對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思

摘 要：主要從學(xué)校因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化發(fā)展受到影響的角度出發(fā)，闡述了中考、初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征、初中學(xué)生自身主觀因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)產(chǎn)生的影響，并深入進(jìn)行分析和反思，從而為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的反思研究提供參考。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

在新時(shí)期環(huán)境下，隨著新課程改革的實(shí)施，要建立三種評(píng)價(jià)體系，分別為促進(jìn)課程發(fā)展的評(píng)價(jià)體系、促進(jìn)教師不斷提升的評(píng)價(jià)體系以及促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。對(duì)此要深入反思當(dāng)前評(píng)價(jià)模式存在的問題，促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。

一、學(xué)校因素導(dǎo)致數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式多元化發(fā)展受到影響

學(xué)校因素主要涉及以下幾方面，分別有教師工作量、班級(jí)設(shè)置人數(shù)、學(xué)校自然環(huán)境等。在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)主要通過三種方式，分別是通過作業(yè)評(píng)價(jià)學(xué)生、利用談話評(píng)價(jià)學(xué)生以及利用成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)學(xué)生。以成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)為例，隨著新課程改革的實(shí)施，要求初中數(shù)學(xué)教學(xué)通過記錄袋方式來記錄學(xué)生的成長(zhǎng)情況，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，從而開展數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)。根據(jù)實(shí)際情況分析，很多地區(qū)初中學(xué)校并沒有使用該評(píng)價(jià)方式，主要涉及以下幾方面因素：首先，成長(zhǎng)記錄袋是首次以新課程標(biāo)準(zhǔn)方式被提出，早期沒有可以依照的案例，因此在實(shí)施過程中數(shù)學(xué)教師并不知該如何去進(jìn)行操作，導(dǎo)致成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)受到一定限制；其次是國(guó)內(nèi)主要以大班教學(xué)模式為主，每一個(gè)班級(jí)的人數(shù)大多超過了50人，對(duì)此，數(shù)學(xué)教師要對(duì)這么多人的教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)，整體難度比較大，因此，數(shù)學(xué)教師很難做到對(duì)每一名學(xué)生都通過成長(zhǎng)記錄袋來實(shí)施評(píng)價(jià)，導(dǎo)致成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)方式受到限制。

二、中考制度對(duì)初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式具有導(dǎo)向性影響

因?yàn)槲覈?guó)人口基數(shù)比較大，難以全面覆蓋優(yōu)質(zhì)教育資源，而學(xué)生要想享受到更多的優(yōu)質(zhì)教育，就要通過中考這一考試制度來獲取資格，而作為中考必考科目，初中數(shù)學(xué)占據(jù)的分?jǐn)?shù)比重比較大，甚至有部分專家學(xué)者認(rèn)為學(xué)生的中考數(shù)學(xué)成績(jī)對(duì)學(xué)生中考成敗有重要影響。為了最大限度提升學(xué)生的中考分?jǐn)?shù)，很多學(xué)校會(huì)以大練兵方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中考數(shù)學(xué)考試的適應(yīng)性，依照相關(guān)資料顯示，很多地區(qū)的初中生要在一個(gè)月內(nèi)參加多次模擬考試，并通過模擬考試的分?jǐn)?shù)來對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，而根據(jù)對(duì)模擬考試試題的分析，大部分老師所選擇的考試方式和考試內(nèi)容與中考相似，主要目的是通過該方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中考的適應(yīng)度，但是通過有關(guān)調(diào)查顯示，很多學(xué)生對(duì)該類方式的考試并不喜歡，甚至產(chǎn)生了恐懼感，但是大部分學(xué)生能夠適應(yīng)中考方式的考試。由此可見，中考制度一定程度對(duì)初中數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式起到了引導(dǎo)作用。

三、初中數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征對(duì)評(píng)價(jià)方式有所限制

由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有嚴(yán)密的邏輯推理性、應(yīng)用的廣泛性以及高度的抽象概括性，導(dǎo)致在實(shí)施學(xué)生數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)要區(qū)別于其他學(xué)科。主要從三方面入手：第一，知識(shí)層面評(píng)價(jià)，包括學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)公式、定理、概念掌握程度的評(píng)價(jià)；第二，技能層面主要評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯思維能力、空間想象能力以及計(jì)算能力；第三，作為數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生是否掌握數(shù)學(xué)思想實(shí)施評(píng)價(jià)。由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征將數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)限制在一定范圍內(nèi)。以數(shù)學(xué)考試為例，實(shí)施數(shù)學(xué)考試的主要目的是驗(yàn)證學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，而很多人認(rèn)為數(shù)學(xué)應(yīng)該開卷考試，認(rèn)為不應(yīng)該要求學(xué)生完全記住相關(guān)知識(shí)，應(yīng)該以數(shù)學(xué)相關(guān)技能和數(shù)學(xué)思想為主，所以，數(shù)學(xué)學(xué)科自身具有的特征對(duì)數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)有所限制。

四、初中學(xué)生自身主觀因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性產(chǎn)生影響

實(shí)施數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中涉及不同的評(píng)價(jià)方式。例如和學(xué)生進(jìn)行談話、通過問卷調(diào)查實(shí)施評(píng)價(jià)等，而整個(gè)評(píng)價(jià)過程是否能夠發(fā)揮作用，學(xué)生的主觀性起到了一定的影響。學(xué)生與教師談話時(shí)是否敢說實(shí)話，或者是否敢將自己日常的學(xué)習(xí)情況反映給教師，這些都取決于學(xué)生的主觀意愿。而根據(jù)相關(guān)資料顯示，很多教師在了解和調(diào)查學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況時(shí)，并不會(huì)采用問卷調(diào)查方式來實(shí)施評(píng)價(jià)，而部分學(xué)生對(duì)于向教師反映自己的學(xué)習(xí)狀況持有一定的反感態(tài)度，最終導(dǎo)致以上兩種評(píng)價(jià)模式受到限制，因此，初中學(xué)生由于自身因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的結(jié)果產(chǎn)生影響。對(duì)此，作為數(shù)學(xué)教師要引起重視，利用不同方式來開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，從而為學(xué)生提供有效的評(píng)價(jià)方式。

綜上所述，隨著新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施，在實(shí)施數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)過程中涉及不同的評(píng)價(jià)方式。但是有諸多因素導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)受到影響，對(duì)此要進(jìn)行深入研究，并作出有效的反思，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，根據(jù)初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)實(shí)施有效的評(píng)價(jià)方式，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

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作者簡(jiǎn)介：杜漢菊（1978.8—），女，漢族，出生于陜西南鄭，漢族，中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：教學(xué)研究。