大學英語多模態(tài)視聽說教學模式

嚴欽霞

摘 要：學習的最終目的是輸出，語境是語言學習和應用的基礎。在多模態(tài)課堂教學中，教師通過聽覺、視覺、觸覺等多感官刺激，結合多媒體方法建立環(huán)境，真實情景，使學習者體驗到真實的目標語言環(huán)境，提高學生的語言輸出能力。在不同的語境中，它是學習和記憶的主要方式，在正確的語境中使用單詞也很有幫助。多模式教學作為一種教學理論，為大學英語教學提供了新的視角。

關鍵詞：多模態(tài)；聽說；大學英語

一、多模態(tài)課堂教學定義

模態(tài)是事物通過某種模式、方式或形式表現(xiàn)出來的屬性或情形。多模態(tài)教學是指學生通過一系列不同的感官形態(tài)來學習知識，能夠很好地展示各種形態(tài)的組合特征的教學方法。視覺、聽覺和動覺代表三種學習模式，視覺學習者更喜歡使用圖片、圖片、圖形、色彩。地圖等視覺模式學習，聽覺型學習者使用語音、語音和討論、音樂、對話、講座等聽覺模式學習動覺型學習者喜歡使用動作、觸覺、體力活動等檢測模型進行實驗研究。如今，許多學習者會將這三種模式結合起來幫助他們學習。多式教學可以從多個維度呈現(xiàn)學習內(nèi)容（文本、聲音、視頻、圖片、交流等），能夠有效地適應不同風格、不同學習類型的學習者。在此，我們可以將多式教學總結為“整合語言、視覺影像等符號資源，構建紙質、數(shù)字媒體、日常生活文本、事物與事件的理論分析與實踐”

二、大學英語多模態(tài)課堂教學的理論基礎

教學系統(tǒng)是由教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體這四個要索組成的，大學英語多模態(tài)課堂教學在這四個要素方面具備相應的理論基礎，新時期的大學英語教學是建立在“師生主體交互性“教學媒介數(shù)字化”“教學資源多元化”“教學方法多樣化”這幾個原則的基礎上的。

教學系統(tǒng)包括教師、學生、教學內(nèi)容和教學媒體，由大學英語課堂教學模式而言，這四種元素與相應的理論基礎，在新時代大學英語教學是基于“主體師生互動”數(shù)字“教學媒體”多元化教學資源多元化的教學方法”的基礎上。

1.師生主體交互性原則

在傳統(tǒng)的教學模式下，教師是整個班級的中心。在課堂上，老師主要是講解知識，而學生被動地接受知識。由于缺乏互動和交流，學生對英語失去了興趣。然而，在翻轉課堂教學模式下，教師和學生的角色發(fā)生了很大的變化，學生逐漸成為整個班級的中心。是學生的交流，在課堂上進行討論。教師引導和回答問題，在整個教學過程中教師只需要控制好學生的學習過程，適當?shù)臅r候把學生分成幾個學習小組進行交流、討論和學習，學生不僅學習知識，而且提高了英語表達能力。在這種模式下，教師從以前的課堂老師變成了學生的課堂教練，從以前的老師變成了現(xiàn)在的老師。這種師生角色的轉換極大地提高了學生的學習興趣，使他們在學習中更加活躍、深刻、有趣，更精通英語表達和綜合運用，提高了學習質量。

2.教學媒體數(shù)字化原則

教學方式與以往不同，隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，教學模式越來越數(shù)字化，英語學習者在自主學習過程中需要得到教師和教學大綱的系統(tǒng)理論支持。同時，學習者也需要相互交流。網(wǎng)絡的發(fā)展?jié)M足了自主學習過程中信息交換的需要。所有參與教學活動的人都可以使用網(wǎng)絡平臺以各種方式進行交流，從傳統(tǒng)的電子郵件到流行的QQ群和BBS。教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)進行指導。為了監(jiān)控學生的自主學習，學生還可以利用互聯(lián)網(wǎng)完成很多以前只能在課堂上完成的活動（比如討論問題、共享資源、互相評價，從而進一步提高自主學習的效率。

3.教學資源多元化原則

如果與全國各大高校，特別是關鍵削減本科院校大學英語學分，很多學校的大學英語學分，學生可以學習知識在傳統(tǒng)類是滄海一粟，網(wǎng)絡教室占缺陷的幾個學生學習的機會，促進學習的機會最大化，優(yōu)化學習資源?；ヂ?lián)網(wǎng)+學習模式也改變了傳統(tǒng)課堂的教學內(nèi)容，使其充滿不確定性，呈現(xiàn)出動態(tài)性、多樣性和靈活性的特點。

三、基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂教學的實踐路徑

1.教師應當明確自身在大學英語多模態(tài)課堂教學中所扮演的角色。

教師應作為引路人、監(jiān)督者和合作者。作為一個促進者，教師幫助學生認識到英語學習是一個漫長而艱難的過程，在有限的時間內(nèi)真正提高他們的英語是不可能的。為此，教師應充分發(fā)揮自己的作用，正確引導學生在課程中積極開展自主學習活動。作為督導，教師始終關注學生的英語學習活動，通過網(wǎng)絡交流平臺監(jiān)督學生的學習活動，確保良好的學習效果。作為合作伙伴，教師應該把一定量的時間，積極參與學生的英語自主學習活動，給學生提供必要的援助，如解決問題、評估學生的表現(xiàn)，等等，為了促進學生的自主學習能力提高和持續(xù)改進學習方法。

2.英語教師應該通過不斷的學習來提高自己的專業(yè)技能，尤其是掌握網(wǎng)絡信息技術的能力。

多模態(tài)教學是一種新的學習模式，教師的教學理念和教學方法面臨著新的挑戰(zhàn)。為了更好地履行教師和同事的職責，應努力學習網(wǎng)絡信息知識，提高利用網(wǎng)絡平臺和數(shù)字資源的能力，并借助專業(yè)技術指導學生利用網(wǎng)絡平臺進行有效的自主學習。在教師自學習的同時，普通高校應充分利用現(xiàn)有的硬件和軟件資源、計算機網(wǎng)絡英語教師知識培訓體系，幫助他們更好地滿足新技術環(huán)境對英語教學活動的要求。

3.教師在多模態(tài)教學中注重課程的焦點

如果注意力不集中，班級組織不清楚，學生可能無法真正吸收信息。每一種模式都與其他模式相結合，形成一個集文本、圖片、多媒體于一體的邏輯類。在相同的教學內(nèi)容中，所使用的單詞和圖片應該密切相關。這種連接對記憶提取有積極的作用。最后，教師可以根據(jù)學生的能力進行教學。教師可以根據(jù)學生的實際情況，開發(fā)并記錄適合該校學生的微課。

結語：

多模態(tài)教學方式模式轉變了傳統(tǒng)教學的認知方式和學習方式，使得受試者能夠根據(jù)自身學習情況，借助網(wǎng)絡技術，自主地進行個性化和多樣化的學習。非語言符號模式（文本、聲音、眼神接觸、簡筆畫、視頻剪輯等）和模態(tài)的組合語言符號，不僅刺激受試者的關注，和有效地幫助參與者理解和記住意義和用法，減輕記憶的負擔，增強記憶效果。

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（作者單位：長江大學外國語學院）