初探初中生物課堂的結(jié)課方法及其功效

蔡惠

摘 要：一堂好課，不僅要有良好的導(dǎo)入，還應(yīng)有耐人尋味的結(jié)尾。結(jié)課就是教師在課堂即將結(jié)束之時(shí)，對課堂內(nèi)容進(jìn)行的階段性小結(jié)。教師通過形式多樣的結(jié)課方式，使學(xué)生對所學(xué)的新知識、新技能進(jìn)行及時(shí)的鞏固、概括、運(yùn)用，進(jìn)一步完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：初中生物；結(jié)課；有效

良好的開端是一節(jié)好課的必要條件，但是好的結(jié)尾則能夠使得全課內(nèi)容得到進(jìn)一步的鞏固和升華[1]。初中生物對于學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的形成及科學(xué)素質(zhì)的提高具有不可忽視的作用。因此，我們在生物課堂教學(xué)中一定要重視結(jié)課的方法與藝術(shù)，發(fā)揮其最大的功效，以提高生物教學(xué)活動的質(zhì)量。

一、歸納總結(jié)，構(gòu)建知識網(wǎng)

新授內(nèi)容結(jié)束后，教師將課堂教學(xué)內(nèi)容有條理地、簡明扼要地歸納出來。能夠理清學(xué)生紛亂的思緒，有助于其構(gòu)建自身的知識網(wǎng)絡(luò)[2]。比如在講到“我們周圍的生物”一節(jié)中，可以結(jié)合學(xué)生所講，在最后總結(jié)生物的生命現(xiàn)象，能讓學(xué)生對自然界中的生物有更加直觀的認(rèn)識以及更加科學(xué)的認(rèn)知。

二、承上啟下，銜接知識點(diǎn)

每節(jié)課都是一個(gè)獨(dú)立的整體，但其獨(dú)立性是相對的。因?yàn)檎n與課之間，無論是完整課與完整課之間，還是完整課中的分節(jié)課之間，其聯(lián)系是十分密切的。承啟式結(jié)課，就是抓住課與課之間的某種具體聯(lián)系進(jìn)行上下勾連的一種教學(xué)方式。比如在講授“植物種子的萌發(fā)”一節(jié)時(shí)，最后講到種子的胚根首先突破種皮發(fā)育成根，就可以引出“植物根的生長”的相關(guān)問題：根的具體結(jié)構(gòu)是怎樣的，植物根的功能有什么。這樣就為下節(jié)課的開頭埋下伏筆，使前后知識的銜接更加緊密。

三、及時(shí)反饋，鞏固應(yīng)用

學(xué)生對新知識的理解往往只是表面的，若在結(jié)課時(shí)從不同的角度精心設(shè)計(jì)幾個(gè)針對新知識的問題讓學(xué)生回答，可從一定程度上了解學(xué)生的掌握情況，從而有利于教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)調(diào)控，并為今后教學(xué)方式的改進(jìn)提供素材。比如，在講授“植物生長需要水和無機(jī)鹽”一節(jié)時(shí)，最后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題，如：在菜市場里賣青菜的人總是過一段時(shí)間往青菜上灑一些水，是為了什么？A.使青菜有足夠的水分，能夠比較硬挺新鮮；B.灑水可以作為裝飾點(diǎn)綴；C.有水可以把菜葉洗干凈；D.灑水有利于植物進(jìn)行光合作用。

四、設(shè)置懸念，激發(fā)求知欲

好的懸念設(shè)置能誘發(fā)學(xué)生的求知興趣，能激發(fā)學(xué)生思維想象的浪花，能使學(xué)生產(chǎn)生急于知道下文的迫切心理。為此，教師要仔細(xì)分析上下兩節(jié)課間的聯(lián)系，在某些課之結(jié)尾，設(shè)計(jì)好富有啟發(fā)性的問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。例如《源遠(yuǎn)流長的發(fā)酵技術(shù)》結(jié)課時(shí)，教師提出這樣一個(gè)問題“糯米在酵母菌的作用下，發(fā)酵為酒釀，是我們?nèi)粘Ｉ钪械挠忠晃睹朗?，那么所有被微生物分解過的食物，都是美食嗎？如果不是，我們該如何避免某些微生物來分解食物呢？”提出問題后，教師不做任何解釋，學(xué)生會在好奇心的驅(qū)使下，聯(lián)系實(shí)際、查找資料，為下一節(jié)課《食品保存》做準(zhǔn)備。

五、創(chuàng)設(shè)情境，首尾呼應(yīng)

生物的課堂教學(xué)，在某一些章節(jié)如果能夠做到首尾呼應(yīng)，便能夠使得整節(jié)課的主題得到升華。例如《人體泌尿系統(tǒng)的組成》一節(jié)，采用的主題是“關(guān)愛尿毒癥患者”，整節(jié)課以患尿毒癥的出租車司機(jī)做腎透析的圖片導(dǎo)入，以如何用實(shí)際行動關(guān)愛司機(jī)師傅為結(jié)束，使得整節(jié)課更加完整的同時(shí)，學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀亦得到了提升。

六、表格比較，直觀易懂

生物學(xué)知識往往同中有異，異中存同。通過比較，更容易抓住其特點(diǎn)，認(rèn)識其本質(zhì)，并為抽象和概括提供可能[3]。例如《植物的呼吸作用》結(jié)課時(shí)，可采用與光合作用做對比的形式：

既能直觀展示知識點(diǎn)，又能與先前所學(xué)知識相結(jié)合，便于學(xué)生的理解。

七、思維發(fā)散，提出疑問

宋代教育家張載認(rèn)為“學(xué)則須疑”“在可疑而不疑者，不曾學(xué)”。朱熹說：“讀書無疑者，須教有疑?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會提出問題，并尋求解決的辦法。例如《現(xiàn)代生物技術(shù)的應(yīng)用》這一節(jié)結(jié)課時(shí)，可以讓學(xué)生提出自己的疑惑。有學(xué)生會提出“可不可以用克隆技術(shù)造出一個(gè)人？可不可以把植物的葉綠體轉(zhuǎn)到人體或其他動物體內(nèi)，這樣我們就可以不用吃飯，而直接進(jìn)行光合作用了。”這樣一些腦洞大開的問題，教師可以先不急于作答，讓學(xué)生各抒己見，合理即可。這也是學(xué)生思維發(fā)散的過程，同時(shí)也能夠刺激學(xué)生課后多讀書、查資料，學(xué)會運(yùn)用多種途徑找到答案。

結(jié)課作為課堂教學(xué)的“豹尾”，是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。一次有效果、有效益、有效率的結(jié)課，有利于完善課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也有利于提高教師的專業(yè)能力，更重要的是，有利于學(xué)生對知識的全面把握。好的結(jié)課方式，能使生物課堂熠熠生輝，獲得理想的教學(xué)效果。同時(shí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況，對結(jié)課方式靈活運(yùn)用，不斷創(chuàng)新，提高自身的教學(xué)藝術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孔祥晟.淺談高中生物的結(jié)課藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2011（6）.

[2]張敬敏.淺談生物課堂的結(jié)課藝術(shù)[J].新課程學(xué)習(xí)（下），2011（2）.

[3]李麗霞.淺談高中生物教學(xué)中比較法的教與學(xué)[J].神州，2011.