初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準備的有效策略研究

毛曉麗

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)顛覆常規(guī)教學“課堂授課，課后練習”的教學方式，在課下鼓勵學生完成知識內(nèi)化任務，然后再在課堂上根據(jù)學生在學習中遇到的問題組織課堂探究學習的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式一經(jīng)問世，便受到初中語文教師的重視，因為這類教學模式是充分發(fā)揮初中生學習能動性與創(chuàng)造性的重要活動。其中，翻轉(zhuǎn)課堂模式下的課前準備十分重要，關(guān)系著初中生自主學習能力與課堂教學的發(fā)展情況。因此，將從認真分析學情、有機結(jié)合微課、課前師生交流三個角度來分析初中語文翻轉(zhuǎn)課堂課前準備的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；翻轉(zhuǎn)課堂；課前準備；策略分析

課前準備是指在正式的課堂授課之前教師、學生展開的教學準備活動。翻轉(zhuǎn)課堂將“知識內(nèi)化”活動設置成課前準備活動，所以對課前準備的要求更高。因此，教師應結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的組織方式，在課前準備活動中準確把握學情，為學生提供合理的學習任務，然后利用網(wǎng)絡通信技術(shù)與學生展開課前交流，既要輔導學生，保證學生的預習能夠順利展開，還要與學生溝通，了解初中生的預習效果。

一、認真分析學情

分析學情、掌握學情是促使初中語文教學實現(xiàn)“生本教育”改革的基本方式。在初中語文教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，本就是為了更好地激發(fā)學生潛能，體現(xiàn)學生學習主體地位。然而，是否能夠達到這個教學效果，還在于教師對學情的把握情況，如果脫離學情，即便是翻轉(zhuǎn)課堂這種自由度、開放度都比較高的教學模式，也依然無法調(diào)動起初中生的學習熱情。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂課前準備教學中，分析學情是第一位的。

如在《桃花源記》一課中，筆者便全面分析了學情。《桃花源記》這篇文章是陶淵明先生的經(jīng)典詩詞代表作。初中生在之前的學習經(jīng)歷中逐步具有一定的文言文鑒賞、閱讀能力，所以他們也能夠結(jié)合自己的知識儲備來探究本課的基礎(chǔ)知識與中心思想。為此，筆者為本課所制訂的預習目標為：請在課前調(diào)查陶淵明創(chuàng)作《桃花源記》這篇文學作品時的社會背景；請自行朗讀《桃花源記》，在聲情并茂的朗讀中感受陶淵明所創(chuàng)設的“世外桃源”，品味這首詩的迂回曲折與撲朔迷離的故事情節(jié)，感受作者引人入勝的寫作手法，品味詩詞的文學魅力。

二、有機結(jié)合微課

提到翻轉(zhuǎn)課堂，許多人都會自然而然地想到微課，這是因為微課與翻轉(zhuǎn)課堂總是被結(jié)合起來應用。在翻轉(zhuǎn)課堂課前準備時，為了提高初中生的課前預習效率，教師也可以利用微課來展示新授課的預習目標、重點內(nèi)容等。當學生通過微課完成預習之后，便可填寫“學習任務單”，列明自己在預習中已經(jīng)內(nèi)化的學科知識，標注疑難點，以便教師確定教學重點。

還拿《桃花源記》一課來說，筆者便將自己在備課時設計的PPT展示給學生。這個PPT出示了筆者所制訂的學習目標，便于學生明確預習方向，還介紹了本課的基本知識，幫助學生積累文學常識。同時，筆者還提供了一個以“分析《桃花源記》‘以文為辭的語言特色”為主題的微視頻，來幫助學生掌握《桃花源記》的文體特點及其文學成就。這個微視頻時長5分鐘，通過對《桃花源記》一文中的經(jīng)典語句進行解析，便于學生掌握這篇文言文所具有的“虛實結(jié)合”的文學特色。在預習中，初中生可根據(jù)自己的學習安排靈活選擇預習資源，然后在“學習任務單”上畫“√”，表明自己已經(jīng)通過預習完成了這個學習任務。在上課之前，教師只需收集學生所填寫的學習任務單，便可初步預測學生的預習效果。

三、課前師生交流

翻轉(zhuǎn)課堂與常規(guī)課堂教學最大的一個不同點在于翻轉(zhuǎn)課堂是圍繞學生的疑問點、重點知識展開的，不會在學生已經(jīng)內(nèi)化的知識上花費過多的時間。但是，初中生的語文學習水平不同，他們的感悟能力與理解能力有差距，所以教師需要以必要的課前交流來了解大部分學生都存在的共性問題，還要幫助學生在課前解決個性問題。

在實施翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的過程中，筆者會從充分利用網(wǎng)絡通信平臺與初中生進行課前信息分享。比如，有的學生無法通過自主朗讀與預習來體會陶淵明在《桃花源記》這首詞中所表達的情感，因為陶淵明在《桃花源記》中所描寫的場景是十分美好的、令人向往的，但是他們在資料調(diào)查中卻了解陶淵明一生中有諸多不如意的事情，而這就讓他們對《桃花源記》的文本主旨產(chǎn)生了一定的疑問。也有一部分學生不能準確區(qū)分陶淵明在《桃花源記》這篇文言文中所使用的虛實結(jié)合手法，不知道哪些內(nèi)容是真實存在的，哪些是作者虛構(gòu)的，所以無法展開文學分析。在課前準備中，學生可在網(wǎng)絡通信平臺上留言，寫下自己的疑惑，筆者會及時回復、解疑。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂給初中語文教學帶來了新的改革機遇，教師也應該充分利用翻轉(zhuǎn)課堂來發(fā)揮初中生的學習能力，激發(fā)初中生的學習積極性。當然，翻轉(zhuǎn)課堂是一種新型的教學模式，需要有一定的硬件支持與軟件支持，所以學校應加強對教學設備的投入力度，為翻轉(zhuǎn)課堂的落實提供物質(zhì)支持。

參考文獻：

[1]楊宏.初中語文翻轉(zhuǎn)課堂教學設計與實證研究[D].贛南師范大學，2016.

[2]段艷波.初中語文教學有效應用“翻轉(zhuǎn)課堂”研究[D].沈陽師范大學，2016.