高校校際交流生學(xué)習(xí)生活情況調(diào)查分析

張萍 張盤紅

摘 要：高校校際交流間合作的不斷探索與實踐，是我國改革開放以來高等教育新型人才培養(yǎng)模式的補充與發(fā)展，為高校學(xué)生能力的培養(yǎng)、視野的開拓等提供了新的契機與發(fā)展空間。本文主要通過對2014屆和2015屆兩年來隴東學(xué)院赴蘭州大學(xué)交流生在蘭大的學(xué)習(xí)、生活情況進行訪談、問卷調(diào)查等方式獲得的數(shù)據(jù)進行研究，分析近年來赴蘭州大學(xué)學(xué)習(xí)的交流生學(xué)習(xí)生活狀況及其影響因素，提出改善這種狀況一方面需要校際之間做好項目對接工作，另一方面學(xué)生也需提升自我適應(yīng)與學(xué)習(xí)能力，以盡快地適應(yīng)交流學(xué)習(xí)生活。

關(guān)鍵詞：高校交流生；學(xué)習(xí)生活；調(diào)查分析

Abstract：The constant exploration and practice of inter-university exchanges and cooperation is the supplement and development of the new education talent cultivation model since China's reform and opening up，which provides new opportunities and development space for the cultivation of university students' ability and the development of their vision. This article mainly through to the 2014th and 2015th longdong college for two years to lanzhou university exchange students learning，living in Maryland for interviews，questionnaire survey data obtained from the study，analysis in recent years the study of exchange students in lanzhou university study life situation and its influencing factors，put forward to improve the situation on the one hand，need to do a good job of project docking between intercollegiate，on the other hand，students should also promote self adaptation and learning ability，to adapt to the exchange of learning life as soon as possible.

Key words：Exchange students；Learning resesrch；Investigation and analysis

“隨著教育改革的不斷深入，教育模式的多元化的討論已經(jīng)受到廣泛關(guān)注，國家及社會對高等學(xué)校的培養(yǎng)模式和培養(yǎng)人才的素質(zhì)提出了越來越高的要求”[1]高校校際交流間合作的不斷探索與實踐，正是我國改革開放以來高等教育新型人才培養(yǎng)模式的補充與發(fā)展，為高校學(xué)生能力的培養(yǎng)、視野的開拓等提供了新的契機與發(fā)展空間。為了進一步縮小我國東西部教育之間的差距，提高地方性高校應(yīng)對社會之于高素質(zhì)人才需求的培養(yǎng)能力，2009年3月31日，隴東學(xué)院與蘭州大學(xué)簽訂校際合作協(xié)議。協(xié)議的簽訂，不僅為隴東學(xué)院與蘭州大學(xué)校際合作搭建了合作交流的平臺、實現(xiàn)資源共享、提高兩校服務(wù)地方社會經(jīng)濟的發(fā)展，而且可以通過借助蘭州大學(xué)雄厚的師資力量及資源優(yōu)勢為隴東學(xué)院的學(xué)科專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、學(xué)生專業(yè)及能力培養(yǎng)、學(xué)校管理制度與運行機制建設(shè)等方面提供長足的發(fā)展空間。筆者通過訪談，問卷調(diào)查、文獻資料查閱、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等方式對隴東學(xué)院2015年和2016年兩年赴蘭州大學(xué)的涉及13個二級學(xué)院和20個專業(yè)的60名交流生進行調(diào)查分析。

一、隴東學(xué)院學(xué)生赴蘭州大學(xué)生活學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

（一）從選課情況看

選課指的是交流生在所交流學(xué)校學(xué)習(xí)期間，按照自身的實際學(xué)習(xí)進度從學(xué)校安排的課程中選取適合自己的課程進行學(xué)習(xí)。交流生在選課方面相對而言自主性比較強，有的可以選一門課程，有的可以選兩門及以上課程。通過問卷數(shù)據(jù)顯示，有53.49%的交流生認(rèn)為在選課過程中只有一到兩門課程會產(chǎn)生沖突；27.91%的學(xué)生認(rèn)為在選課中基本沒什么沖突；還有18.60%的學(xué)生認(rèn)為選課沖突較大，很多課程與自己的需求不相符合。

