初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀的分析與對策研究

楊賀

摘 要：立足于初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，以“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心組成”“當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀”及“提高初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的有效對策”三個方面作為切入點，圍繞“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策研究”這一主題展開了詳細(xì)的探索與闡述。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)能力；核心組成；發(fā)展現(xiàn)狀；有效對策

專業(yè)能力是一名教育工作者從事教育教學(xué)活動所應(yīng)當(dāng)具備的基本能力，對于其自身的長遠(yuǎn)性發(fā)展以及學(xué)科教育的可持續(xù)發(fā)展都有著舉足輕重的作用。也正因為如此，關(guān)于教師專業(yè)能力的研究與探討層出不窮。以下，我僅結(jié)合個人的認(rèn)識與看法，嘗試針對“初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀與對策”這一熱點話題進(jìn)行研究，旨在拋磚引玉，推動初中數(shù)學(xué)教師及數(shù)學(xué)教育事業(yè)的共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心組成

教師專業(yè)能力主要由鉆研和組織教材的能力、了解和研究學(xué)生的能力、組織教育教學(xué)活動的能力、良好的語言表達(dá)能力及進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力五個部分組成。初中數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力自然也是如此。以下，我將對此展開細(xì)致闡述。

（一）鉆研和組織教材的能力

教材是教師開展教學(xué)活動的重要載體，只有具備良好的鉆研、組織教材的能力，初中數(shù)學(xué)教師才能對數(shù)學(xué)這門課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求等細(xì)節(jié)做到了然于胸，進(jìn)而才能對學(xué)生實施有針對性的教學(xué)?？梢哉f，鉆研和組織教材的能力越強，最終的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益及質(zhì)量也就越能得到充足的保障，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)也才有可能得到顯著提升。

（二）了解和研究學(xué)生的能力

學(xué)生是初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動的真正主體，任何知識點的教學(xué)對象都是學(xué)生。也正是因為如此，初中數(shù)學(xué)教師有必要且必須具備良好的了解、研究學(xué)生的能力，只有這樣，才能在做到對學(xué)生形成足夠深刻認(rèn)知與了解的同時，針對他們每個人的數(shù)學(xué)特性采取不同的教學(xué)引導(dǎo)策略，所謂的“因材施教”“對癥下藥”皆來于此。換句話來講，了解和研究學(xué)生的能力也是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力中的重要組成部分。

（三）組織教育教學(xué)活動的能力

教育教學(xué)活動的組織與開展是教師教學(xué)活動的重頭戲，無論是前期鉆研教師、了解學(xué)生還是后期輔之以良好的表達(dá)及進(jìn)行科學(xué)研究，其最終目的都是為了更好地為教師教育教學(xué)活動的正常、有序?qū)嵤┓?wù)。因此，初中數(shù)學(xué)教師在組織教育教學(xué)活動時必須具備極強的創(chuàng)新性與靈敏性，要能機(jī)智地處理教學(xué)活動中遇到的種種問題，更要不斷推陳出新，在教學(xué)實踐活動中付出滿腔熱情對學(xué)生進(jìn)行高效的知識講解。自此我們可以看出，組織教育教學(xué)活動的能力是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心所在。

（四）良好的語言表達(dá)能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動主要依賴教師對學(xué)生面對面的講解與傳輸，在這一過程中，教師自身的語言表達(dá)能力往往在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及最終的教學(xué)效果。鑒于此，具備良好的語言表達(dá)能力，能流暢、清晰且富有感染力地將自己所要講解的知識傳遞給學(xué)生，既是初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)必須具備的基本素質(zhì)，也是其專業(yè)能力發(fā)展的有機(jī)組成部分，不容小覷。

（五）進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力

豐富的教育科學(xué)研究活動是初中數(shù)學(xué)教師提升自身素養(yǎng)、獲得專業(yè)能力提升過程中必不可少的重要一環(huán)。須知，只有在豐富的教育科學(xué)研究活動中，初中數(shù)學(xué)教師才能正視自身數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的不足，并源源不斷地獲得突破與創(chuàng)新的力量，進(jìn)而推動自身的教育活動朝著更加專業(yè)、更加規(guī)范的方向發(fā)展。從這一層意義來講，進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力也是初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心組成部分。

