淺談新課標背景下提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的途徑探討

朱建均

摘 要：隨著新課程改革以及素質(zhì)教學的不斷深入，當今的教學部門已經(jīng)不再過分注重學生的考試成績，而是逐漸將注意力轉(zhuǎn)移到如何鍛煉學生的思維能力以及實踐能力中。同時，在當今的信息化時代中，培養(yǎng)學生的信息技術(shù)已成為重要的教學任務之一。因此，在實際教學過程中，教師們一定要加大對信息技術(shù)教學的重視程度?；诖耍瑢θ绾卧谛抡n程背景下開展初中信息技術(shù)教學進行

分析。

關鍵詞：新課程背景；初中信息技術(shù)教學；教學質(zhì)量；教學途徑

隨著時代的不斷發(fā)展，以及信息技術(shù)的不斷提升，網(wǎng)絡已經(jīng)走進了大眾生活中的方方面面，并成為大眾生活中無法取代的一部分。因此，在當今教學過程中，教師也應該適當?shù)匾龑W生開展信息技術(shù)教學，提升學生的信息能力，防止學生與社會發(fā)生脫節(jié)狀況。但是，在實際教學過程中，教師們也應該對自身的教學目的以及教學內(nèi)容進行合理規(guī)劃，以此保證整體的教學質(zhì)量。

一、分層教學，降低學生的學習難度

雖然說，當今多數(shù)學生家庭中都會裝有電腦設備，學生也都掌握了一定的計算機技術(shù)，但是，多數(shù)學生所掌握的信息技術(shù)只限游戲以及QQ聊天，針對計算機內(nèi)部的知識系統(tǒng)，他們并不了解。因此，在實際教學過程中，教師需要對這種狀況進行詳細的調(diào)查。其次，由于不同學生對知識的接受能力以及掌握能力不同，所以，當教師在開展統(tǒng)一教學時，學生所感受到的知識難度也會存在一定的差異。因此，在實際教學過程中，教師需要適當?shù)亻_展分層教學，以此降低教學難度，促進學生的綜合發(fā)展。

在此種教學模式的實施過程中，教師首先應該按照一定的標準對學生進行分層處理。比如，教師可以將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，將學習能力較差的學生分成C組。同時，在此處值得注意的是，當教師在實施分組時，一定不能將學生的考試成績視為主要的分層標準，這樣不僅會使得整體分組出現(xiàn)不公平的狀態(tài)，同時也會對學生的學習熱情造成一定的程度的影響[1]。

當教師完成分組之后，便可以為不同的小組制訂不同的學習計劃以及學習任務。比如，當教師在講解與“Word”文檔相關的知識時，針對A組的學生，教師可以鼓勵其自行按照教材進行學習，然后鼓勵其自行制作文檔，并加入一些超鏈接、插圖以及表格等元素，以此鍛煉學生的思維能力；針對B組的學生，教師可以先引導其對教材進行講解分析，然后引導學生制作難度較低的文檔，比如轉(zhuǎn)換字體字號，或是更改字體顏色等等；針對C組的學生來說，教師需要對其持有強大的耐心，此時教師可以運用自己的計算機對C組學生的計算機進行控制，然后為其演示操作方式，并引導其進行文檔的制作。在這種教學模式中，教師不僅能夠提升學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的實踐能力，同時也能促進學生的綜合發(fā)展，進而提升自身的教學質(zhì)量。

二、優(yōu)化教學手段，調(diào)動學生學習熱情

俗話說，興趣是最好的教師。在信息技術(shù)的教學過程中，倘若教師無法提升學生的學習興趣，那么就無法提升學生的學習質(zhì)量。初中生的年紀多數(shù)在13～15歲之間，正處于較為好動的階段。倘若此時教師使用傳統(tǒng)的教學方式引導學生開展學習，那么會在很大程度上引起學生的抵觸心理。因此，在實際教學過程中，教師應該適當?shù)貎?yōu)化自身的教學手段，提升學生的學習興趣，引導學生機進行自主學習，進而能夠提升整體的教學質(zhì)量[2]。

比如，當教師在講解與Excel表格相關的知識時，可以通過情景創(chuàng)設的教學模式幫助學生開展學習。首先，教師可以要求學生將全班學生的姓名都錄入到表格中，然后為學生營造一個合適的學習氛圍：假設現(xiàn)在你們已經(jīng)大學畢業(yè)參加工作了。那你們想要從事什么樣的工作呢？當學生表達完自己的看法后，教師可以引導學生對這些信息進行記錄，然后引導學生將夢想一致的學生進行歸類，并對這些單元格進行合并拆分，以此鍛煉學生的實踐能力。

三、開展課外實踐教學，提升學生實踐能力

在初中信息技術(shù)教學中開展實踐教學，不僅能夠提升學生的學習興趣，緩解學生的學習壓力，同時也能鍛煉學生的實踐能力。比如，在課余時間內(nèi)，教師可以組織同年級的學生開展競賽活動，為學生規(guī)定主題，然后要求其按照一定的標準進行PPT的制作，并對其進行統(tǒng)一評價，評分最高的學生可以獲得一定的獎勵。在這種教學模式中，學生不僅能夠鍛煉自身對知識的運用能力，同時也能提升自身對信息技術(shù)教學的興趣，進而能夠提升整體的教學質(zhì)量[3]。

綜上所述，在素質(zhì)教學不斷深入的時代，在初中教學中開展信息技術(shù)教學已經(jīng)成為當前的重點任務。該教學內(nèi)容的設立不僅能夠幫助學生鍛煉自身的思維能力以及分析能力，同時也能幫助學生鍛煉自身的實踐能力，促進自身更好地發(fā)展，幫助自身能夠充分地融入社會。因此，在實際教學過程中，教師們一定要加大對信息技術(shù)教學的重視程度，運用多樣化的教學模式培養(yǎng)學生的信息技術(shù)能力，推動學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳家豪.初中信息技術(shù)教學初探[J].教學教育現(xiàn)代化，2016，9（11）：15-16.

[2]胡志勇.淺談初中信息技術(shù)教學[J].初中信息化教學，2017，2（45）：85-86.

[3]安佳慧.淺談新課標背景下提高初中信息技術(shù)教學質(zhì)量的途徑探討[J].初中信息教學天地，2013，3（15）：12-13.