，以此提升學(xué)生的專注性，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量[2]。

比如，教師在講解“跳遠(yuǎn)”的動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，由于該項(xiàng)目屬于瞬時(shí)項(xiàng)目，教師也無(wú)法進(jìn)行多次示范，此時(shí)教師便可以事先錄制好視頻，然后運(yùn)用微課的慢放功能為學(xué)生進(jìn)行展示，同時(shí)教師也可以利用“暫?！惫δ転閷W(xué)生展示教學(xué)要點(diǎn)，以此解決教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

三、利用微課輔助教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在中學(xué)的體育教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生了一定的變化，游戲不再是教學(xué)的主要內(nèi)容，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的體育技巧，同時(shí)也要學(xué)習(xí)一定的理論知識(shí)。在此過(guò)程中，倘若教師依舊使用傳統(tǒng)的師生授受的教學(xué)手段，那么不僅無(wú)法提升整體的教學(xué)質(zhì)量，甚至還會(huì)引起學(xué)生的抵觸心理。比如，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健美操時(shí)，通常會(huì)將學(xué)生帶進(jìn)競(jìng)技館，通過(guò)鏡面教學(xué)的模式開(kāi)展教學(xué)。在此過(guò)程中，許多學(xué)生會(huì)因?yàn)椴贿m應(yīng)鏡面模式而順著教師的方向進(jìn)行模仿，這種狀況下，學(xué)生所學(xué)習(xí)到的動(dòng)作全部都是錯(cuò)誤的，不僅達(dá)不到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間。

此時(shí)，教師便可以利用微課視頻開(kāi)展教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。首先，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生觀看教學(xué)視頻，然后鼓勵(lì)學(xué)生盡量記住其中的大概動(dòng)作[3]。隨后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的學(xué)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，提升其學(xué)習(xí)能力。

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)不斷深入的當(dāng)今時(shí)代，開(kāi)展體育教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前教育部門的首要任務(wù)。在中學(xué)教學(xué)中開(kāi)展體育教育，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也能提升學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。在信息技術(shù)不斷發(fā)展的今天，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開(kāi)展微課教學(xué)，能夠有效地降低教師的工作壓力以及工作難度，提升教學(xué)質(zhì)量。因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注重微課教學(xué)與體育教學(xué)的融合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張新芹.體育教學(xué)模式對(duì)不同技能水平學(xué)生自我效能感的影響[J].中國(guó)高校微課教學(xué)研究報(bào)告，2015，5（15）：78-79.

[2]張宜春.如何在高中體育教學(xué)中開(kāi)展微課教學(xué)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2017，1（15）：45-46.

[3]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段以及啟示[J].微課教育理論指導(dǎo)，2014，5（17）：77-78.