二、當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

在對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的核心組成要素進(jìn)行了一一分析之后，接下來我將結(jié)合當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教學(xué)實踐對初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展過程中的現(xiàn)狀及不足進(jìn)行詳細(xì)剖析。

（一）教師缺乏專業(yè)成長意識

縱觀教學(xué)實踐，我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前相當(dāng)一部分初中數(shù)學(xué)教師只是日復(fù)一日、年復(fù)一年地照抄照搬教材及教輔對學(xué)生進(jìn)行知識講解，學(xué)生換了一撥又一撥，但教師的教學(xué)思路及方式仍舊保持著老一套的“傳統(tǒng)”，毫無創(chuàng)新與個性可言。用這部分教師的話來說便是“教學(xué)只是我的一項任務(wù)，我完成任務(wù)就可以了，不用想著如何提升自我?！庇纱丝梢钥闯?，這部分?jǐn)?shù)學(xué)教師普遍缺乏專業(yè)成長意識，試想，如此又何談有效提升自我的專業(yè)能力呢？

（二）教師專業(yè)化成長形式少且實效低

隨著社會的進(jìn)步及教育理念的日漸更新，初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展的有效途徑本應(yīng)順應(yīng)時代潮流及趨勢不斷增多，但現(xiàn)狀卻令人尷尬，我們在教學(xué)實踐中可以發(fā)現(xiàn)大多數(shù)教師獲得專業(yè)能力提升的途徑仍局限在寥寥可數(shù)的幾種上面，像校際交流、專家講座、骨干教師培訓(xùn)、集體備課、校本培訓(xùn)等。即使這種培訓(xùn)形式也是少之又少，也往往流于形式。以骨干教師培訓(xùn)為例，這種培訓(xùn)將焦點放在了少數(shù)優(yōu)秀教師身上，大多數(shù)普通教育工作者被拒之門外，致使普通教師的專業(yè)能力發(fā)展之路變得異常坎坷；再以教師集體備課為例，本應(yīng)該是集體的研究與探討活動，卻在執(zhí)行過程中被弱化成了“一人分擔(dān)一課，最后集中整合”的形式，對教師專業(yè)化成長的影響也是小之又小……可以說，教師專業(yè)化成長形式少且實效低是很多基層教師難以順利走上專業(yè)成長之路的一大原因。

（三）缺乏外部專業(yè)引領(lǐng)

事物的發(fā)展除了需要有內(nèi)部破繭而出的力量之外，還需要外部客觀環(huán)境的積極影響。正是在內(nèi)外雙重因素的推動下，事物才能有序地向前發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展也離不開社會大環(huán)境的積極引導(dǎo)與影響。但就目前來看，當(dāng)前數(shù)學(xué)教師在專業(yè)能力過程中存在著缺乏外部專業(yè)引領(lǐng)的現(xiàn)狀。以初中數(shù)學(xué)教師資格證為例，其僅僅限定了初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)入專業(yè)行列的門檻，卻未能對教師踏入該行業(yè)之后的專業(yè)知識、能力及態(tài)度等進(jìn)行足夠?qū)I(yè)的考核與審查，當(dāng)所有數(shù)學(xué)教師懷揣相同的證書時，又有多少人會想著要謀求進(jìn)一步的發(fā)展與提升呢？

三、提高初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的有效對策

當(dāng)前初中數(shù)學(xué)教師在專業(yè)能力發(fā)展過程中面臨著種種挑戰(zhàn)。接下來，我將從教師自身、學(xué)校及社會三方面入手，對有效提升初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的對策進(jìn)行分析與總結(jié)。

（一）教師自身

事物的發(fā)展離不開內(nèi)外因的共同作用，但縱使如此，內(nèi)因與外因之于事物所起到的作用也是截然不同的，具體來講可表述為內(nèi)因是事物發(fā)展的內(nèi)在本質(zhì)，外因則是外部條件。由此出發(fā)，要想推動教師實現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展，讓他們自身具備自我發(fā)展的意識至關(guān)重要。

