學(xué)習(xí)障礙生組內(nèi)合作中的轉(zhuǎn)換策略

王蕓蕓

摘 要：每年的教學(xué)活動(dòng)中，我們都碰到不同的學(xué)習(xí)障礙生，有些是一門課有障礙的學(xué)生，有些是多門課都有障礙的學(xué)生。關(guān)注學(xué)習(xí)障礙生各方面的成長(zhǎng)，有利于每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)、班級(jí)的融洽以及班級(jí)整體成績(jī)的提高，我們?cè)诮虒W(xué)過程中盡可能地多關(guān)心和幫助這些學(xué)習(xí)障礙生。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)障礙生；組內(nèi)合作；策略；以優(yōu)帶障；心理疏導(dǎo)；非暴力溝通

每年的教學(xué)活動(dòng)中，我們都碰到不同的學(xué)習(xí)障礙生，有些是一門課有障礙的學(xué)生，有些是多門課都有障礙的學(xué)生，這些學(xué)生可能由于某種原因（可能是家庭因素、環(huán)境因素、性格因素、心理因素、長(zhǎng)期請(qǐng)假等等因素）造成這些學(xué)生比其他學(xué)生在學(xué)習(xí)方面、動(dòng)手能力方面、思考習(xí)慣方面和心理素質(zhì)等方面比較弱，學(xué)習(xí)成績(jī)稍顯落后，使得他們無論在說話上、交流上還是成績(jī)上都會(huì)感到自卑，長(zhǎng)此以往，造成他們內(nèi)心的無力感和無助感，性格和人格的形成會(huì)受到一定的影響。

與學(xué)習(xí)障礙生進(jìn)行交流中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙生正好處于積極想學(xué)，但又處于各種情況跟不上的狀態(tài)中，通過小組合作以優(yōu)帶障，再給學(xué)習(xí)障礙生一次機(jī)會(huì)，提高他們的學(xué)業(yè)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、與人交往表達(dá)的能力，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中和生活中充滿信心。

通過一學(xué)期多的針對(duì)學(xué)習(xí)障礙生的調(diào)查分析與實(shí)踐，學(xué)習(xí)障礙生在課堂表現(xiàn)、在小組內(nèi)合作情境下的改變，他們發(fā)生著巨大的變化。針對(duì)學(xué)習(xí)障礙生在這一段時(shí)間內(nèi)的各方面表現(xiàn)，我提出以下幾點(diǎn)個(gè)人感受策略，供大家參考：

一、小組分組有講究，以優(yōu)帶障克服困難

近大半年對(duì)不同分組的方法進(jìn)行嘗試，我們得出了一系列的有效數(shù)據(jù)，通過這些數(shù)據(jù)的展示，我們發(fā)現(xiàn)，分組有一定的要求，將成績(jī)差不多的同學(xué)分為一組這樣的分類方式，班上兩極分化現(xiàn)象特別嚴(yán)重，學(xué)習(xí)障礙生同學(xué)分為一組，這樣成績(jī)不但不會(huì)提高，反而影響上課紀(jì)律，課堂有效性和知識(shí)掌握度也會(huì)出現(xiàn)兩極分化，并且越來越嚴(yán)重。

二、心理疏導(dǎo)要做前，關(guān)心關(guān)愛不能缺

小組分配好就認(rèn)為萬事大吉了嗎？不是的。這才是萬里長(zhǎng)征的第一步，緊接著我們必須對(duì)每一個(gè)小組進(jìn)行心理疏導(dǎo)，心理疏導(dǎo)一定要做在前面，以防引起他們的心理問題。剛分好的小組中成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，絕大多數(shù)都不愿意跟學(xué)習(xí)障礙生分在一組，他們一方面認(rèn)為會(huì)影響自己的成績(jī)，另一方面他們看不慣學(xué)習(xí)障礙生的一些行為和思想，不愿意跟他們交流。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們對(duì)他要進(jìn)行心理疏導(dǎo)，先對(duì)全班進(jìn)行調(diào)整。告訴他們，我們是一個(gè)整體，我們要共同進(jìn)步，每一個(gè)小組也是一個(gè)小團(tuán)體，我們小團(tuán)體要共同進(jìn)步，我們要看每個(gè)小組的共同成績(jī)，而不是每一個(gè)人的個(gè)人成績(jī)，把每一個(gè)小組捆綁在一起榮辱與共，增強(qiáng)每一個(gè)小組每個(gè)人的集體榮譽(yù)感和責(zé)任心。使優(yōu)秀的同學(xué)有一定的責(zé)任感，學(xué)習(xí)障礙生有一定的壓力，督促他盡可能地向前趕，這樣一個(gè)小團(tuán)體就會(huì)不斷地向前奔跑。

