試論網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)模式分析

全麗敏

摘 要：網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為一種運(yùn)用于現(xiàn)代教育的新型媒體，以其獨(dú)特的性能——豐富的知識(shí)資源、智慧資源、人性化的互動(dòng)手段以及開放性空間得到社會(huì)的廣泛認(rèn)可。它符合新課標(biāo)倡導(dǎo)的探究學(xué)習(xí)的要求，有利于素質(zhì)教育的實(shí)施以及教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平的提高?；瘜W(xué)課堂在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)是一種趨勢(shì)，它將對(duì)教學(xué)理論、化學(xué)教學(xué)模式乃至教育體系產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；化學(xué)課堂；教學(xué)模式；探究式學(xué)習(xí)

新課改以“培養(yǎng)學(xué)生探究能力”為化學(xué)課程的核心目標(biāo)。從教學(xué)實(shí)踐的角度看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是指利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)成新的學(xué)習(xí)環(huán)境，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，把探索學(xué)習(xí)作為教學(xué)活動(dòng)的主要學(xué)習(xí)模式。把網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為探索新課程理念下化學(xué)課堂網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的手段，對(duì)我們的教育工作者來說是一個(gè)挑戰(zhàn)。

一、探究學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的應(yīng)用意義

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，一些“多媒體課件”起到了“多媒體”的作用，但由于線性組織過程、先前的課件包裝，多媒體的“選擇性”和課堂使用的“靈活性”沒有得到很好的體現(xiàn)。多媒體也還是傳統(tǒng)教學(xué)模式的工具，是教師教學(xué)的工具，相當(dāng)于粉筆和語言功能的延伸，而不是學(xué)生的學(xué)習(xí)工具。從某個(gè)角度來看，它只是單向溝通的延伸。探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)是將對(duì)科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生積極參與科學(xué)探索過程，模擬科學(xué)家解決問題的方式，讓學(xué)生了解科學(xué)家面對(duì)的難題，收集、處理所需的新信息，最后實(shí)現(xiàn)解決問題的過程，最終使學(xué)生體驗(yàn)和理解科研思維方式和科學(xué)探索過程，養(yǎng)成獨(dú)立探究的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。探究性學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的學(xué)習(xí)過程和師生雙向溝通教學(xué)模式，是新課程倡導(dǎo)的主流學(xué)習(xí)方法。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是擁有海量的信息資源——互聯(lián)網(wǎng)各終端中的各種信息、許多超媒體百科全書、特殊網(wǎng)絡(luò)“圖書館”（主題資源網(wǎng)站）?；ヂ?lián)網(wǎng)每個(gè)終端背后的大腦是學(xué)習(xí)過程中極其豐富的智力資源。同時(shí)，連接到互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)教室，學(xué)校超媒體圖書館，信息化的物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)室以及任何其他位置的網(wǎng)絡(luò)終端構(gòu)成了一個(gè)開放和方便的新的無處不在的學(xué)習(xí)環(huán)境。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)將使學(xué)生的高級(jí)思維培養(yǎng)不再僅僅依賴于教師，它從根本上改變了我們的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。這些都是其他媒體和其他手段無法比擬的。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的課堂化學(xué)教學(xué)需要大量的課程準(zhǔn)備。在課件制作過程中，還需要將課件協(xié)調(diào)成一體。有必要制作大量的網(wǎng)頁，并找到相關(guān)的網(wǎng)站（如環(huán)保化學(xué)熱線和科普網(wǎng)站），在這些網(wǎng)站中選取一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的片段。這些片段和網(wǎng)頁以超文本鏈接以形成超媒體，每個(gè)網(wǎng)頁和課件都通過知識(shí)點(diǎn)鏈接在一起。學(xué)生還可以使用全文信息檢索、在線交流、BBS論壇、留言板獲取信息和交流學(xué)習(xí)想法。簡而言之，課件的制作應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為中心，而不是以教師的教學(xué)方式為中心。

例一：在“接觸法制硫酸”這一課時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)選擇與本課時(shí)內(nèi)容密切相關(guān)的問題創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。在課堂上，首先老師明確了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師可以指出世界各國共同面對(duì)的生活空間的嚴(yán)肅性和緊迫性以及環(huán)境問題。這個(gè)問題追溯到環(huán)境污染與硫酸和硫酸工業(yè)生產(chǎn)之間的關(guān)系，并利用這個(gè)環(huán)境問題導(dǎo)入教學(xué)，然后讓學(xué)生打開電腦，開始獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以直接進(jìn)入“硫酸制作”的網(wǎng)站，根據(jù)網(wǎng)站要求了解本堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生還可以根據(jù)自己的課前準(zhǔn)備決定參考不同的網(wǎng)頁，并且可以根據(jù)需要在頁面間跳轉(zhuǎn)。不理解的問題可以在BBS論壇上發(fā)布，或者可以與同一組學(xué)生討論，當(dāng)然也可以向老師詢問。對(duì)于知識(shí)問題，學(xué)生應(yīng)該在自學(xué)過程中盡可能解決。該部分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的協(xié)作學(xué)習(xí)，通過討論和交流的不同觀點(diǎn)，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。在整個(gè)學(xué)生的自學(xué)過程中，老師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，并為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)。

例二：在“苯”的分子結(jié)構(gòu)教學(xué)中，可以利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來創(chuàng)設(shè)課題，建立假說，并通過網(wǎng)絡(luò)來提供化學(xué)及相關(guān)學(xué)科研究資料歷史背景和最新動(dòng)態(tài)，然后推測(cè)答案得出結(jié)論。首先，我們提出一個(gè)關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)的課題，讓學(xué)生根據(jù)苯分子的分子組成來提出所有苯分子可能的結(jié)構(gòu)形式，然后讓學(xué)生在網(wǎng)上查詢資料驗(yàn)證這種分子形式是否真的存在，讓學(xué)生大膽猜測(cè)提出假設(shè)，并與現(xiàn)代化學(xué)的理論作比較，形成苯分子的結(jié)構(gòu)知識(shí)。最后，教師可以補(bǔ)充一些關(guān)于苯分子結(jié)構(gòu)最新研究知識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)研究中的分析歸納和推理的方法，樹立科學(xué)的精神。

目前，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐探索還在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用的初級(jí)階段徘徊，停留在“是否引入了技術(shù)”這個(gè)層面，沒有更多地從變革學(xué)習(xí)方式的角度出發(fā)，阻礙了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐的深入探索。我們不能僅僅將網(wǎng)絡(luò)資源視為教師準(zhǔn)備課程材料的一種方式。相反，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)該逐漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生手中的紙筆，最終成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的工具，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這才是素質(zhì)教育所要達(dá)到的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷建鵬.基于多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐及體會(huì)[J].考試周刊，2018（34）：174.

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