我在自身的工作實踐中就會積極利用一切可利用的時間進(jìn)行初中數(shù)學(xué)學(xué)科專業(yè)知識及其其他教育專業(yè)知識包括教育心理學(xué)、信息技術(shù)學(xué)、教育理念等的學(xué)習(xí)，這樣便使得自身所具備的教學(xué)專業(yè)能力既能順應(yīng)不斷發(fā)展、不斷改變的教育趨勢，同時也能最大限度地與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求相契合，一舉兩得。如，在以往的教學(xué)中，我習(xí)慣了“灌輸式”的教學(xué)形式，致使課堂教學(xué)往往成為我一個人的“演講”，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性不高，最終的學(xué)習(xí)效果也不甚理想。在不斷學(xué)習(xí)的過程中，我認(rèn)識到學(xué)生才是課堂教學(xué)活動的真正主體，而我作為“傳道授業(yè)解惑”角色的教師，更應(yīng)該以一個指導(dǎo)者與幫助者的身份參與他們的學(xué)習(xí)活動，在這一認(rèn)知的推動下，我及時調(diào)整了自身的教學(xué)策略，在全面尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上牢牢樹立了“以生為本”的教學(xué)理念，一切以學(xué)生為主，從學(xué)生的實際情況出發(fā)組織教學(xué)活動，課堂教學(xué)效率及質(zhì)量因此得以顯著改善。這一結(jié)果的形成顯然得益于我要求得到更好的進(jìn)步與發(fā)展的自我意識，很好地說明了教師具備自我發(fā)展意識之于專業(yè)能力發(fā)展所起到的重要作用。

（二）學(xué)校方面

教師的專業(yè)化發(fā)展離不開學(xué)校的大力支持，對此，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)教師專業(yè)化發(fā)展的外部條件。如針對校內(nèi)范圍內(nèi)的培訓(xùn)活動，學(xué)校方面首先要了解全體初中數(shù)學(xué)學(xué)科教師的不同發(fā)展需求，并能針對這些需求組織有目的、有針對性的培訓(xùn)活動，這樣一來，全體數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展愿望得到了極大滿足，培訓(xùn)不再是僅僅針對于個別教師，真正做到了“面向全體教師，促進(jìn)全體教師共同進(jìn)步與發(fā)展”；其次，在培訓(xùn)活動結(jié)束之后，學(xué)校方面應(yīng)當(dāng)對教師的培訓(xùn)效果進(jìn)行適當(dāng)?shù)母M(jìn)，以確保培訓(xùn)不流于形式，而能真正對教師的教學(xué)活動產(chǎn)生質(zhì)的影響，像在校內(nèi)范圍內(nèi)舉行的聽課、研討課活動，真正擔(dān)起監(jiān)管的職責(zé)，確保教師與教師之間進(jìn)行了真正的溝通與交流，而不是布置下任務(wù)便任由教師“自我發(fā)揮”。此外，學(xué)校方面還應(yīng)當(dāng)加大資金的投入力度，在“做精”“做好”方面下工夫，建立完善的評價機(jī)制，使教師的校本教研活動能真正落到實處。

（三）社會方面

除了教師自身及學(xué)校之外，社會也應(yīng)當(dāng)擔(dān)起促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的職責(zé)。像針對教師的評定制度應(yīng)當(dāng)隨著時代的進(jìn)步不斷做出調(diào)整，以不斷迎合教師專業(yè)化發(fā)展的需求。此外，在輿論引導(dǎo)上也應(yīng)當(dāng)下足工夫，為教師的專業(yè)化發(fā)展?fàn)I造良好的價值引領(lǐng)，讓教師自己以及社會大眾都形成“教師需要不斷進(jìn)行專業(yè)化發(fā)展”的意識，在這種大環(huán)境下，教師的專業(yè)化發(fā)展才能逐漸走向現(xiàn)實。

縱使初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力在發(fā)展的過程中存在著這樣那樣突出的問題，但我們基層教育工作者不能因此就放棄謀求專業(yè)能力成長的腳步，相反更應(yīng)當(dāng)逆流而上，在學(xué)校、社會的輔助下，想方設(shè)法提升自身的專業(yè)素養(yǎng)。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。在以后的教學(xué)實踐中，我仍將關(guān)于初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)能力的發(fā)展進(jìn)行深入的分析與研究，旨在于以微薄力量讓更多的數(shù)學(xué)教學(xué)同仁認(rèn)識到專業(yè)能力成長的必要性與迫切性，而這恰恰正是提升初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)效率及質(zhì)量的重要內(nèi)在推動性力量。

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