小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)中的運(yùn)用

陳星

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，許多全新的教學(xué)模式逐漸呈現(xiàn)在課堂教學(xué)中。其中，小組合作學(xué)習(xí)以其自身獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢得到了廣大教育者和學(xué)生的普遍接受和認(rèn)可，成為帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升課堂教學(xué)質(zhì)量的一種有效教學(xué)方式。對于初中數(shù)學(xué)這門學(xué)科而言，其能夠?yàn)閷W(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識奠定重要的基礎(chǔ)。小組合作學(xué)習(xí)在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，同時(shí)也能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使其積極投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而提升課堂學(xué)習(xí)效率。將充分結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何促進(jìn)初中數(shù)學(xué)小學(xué)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量提出幾點(diǎn)建議性策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；運(yùn)用策略

一、科學(xué)合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，想要有效開展小組合作學(xué)期，最重要的前提就是要構(gòu)建科學(xué)化的合作學(xué)習(xí)小組。在此過程中，教師應(yīng)該注重以下兩方面內(nèi)容：首先，需要透徹分析并了解學(xué)生的基本狀況，包括家庭背景、性格特征以及興趣愛好等內(nèi)容。為了降低每個(gè)學(xué)習(xí)小組之間的差異性，教師就需要在進(jìn)行劃分小組之前做好充足的準(zhǔn)備，可以通過讓學(xué)生進(jìn)行自我評定的方式，進(jìn)一步了解學(xué)生的實(shí)際情況，同時(shí)也能夠幫助學(xué)生之間相互了解。其次，教師可以根據(jù)取長補(bǔ)短、互幫互助的原則將4～6名學(xué)生分配在一個(gè)學(xué)習(xí)小組中，針對班級的具體情況，確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組組員的互補(bǔ)性、能力性以及差異性都達(dá)到統(tǒng)一，從而讓小組之間能夠形成公平的組間競爭。此外，當(dāng)小組組員明確之后，教師還應(yīng)該根據(jù)每個(gè)組員的優(yōu)勢對其進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分工，使每名學(xué)生都能夠擁有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并都能夠?yàn)樾〗M的成績作出自己的一份貢獻(xiàn)。教師可根據(jù)每個(gè)小組的情況適當(dāng)?shù)貙M員的分工進(jìn)行調(diào)整，確保學(xué)生能夠得到不同層面的提升以及鍛煉[1]。

二、強(qiáng)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，可以通過運(yùn)用各種多樣化的教學(xué)手段，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意

識，使學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)熱情得到提升，從而能夠積極地投入到課堂學(xué)習(xí)中。在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，通常需要學(xué)生將課堂上的知識與生活實(shí)際相結(jié)合[2]。然而，由于學(xué)生缺乏較強(qiáng)的控制能力，因此需要得到教師的正確引導(dǎo)，同時(shí)創(chuàng)建適合開展合作學(xué)習(xí)的情境，以此強(qiáng)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識。

例如，課堂教學(xué)進(jìn)行到初中數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生將自己一個(gè)月內(nèi)在家中幫助父母做家務(wù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)出來，并將全班學(xué)生的數(shù)據(jù)整合數(shù)據(jù)庫的形式，從中找到中位數(shù)、眾數(shù)以及平均數(shù)。倘若教師只讓一名學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)的話，那么工作量就會(huì)很大，也需要花費(fèi)很多的時(shí)間，且極易出現(xiàn)統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤。所以，教師就可以通過讓學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)的方式，記錄自己和組員的數(shù)據(jù)，其最終交給小組長做整合，幾個(gè)小組長再將整合好的數(shù)據(jù)放在一起統(tǒng)計(jì)，這樣就會(huì)得出全班的數(shù)據(jù)庫，花費(fèi)的時(shí)間也遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一個(gè)人的統(tǒng)計(jì)時(shí)間。通過小組合作學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)中的樂趣，并在學(xué)習(xí)成果中收獲一定的成就感，使小組中的學(xué)生能夠彼此互幫互助，取長補(bǔ)短，從而得到共同的進(jìn)步與發(fā)展。

三、優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制

在教學(xué)過程中，只有競爭氣氛的存在，才能夠帶動(dòng)學(xué)生不斷努力學(xué)習(xí)。所以，在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)該做到獎(jiǎng)賞分明，并針對學(xué)生的在小組合作過程中的表現(xiàn)，給予學(xué)生一定的獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰[3]。同時(shí)，對于小組而合作學(xué)習(xí)中學(xué)生表現(xiàn)出來的不足之處，比如，一些學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度等問題，教師應(yīng)該為學(xué)生預(yù)留充分的自主總結(jié)時(shí)間，使小組內(nèi)部能夠針對某一問題進(jìn)行商討并

達(dá)成共識，從而使小組合作的積極作用被充分發(fā)揮出來。

例如，課堂教學(xué)進(jìn)行到初中數(shù)學(xué)人教版教材中關(guān)于“一元一次方程”相關(guān)知識點(diǎn)的時(shí)候，倘若學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)表自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)見解，那么，教師就可以在教學(xué)評價(jià)學(xué)習(xí)一欄中給學(xué)生加上一分。如果能夠?qū)⒆约旱南敕ǔ浞值闹v給其他學(xué)生，并得到大家的認(rèn)可時(shí)，教師就可以給學(xué)生加兩分，然而這些分?jǐn)?shù)只能作為整個(gè)小組的共同得分。在這樣的教學(xué)評分機(jī)制下，每個(gè)學(xué)生為了能夠?yàn)樽约核鶎俚男〗M得分，都會(huì)積極展現(xiàn)自己的能力。在每周末，教師可以組織學(xué)生共同進(jìn)行本周的小組學(xué)習(xí)總結(jié)，可以讓評分落后的小組成員為作為值日生打掃衛(wèi)生，也可以共同為大家表演節(jié)目等；而評分領(lǐng)先的小組，教師則可以給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以此激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)進(jìn)取的動(dòng)力。除此之外，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)，不僅能夠帶動(dòng)課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠有效帶動(dòng)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)意識，從而加深學(xué)生之間相互配合的默契度，為課堂教學(xué)效率的提升起到良好的推動(dòng)作用。

綜上所述，在新課程改革的不斷帶動(dòng)下，傳統(tǒng)教學(xué)理念以及教學(xué)方式已經(jīng)無法滿足當(dāng)下的課堂教學(xué)發(fā)展。作為一種新型的課堂教學(xué)模式，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)得到了廣大師生的接受與認(rèn)可，并成為活躍課堂教學(xué)氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效教學(xué)方式。通過科學(xué)合理的構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，強(qiáng)化學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)意識以及優(yōu)化小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制，有效帶動(dòng)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識，使小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)價(jià)值被充分的發(fā)揮出來，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]冉勇.小組合作學(xué)習(xí)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（15）：171.

[2]柳逢春.初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題及對策研究[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2016（10）：61.