（二）交流生學(xué)習(xí)掛科率、重修率數(shù)量分布

隴東學(xué)院赴蘭州大學(xué)交流生交流學(xué)習(xí)期間的掛科和重修情況可從以下數(shù)據(jù)獲知，有74.42%的交流生沒有出現(xiàn)掛科現(xiàn)象；18.60%的學(xué)生掛了兩門課程；有6.98%的學(xué)生掛了兩門及兩門的課程。從表3可以看出，88%的交流生能夠順利完成一年的學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)；12%的交流生在蘭州大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束返校后還要重修其在交流學(xué)習(xí)期間沒有通過的課程。

（三）交流生學(xué)習(xí)時間安排

對六十名交流生的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，25.58%的交流生每天課外自主學(xué)習(xí)時間超過3小時；32.56 %的交流生每天課外自主學(xué)習(xí)時間為2到3小時；39.53%的交流生每天學(xué)習(xí)1到2小時；只有9.3%的交流生每天課外自主學(xué)習(xí)時間少于1個小時。其中46.51%的交流生能夠每天在圖書館學(xué)習(xí)；每周去一兩次圖書館的交流生占20.93%；考試前幾周去圖書館學(xué)習(xí)的學(xué)生占6.98%；偶爾去幾趟圖書館的學(xué)生占4.65%；還有20.93%的交流生不怎么去圖書館學(xué)習(xí)。27.91%的交流生每天上完課都能夠做到及時復(fù)習(xí)；25.58%的交流生會在課后一周內(nèi)復(fù)習(xí)；6.98%的交流生會偶爾想起來就復(fù)習(xí)；39.53%的交流生考前幾周復(fù)習(xí)或臨時突擊。

（四）影響交流生學(xué)習(xí)生活的因素

影響交流生學(xué)習(xí)生活的因素主要有主觀態(tài)度與適應(yīng)度因素。首先，調(diào)查研究顯示，交流生在交流學(xué)習(xí)過程中，主要會受到主客觀因素及校園適應(yīng)度的影響。影響交流生學(xué)習(xí)的主觀因素中，交流生的學(xué)習(xí)態(tài)度所占比重為44.19%，個人性格占30.23%，個人求知欲占據(jù)25.58%。數(shù)據(jù)表明，在交流期間大部分交流生缺乏求知欲望，對知識的渴望度偏低，同比之下，更多的是由個人性格所主導(dǎo)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為。

其次，隴東學(xué)院和蘭州大學(xué)校園文化存在很大的差異，快速適應(yīng)校園文化，校園生活，是安心學(xué)習(xí)的保障，從數(shù)據(jù)調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：對于所交流的學(xué)校有4.65%的交流生完全了解；有48.84%的交流生比較了解；還有46.51%的交流生不了解。這說明在交流學(xué)習(xí)之前，只有少部分交流生對交流學(xué)校經(jīng)過認(rèn)真詳細(xì)的查詢和了解，還有很多學(xué)生需要花費很長的一段時間去了解和適應(yīng)第二校園環(huán)境。從上述研究數(shù)據(jù)可以看出，大部分能夠快速適應(yīng)第二校園的交流生在班級活動、學(xué)生活動、寢室文化中表現(xiàn)積極，能夠協(xié)調(diào)好自己、室友、老師之間的關(guān)系度。而一部分部分交流生則由于自身適應(yīng)能力的限制，加上剛開始階段跟不上教師的授課速度與節(jié)奏、聽不懂教師的所講授內(nèi)容，及自己英語水平較低等問題的影響，逐漸喪失學(xué)習(xí)信心。當(dāng)然，“許多學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題的根源在于其價值觀念，與學(xué)習(xí)適應(yīng)性相關(guān)最密切的是自制力和學(xué)習(xí)取向”[2]。