三、習(xí)慣培養(yǎng)重新來，常抓不懈不能停

學(xué)習(xí)障礙生之所以出現(xiàn)障礙，不管是家庭因素、環(huán)境因素、性格因素等哪種因素，都是習(xí)慣出現(xiàn)了問題。在小組合作中尤其是學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)習(xí)慣得重新培養(yǎng)。這就需要老師、小組各成員、學(xué)習(xí)障礙生相互監(jiān)督，習(xí)慣共勉。

四、批評(píng)懲罰要杜絕，談話溝通上日程

長(zhǎng)期以來，學(xué)習(xí)障礙生一直承受各科老師的批評(píng)，對(duì)此他們非常反感。只要指出錯(cuò)誤或?qū)λ麄冞M(jìn)行了批評(píng)，他們從心理上就拒絕接受，你說得再多，都沒有任何作用。在此，我提倡“非暴力溝通”，也就是說不通過批評(píng)、懲罰的措施，改善交流方式，在和學(xué)習(xí)障礙生溝通的過程中，以學(xué)習(xí)障礙生為主，我們通過他的敘述，了解他對(duì)學(xué)習(xí)的需求和困難，就他所遇到的問題，提出相對(duì)應(yīng)的建議或嘗試供他參考。這樣他通過時(shí)不時(shí)的周期性的非暴力溝通，從生理上心理上接受我們，逐漸改善掉他不良的習(xí)慣，拔掉他身上長(zhǎng)歪的枝條，讓他成為一棵筆直的大樹。

五、規(guī)則要求設(shè)立好，細(xì)節(jié)盯緊防偷懶

課堂過程中，要想提高課堂有效性和高效性，對(duì)課堂要設(shè)定具體的規(guī)則和要求，提前和學(xué)生說好，這樣執(zhí)行起來比較得心應(yīng)手，學(xué)生也容易理解和便于執(zhí)行。在整個(gè)教學(xué)過程中，我分為兩個(gè)方面對(duì)他們進(jìn)行考察，包括課堂上和課后。課堂上的評(píng)價(jià)主要包括四個(gè)方面：（1）上課是否說話或者干其他事情；（2）小組成員的參與度及合作精神；（3）每組中學(xué)習(xí)障礙生的掌握情況；（4）對(duì)上節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的回顧背誦情況。課堂最后一分鐘對(duì)本節(jié)課各小組、學(xué)習(xí)障礙生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、參與度、認(rèn)真度進(jìn)行評(píng)價(jià)。課后評(píng)價(jià)主要包括：（1）作業(yè)問題的評(píng)價(jià)；（2）背誦情況的評(píng)價(jià)；（3）小組活動(dòng)中以優(yōu)帶障的提高性評(píng)價(jià)。針對(duì)課堂中課堂后幾方面的評(píng)價(jià)，從細(xì)節(jié)入手，每節(jié)課嚴(yán)防死守，防止學(xué)習(xí)障礙生的任何偷懶行為，逐步形成有效的、緊湊的、互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

作為教師，應(yīng)充分發(fā)掘每一個(gè)孩子的潛能，激揚(yáng)生命發(fā)展他們的個(gè)性。我們希望通過小組合作的方式，有效地從各個(gè)環(huán)節(jié)將滿身是刺的學(xué)習(xí)障礙生，去刺撫順，扶直長(zhǎng)端；幫助學(xué)習(xí)障礙生平穩(wěn)地度過最美好的青春期；培養(yǎng)學(xué)習(xí)障礙生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；利用積極心態(tài)去造就學(xué)習(xí)障礙生心理和生理的健康發(fā)展；改善學(xué)習(xí)障礙生的內(nèi)向自卑性格和與他人交流合作的能力?？傊?，通過小組合作更好地改善學(xué)習(xí)障礙生的各方面能力，給他們自信與自尊，讓他們?cè)诮窈笕松缆飞献叩酶臃€(wěn)健。

注：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題，省級(jí)課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2017]GHB2391；蘭州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題，市級(jí)課題立項(xiàng)號(hào)：LZ[2017]GH630。