淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)知識發(fā)展培訓(xùn)模式研究

林玲

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教師要具有良好的師德修養(yǎng)、足夠的數(shù)學(xué)專業(yè)知識、系統(tǒng)的教育學(xué)與心理學(xué)知識、寬厚的數(shù)學(xué)文化與一般科學(xué)文化知識。小學(xué)數(shù)學(xué)教師的能力結(jié)構(gòu)應(yīng)該包括基礎(chǔ)能力、數(shù)學(xué)能力、數(shù)學(xué)教學(xué)能力以及教學(xué)研究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展意識，提高數(shù)學(xué)教育理論修養(yǎng)，豐富數(shù)學(xué)教育實(shí)踐性知識，積極參與數(shù)學(xué)教育科學(xué)研究，在教學(xué)反思中得到鍛煉和成長。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教師素質(zhì)；教師能力

隨著社會(huì)的進(jìn)步、科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和教育改革的不斷深入，人們對教師素質(zhì)的提高給予了越來越多的關(guān)注和期望。教學(xué)是教師最主要的工作任務(wù)之一，而對教材知識的科學(xué)把握和深刻理解則是教師進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)和前提。

一、知識的涵義

在我國當(dāng)代的相關(guān)文獻(xiàn)中也存在著很多有關(guān)知識的界定，這些界定可歸納為：其一，知識是人類對于經(jīng)驗(yàn)中蘊(yùn)含的法則賦予意義而結(jié)構(gòu)化了的知識；其二，知識是人的觀念的總和；其三，知識是智慧和經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶；其四，知識是人類積累起來的歷史經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)時(shí)達(dá)到的科學(xué)新成就的總和；其五，知識是對事物屬性與聯(lián)系的認(rèn)識；其六，知識就它反映的內(nèi)容而言，是客觀事物的屬性和聯(lián)系的反映，是客觀世界在人腦中的主觀映像；就它反映話動(dòng)的形式而言，有時(shí)表現(xiàn)為主體對事物的感性知覺或表象，屬于感性知識，有時(shí)表現(xiàn)為關(guān)于事物的概念或規(guī)律，屬于理性知識。這些定義大都是根據(jù)哲學(xué)認(rèn)識論中的反映論給出的，強(qiáng)調(diào)知識是客觀世界的主觀反映。

二、當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中的問題分析

小學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育隨著課程改革研究的不斷深入而得到蓬勃發(fā)展，并在促進(jìn)教師改變自身的角色行為、提升專業(yè)素養(yǎng)、拓展對改革的理解和認(rèn)識方面發(fā)揮了重要作用。但是，在深化基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革過程中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍整體素質(zhì)與專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r并不樂觀，不能滿足時(shí)代對優(yōu)質(zhì)教育的需求。

（一）專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面

1.專業(yè)情意尚不健全。布魯姆在教育目標(biāo)分類中將情感領(lǐng)域列為與認(rèn)知、動(dòng)作技能并列的三個(gè)領(lǐng)域之一。按照他的說法，包括專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我在內(nèi)的專業(yè)情意的高低是教師專業(yè)素質(zhì)的直接影響因素。當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面事業(yè)心、責(zé)任感和積極性明顯不足，缺乏成為一個(gè)成熟的教育教學(xué)專業(yè)工作者的這一專業(yè)理想的向往和追求。由于對教育功能和作用、教師職業(yè)道德規(guī)范缺乏深刻認(rèn)識導(dǎo)致職業(yè)的責(zé)任異物感、光榮感和使命感缺失，專業(yè)情操偏低。教師隊(duì)伍中尚有一部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師未具備成功從事教學(xué)工作所具備的人格特征，或者說適合教學(xué)工作的個(gè)性傾向以及對自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向，不能以積極的方式看待自己，能夠準(zhǔn)確地、現(xiàn)實(shí)地領(lǐng)悟到自己所處的環(huán)境，對自己具有深切的認(rèn)同感、自我滿足感、自我信賴感和自我價(jià)值感，在很大程度上影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)行為和教學(xué)效果。

2.專業(yè)知識結(jié)構(gòu)有待完備。目前，我國有相當(dāng)一部分小學(xué)教師畢業(yè)于中等師范學(xué)校，具備一定的綜合基礎(chǔ)知識，但大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺乏扎實(shí)的數(shù)學(xué)基本知識，在新課程改革背景之下，有的教師的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識欠缺，對高等數(shù)學(xué)方面的知識及對數(shù)學(xué)本質(zhì)、思想方法的掌握不夠。這一部分教師在實(shí)踐中不斷充實(shí)自己，通過進(jìn)修提高學(xué)歷，但是在接受繼續(xù)教育時(shí)大多選擇教育學(xué)專業(yè)，而不是數(shù)學(xué)專業(yè)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍中非數(shù)學(xué)教育專業(yè)背景的教師占有相當(dāng)大的比重。這些在很大程度上影響了數(shù)學(xué)教學(xué)中本有的“數(shù)學(xué)味”的滲透，影響了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的工具性的學(xué)科性質(zhì)的充分體現(xiàn)。教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論不扎實(shí)及教育實(shí)踐知識不豐富的現(xiàn)實(shí)，以及現(xiàn)代教育技術(shù)知識、教育研究理論與能力相對缺乏，都是小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中必須解決的問題。

