獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)逆向教學(xué)探索

摘 要：為了彌補(bǔ)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式的不足，在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中引入逆向思維，進(jìn)行逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，是目前針對(duì)獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種可推廣模式。該模式以逆向思維為指導(dǎo)，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以評(píng)價(jià)機(jī)制為先導(dǎo)，以教學(xué)模擬實(shí)踐為載體，進(jìn)行更具針對(duì)性的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助教師更好地完成備課與授課的教學(xué)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：逆向思維；獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、導(dǎo)言

傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)多遵循“音-詞-義”、“詞-句-篇”的學(xué)習(xí)順序，以教師講授為主，學(xué)生自主學(xué)習(xí)為輔。這種教學(xué)模式應(yīng)用廣泛，基本覆蓋了所有層級(jí)的外語(yǔ)教學(xué)，自有其可取之處。但在如今教育改革進(jìn)行得如火如荼的大背景下，固守傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式無(wú)法滿足教學(xué)實(shí)踐的需要，特別是針對(duì)近十幾年來(lái)新興而起的獨(dú)立學(xué)院這類院校的辦學(xué)特色，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在極大不足，亟需引入新的教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新。

二、逆向思維

逆向思維，顧名思義，與正向思維和常規(guī)思維相反，是一種反向思維方法，是指人們改變某些思維習(xí)慣、打破思維定式，不固定按照某種思維方式進(jìn)行思考和實(shí)踐的行為，簡(jiǎn)言之，即“反其道而行之”。逆向思維具備對(duì)立性、風(fēng)險(xiǎn)性、新穎性和反常規(guī)性等熱點(diǎn)。[1]

三、逆向教學(xué)

以逆向思維為指導(dǎo)，結(jié)合三峽大學(xué)科技學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“科技學(xué)院”）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，以評(píng)價(jià)機(jī)制為先導(dǎo)，以教學(xué)模擬實(shí)踐為載體，把教學(xué)設(shè)計(jì)具體化，完成逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，這是可以在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行推廣的新模式。

首先，獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有自身特點(diǎn)。這一特點(diǎn)源于獨(dú)立院校的生源和師資亦有其特別之處，以科技學(xué)院的情況為例，一方面，科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教師普遍具備碩士學(xué)歷或?qū)W位，副高職稱比例較低，講師居多，且很大一部分教師并非師范類院校畢業(yè)，教育教學(xué)上的專業(yè)性不夠突出，總體來(lái)說(shuō)，師資力量偏薄弱；另一方面，科技學(xué)院學(xué)生生源整體徘徊在二本錄取分?jǐn)?shù)線上的中下游區(qū)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不牢且學(xué)習(xí)主動(dòng)性相對(duì)較差的學(xué)生更為多見，對(duì)這部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)型的大學(xué)英語(yǔ)課堂講授是較為枯燥的，即使教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)從課本出發(fā)，盡可能地去豐富課堂活動(dòng)形式，做好各教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接，但單元、章節(jié)、主題、課時(shí)之間還是會(huì)有脫節(jié)，缺乏整體性，而學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)自覺性，課后自主學(xué)習(xí)投入不到位，無(wú)法消化、揣摩出各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂所學(xué)知識(shí)零零散散缺乏系統(tǒng)標(biāo)記，兩年大學(xué)英語(yǔ)課程結(jié)束，知識(shí)積淀不升反降，就更別說(shuō)開口說(shuō)英語(yǔ)了。

第二，明確獨(dú)立學(xué)院學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)?？萍紝W(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的現(xiàn)狀，實(shí)際上反映出在獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師只是在傳授知識(shí)的過(guò)程中反復(fù)強(qiáng)化學(xué)生“學(xué)什么”，卻普遍忽略了教學(xué)的目的，即學(xué)生“為了什么而學(xué)”。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)予以明確，按照《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中所規(guī)定的“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要”[2]，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的自身特點(diǎn)，重聽說(shuō)、重應(yīng)用，突出語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

第三，建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制，并以此為先導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，以科技學(xué)院為例，目前由三個(gè)部分組成：督導(dǎo)聽課+同行聽課+課程考核。在科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，以評(píng)價(jià)機(jī)制為先導(dǎo)，即是要在遵循《課程考核管理辦法》、《教學(xué)工作基本規(guī)范》等的基礎(chǔ)上，明確督導(dǎo)和同行教師的聽課要求，在大學(xué)英語(yǔ)的課堂上逐一落實(shí)，以期學(xué)生在課程考核中都很好地再現(xiàn)所學(xué)知識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，聽課要求分為教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果和課堂教學(xué)規(guī)范及管理這五個(gè)方面，教師應(yīng)在授課過(guò)程中，在聽說(shuō)能力和綜合應(yīng)用能力上從這五個(gè)方面盡可能地予以突出。比如，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中引入課外文化知識(shí)，不僅僅局限于知識(shí)的講授本身，而是結(jié)合多媒體教學(xué)條件，利用視頻、音頻等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力上的多方位刺激，還可以在視聽的基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，要求學(xué)生對(duì)所獲取的課外文化知識(shí)用自己的語(yǔ)言組織好后進(jìn)行復(fù)述，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)的能力。而課程考核也可以結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，在符合文件精神的前提下，在課程考核中加大聽說(shuō)方面的考試力度，增加聽力、口語(yǔ)考試的分值比，并在口語(yǔ)測(cè)試中更多地以交流為主，而不是背書式的考查。

第四，充分模擬，落實(shí)教學(xué)實(shí)踐。在獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)在熟知評(píng)價(jià)機(jī)制項(xiàng)要求的基礎(chǔ)上，按照每一條要求針對(duì)性地對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，力求教學(xué)設(shè)計(jì)的具體化能最大程度地反映出學(xué)習(xí)目標(biāo)、滿足教學(xué)要求，充分體現(xiàn)逆向思維在教學(xué)設(shè)計(jì)中的作用。其實(shí)一旦了解了獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀，明確了蹙額生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，將評(píng)價(jià)機(jī)制中的各要求爛熟于胸，自然可以在備課中將其一一體現(xiàn)出來(lái)，教學(xué)模擬實(shí)踐就不再是空洞的、無(wú)意義的了，這樣所做的具體化的教學(xué)設(shè)計(jì)也必然能夠適應(yīng)教學(xué)的需要，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到較好的教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

在逆向思維的引導(dǎo)下，獨(dú)立學(xué)院的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)嘗試打破傳統(tǒng)的“先教學(xué)設(shè)計(jì)、再教學(xué)實(shí)踐、最后教學(xué)評(píng)價(jià)”的教學(xué)順序，從教學(xué)現(xiàn)狀開始分析，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在評(píng)價(jià)機(jī)制的導(dǎo)向作用下，將各要求具體化到備課過(guò)程中，做到每一節(jié)課都對(duì)學(xué)生“為了什么而學(xué)”追根溯源，進(jìn)行更具針對(duì)性的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)，從而幫助教師更好地完成備課與授課的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1] 何自然. 論外語(yǔ)教學(xué)的逆向思維[J]. 外語(yǔ)界，2004，（6）：2-6，14.

[2] 教育部高等教育司. 大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[M]. 上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007.

作者簡(jiǎn)介

趙晶（1981-），女，湖北宜昌人，三峽大學(xué)科技學(xué)院副教授，研究方向?yàn)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)、翻譯理論與實(shí)踐。

（作者單位：三峽大學(xué)科技學(xué)院）