一對一數字環(huán)境下的高中語文閱讀探究

孔艷麗

摘 要：伴隨2017版《普通高中語文課程標準》（以下簡稱“新課標”）的頒布，高中一線教師迅速投入到對新課標的研究之中。不少語文教師興奮預感到，這將使高中閱讀教學有一個質的飛躍。高中學生多年來存在的閱讀尷尬——時間緊、學業(yè)重狀態(tài)下閱讀的非規(guī)范化、非體系化、淺表化、功利化勢態(tài)可以借此轉向。關注學生的深度閱讀與思考，從大閱讀角度夯實學生語文功底，提升學生文化素養(yǎng)，成為我校語文教師關注與思考的焦點之一。

關鍵詞：高中閱讀；語文教學；數字化學習

依托我校數字化學習環(huán)境建設，通過Pad各類先進功能，不斷開拓閱讀教學新思路，

紙質書閱讀與電子閱讀，可以實現并駕齊驅。學校智慧教育理念和Pad教學的推廣，使閱讀教學實現了雙輪驅動效應。Pad教學以Aischool教學平臺為載體，依托天聞公司資源庫，有助于推動精準教學的實現。以此為前提，將Pad數字化資源與閱讀教學相結合，我們做了諸多探索。

一、對教材中的經典篇目進行優(yōu)化整合和挖掘性閱讀

我校采用魯人版語文教材，學期授課開始前，教師首先對教材進行優(yōu)化整合，依據學情對教材中每個單元的篇目進行調整。在對教材精中選精的思考后，對一部分篇目進行挖掘性閱讀與學習。所謂挖掘性，即借助Pad多項功能——可以個體朗讀錄音，可以書寫反思隨筆，可以質疑答疑，可以創(chuàng)作電子繪本等，最重要的一點是通過Pad的存儲和共享功能，可以進行作品建檔，在全班甚至整個級部層面實現資源共享，起到互相間學習和促進作用。以《念奴嬌·赤壁懷古》為例，學生進行前置作業(yè)自主探究預習、課堂合作探究學習，不斷深入挖掘文本，鼓勵學生通過體悟文本進行電子繪本創(chuàng)作，或妙筆生花寫出心中所感；隨后教師引導學生對作者和作品進行深挖，通過Pad推送功能向學生推送杜牧的《赤壁》與本篇進行對比性閱讀，推送蘇軾《江城子》與本篇進行詞作風格對比性閱讀，推送林語堂的《蘇東坡傳》，引發(fā)學生對蘇東坡其人的思考。通過深入挖掘，一篇《念奴嬌·赤壁懷古》已經拉近了學生與千年前蘇東坡的距離。

二、借助Pad的資源整合和思維導圖功能，在教材之間進行類比性閱讀

魯人版高中語文教材以主題組元，如必修二第三單元主題為“感受藝術魅力”，《蒙娜麗莎的魅力》隸屬于該單元，必修四第二單元以“美的真諦”作為主題，下轄《米洛斯的維納斯》一文。很顯然，二者在“藝術美”上是有相通之處的，因此在教學組織上，鑒于高中學生在藝術作品的欣賞方面處于啟蒙階段，對藝術評論類文章的準確理解能力有待提升，同時他們自身對這種有深度的作品的求知欲又格外強烈的特點，我們嘗試對教材進行重新組合，運用Aischool平臺開展教學，通過進行電子資源推送，以“欣賞作品神秘美”來組織教學，把《蒙娜麗莎的魅力》和《米洛斯的維納斯》兩篇文藝評論類文章進行結合，打破教材限制，讓教材變“活”，通過思維導圖形式，讓學生各抒己見。鑒于兩篇文章年代較久，早已不能完全代表這個領域的豐富性以及時代特征，因此在課堂延伸上，通過充分發(fā)揮Aischool平臺資源整合的巨大優(yōu)勢，推送宗白華《論文藝的空靈與充實》和網絡視頻資源BBC紀錄片《蒙娜麗莎的神秘》，讓學生通過盡量多的深度閱讀思考和隨筆寫作，不斷拓展精神視野。

三、以教材單元主題為導引，進行整本書輻散性閱讀與碎片化閱讀

隨著新課標的發(fā)布，整本書閱讀進入教師視野。但是在整本書閱讀如何迅速跟進和有效操作上，需要教師有周密的閱讀計劃與切實可行的推進策略。幾經思索，我們根據新課標書目推薦以及教研室書目推薦情況，從教材里單元主題教學和個體文章教學入手，啟動了整本書輻散性閱讀計劃。如從“洞察世道滄?！敝黝}輻散開去，引進《紅樓夢》整本書閱讀，從“人生百相”主題輻散開去，引進《平凡的世界》，從《平凡的世界》一書再連鎖引入路遙的嘔心寫作之路《早晨從中午開始》……正是以這種方式，讓學生自然而然投入閱讀，從一個小的切入口進入閱讀世界，在具體操作中，結合Pad使用，通過閱讀打卡、感悟隨筆一日更等方式，進行跟蹤督促，假期則采用微信圈打卡方式進行閱讀跟蹤。注重程式化閱讀指導，鼓勵生成性閱讀。高三年級由于時間更緊張，因而規(guī)劃主要以碎片化閱讀為主，整本書自由閱讀為輔。碎片化閱讀借助Pad推送功能，即時推送，即時閱讀，即時討論、反饋，即時寫作，與任務驅動式作文聯系更加緊密。

四、對閱讀效果進行科學有效的跟蹤檢測

新課標指出：“語文課程作為一門實踐性課程，應著力在語文實踐中培養(yǎng)學生的語言文字運用能力……積極利用信息技術以及身邊的各種資源和機會，通過閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究等語文實踐，積累言語經驗，把握語文運用的規(guī)律，學會語文運用的方法，有效地提高語文能力，并在學習語言文字運用的過程中促進方法、習慣及情感、態(tài)度與價值觀的綜合發(fā)展?！痹诖酥笇?，我們設計了多種促進學生有效閱讀的檢測方式。事實也證明，有科學指導與跟蹤檢測的閱讀比散漫閱讀更有利于學生各項能力的提升。跟蹤檢測方式需要多樣化，兼顧聽、說、讀、寫最基本的四個層面。這迫切需要閱讀課的授課方式發(fā)生轉變。摒棄過去那種上閱讀課就是抱起書散漫閱讀、無規(guī)劃、無反饋的老路，新型的閱讀課應對學生能力的提升帶來更大的沖擊和促進。新型的閱讀課應成為讀書方法交流分享的課堂，成為學生思維碰撞、百家爭鳴、交流閱讀感悟的課堂，成為字斟句酌精彩場景即時展演的課堂。

參考文獻：

王曉瑞.信息技術環(huán)境下的高中語文自主探究閱讀教學方法研究[D].東北師范大學，2012.

注：本文系山東省淄博市教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度重點課題“數字化學習資源在高中教學中的應用研究”（課題編號：2017ZJZ018）階段性成果。