（二）專業(yè)發(fā)展動(dòng)力方面

自身專業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)不強(qiáng)。一些教師是為了追求安逸和舒適而選擇在小學(xué)任教，也有一些僅是因?yàn)楫?dāng)初學(xué)的是數(shù)學(xué)教育專業(yè)，而真正發(fā)自內(nèi)心熱愛小學(xué)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的人數(shù)不多。這種職業(yè)選擇動(dòng)機(jī)直接影響到了教師的職業(yè)認(rèn)同度、職業(yè)滿意度以及對自身發(fā)展目標(biāo)的定位。部分教師在教育實(shí)踐中日趨成熟與穩(wěn)定，預(yù)期的職業(yè)目標(biāo)逐步實(shí)現(xiàn)，教學(xué)生活趨于平靜，志向開始下降，出現(xiàn)了職業(yè)倦怠，甚至有些中青年教師己經(jīng)有了盼望早日退休的想法。這種消極的職業(yè)態(tài)度嚴(yán)重影響了教師專業(yè)的良性發(fā)展，影響其教學(xué)效能的提高。究其原因，就教師自身而言，大多數(shù)教師參與發(fā)展是迫于外在要求，如職稱評定、考核評優(yōu)、新課程改革的壓力等，培訓(xùn)等活動(dòng)當(dāng)作一種晉升、加薪的手段，并不關(guān)心自己是否有所收獲、有進(jìn)步、有發(fā)展，不重視對自身的專業(yè)發(fā)展進(jìn)行評價(jià)，專業(yè)發(fā)展的自覺性不足，缺乏內(nèi)驅(qū)力。

（三）專業(yè)發(fā)展途徑方面

在職小學(xué)數(shù)學(xué)教師的繼續(xù)教育是專門促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的教育形式，是目前教師專業(yè)發(fā)展非常重要的途徑之一。但這種以進(jìn)修、培訓(xùn)為主的教師專業(yè)發(fā)展途徑在現(xiàn)實(shí)中并未發(fā)揮出應(yīng)有功效，具體表現(xiàn)是：這些培訓(xùn)大多采用自上而下的形式推行，一般以講授法為主，教師很少真正參與其中，導(dǎo)致培訓(xùn)的效果不佳；很多培訓(xùn)內(nèi)容忽視了教師真正的內(nèi)在需求，與小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教育教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不夠緊密；作為教師專業(yè)發(fā)展的最重要的途徑的校本研修目前也未能充分發(fā)揮其功效；能夠深入進(jìn)行自身教學(xué)反思，或者說養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣的教師為數(shù)不多；教師間的聽課觀摩不能深入展開，聽課后的評課環(huán)節(jié)較粗糙或流于形式；教研組的教學(xué)問題研討不能常態(tài)化；教師專業(yè)發(fā)展中現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的功能尚未充分挖掘；專業(yè)發(fā)展的團(tuán)體協(xié)作尚待進(jìn)一步提高。這些專業(yè)發(fā)展途徑的非充分利用，影響了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)效。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)教學(xué)知識的發(fā)展

目前小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)教學(xué)知識整合水平普遍不高，尤其對新教師來說，他們對數(shù)學(xué)這一學(xué)科教學(xué)定位不準(zhǔn)，不能將專業(yè)教學(xué)知識中的各知識要素進(jìn)行有效的整合，而專業(yè)教學(xué)知識相關(guān)要素的整合直接關(guān)系到教學(xué)的設(shè)計(jì)和課程的實(shí)施，所以有必要提高專業(yè)教學(xué)知識整合的水平。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)知識要形成良好的知識網(wǎng)絡(luò)，這樣有利于教師制定準(zhǔn)確的教學(xué)口標(biāo)。例如，在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師若是對整個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)的知識結(jié)構(gòu)有一個(gè)很好地把握，就知道這一課時(shí)的內(nèi)容看起來簡單，實(shí)際上對學(xué)生來說，是數(shù)的認(rèn)識的突破，即從整數(shù)向非整數(shù)的突破，是思維上的一次飛躍，而且對后而建立分?jǐn)?shù)意義有著特別重要的作用，從而在教學(xué)設(shè)訓(xùn)一時(shí)會(huì)從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在活動(dòng)中經(jīng)歷分?jǐn)?shù)概念的產(chǎn)生過程，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望，讓學(xué)生在學(xué)好這一課的同時(shí)，也為后續(xù)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義打下重要的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展研究在我國未受到應(yīng)有的重視，目前的成果也很少，而對邊疆少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注就更少。對這一特殊群體開展調(diào)查研究是改變這種狀況的開始，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展有很豐富的領(lǐng)域需要去研究和探討，懇請各位專家和同行對研究提出批評和指正意見，并希望和大家共同去探索小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)成長之路。

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（作者單位：德陽市中江縣興隆鎮(zhèn)興隆小學(xué)）