二、提高高校校際交流生學(xué)習(xí)的對策與建議

提高交流生學(xué)習(xí)能力和效率，是交流生項目工作的重中之重，在基于數(shù)據(jù)分析和訪談的基礎(chǔ)上，提高高校校際交流生學(xué)習(xí)的對策與建議主要從三方面著手。

（一）規(guī)范交流生選拔制度

每年的交流生名額有限，應(yīng)當(dāng)規(guī)范交流生選拔制度，使符合條件，交流動機明確的優(yōu)秀學(xué)生獲得交流機會，確保生源不僅是學(xué)習(xí)型人才，更是素質(zhì)型、道德型、運動型人才，這樣才會達(dá)到交流的目的。因為交流生英語水平的差異性對他們的學(xué)習(xí)有很大影響，因而在選拔交流生時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)提高英語水平要求。同時加大優(yōu)秀交流生獎勵制度，鼓勵更多、更優(yōu)秀的學(xué)生參與交流生的項目中來。

（二）做好課程銜接、學(xué)分認(rèn)定工作

教學(xué)管理是高校管理的重要組成部分，直接關(guān)系到高校的教學(xué)質(zhì)量。本科生課程培養(yǎng)方面存在一定的差異，課程難易程度不一，一般來說，交流生所在第二校園課程專業(yè)化程度較高，對交流生學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，兩校開設(shè)的課程既要滿足交流生的學(xué)習(xí)過度需要，又要能夠達(dá)到交流生的適合度。另外，學(xué)分認(rèn)定涉及到交流生回校后是否修夠?qū)W分順利畢業(yè)，交流生的學(xué)分轉(zhuǎn)換成為交流學(xué)校重要的教學(xué)管理任務(wù)?！皩W(xué)分轉(zhuǎn)換是在學(xué)分制管理基礎(chǔ)上，交流生在合作高校修讀的學(xué)分實現(xiàn)相互認(rèn)可和換算?！盵3]兩校教務(wù)處應(yīng)當(dāng)改善交流生學(xué)分認(rèn)定管理制度，為交流生安心學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（三）做好充分準(zhǔn)備、明確交流動機

每個高校都有自己的辦學(xué)特色，教學(xué)模式，在遞交申請交流之前，要充分了解第二校園的辦學(xué)特色、校園風(fēng)貌、開設(shè)課程、學(xué)費、交通、氣候等情況，通過校內(nèi)政策解讀和網(wǎng)絡(luò)文獻查閱，了解當(dāng)?shù)仫嬍澄幕?，提前?zhǔn)備好自己的生活物品和學(xué)習(xí)用品，以便更快速完成新舊生活、環(huán)境文化的交替過程，從而適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活。同時，申請交流生要從自身出發(fā)，“申請交換生是要明確自己的動機”[4]，結(jié)合第二校園開設(shè)的專業(yè)課程，學(xué)分管理制度，自己的愛好和家庭財務(wù)狀況等因素做出選擇，切勿只是為了體驗高校環(huán)境，滿足自身榮譽感，為獲取第二校園學(xué)習(xí)經(jīng)歷證書等盲目申請。最后，健康的心情是學(xué)習(xí)的前提，交流生首要要解決的是學(xué)會緩解自我壓力，學(xué)會調(diào)節(jié)自己心情，培養(yǎng)多種興趣愛好，堅定學(xué)習(xí)自信，文化自信，根據(jù)自己的實際情況制定學(xué)習(xí)計劃，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，從課堂型學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)樽詫W(xué)型學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率。

參考文獻

[1]藺義橋.地方性高校校際交流學(xué)分轉(zhuǎn)換中存在的問題研究[J].高校論壇，2017，（2）：87-89

[2]穆懷榮，程剛. 大學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性研究綜述[J].遼寧行政學(xué)院學(xué)報，2005，（6）：128-129

[3]徐躍.學(xué)分互換研[D].湖南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2009

[4]張淑. 大陸交換生在臺情況的調(diào)查研究-以高雄大學(xué)為例[J].當(dāng)代體育科技，2015，（32）：250-251

作者簡介

張萍（1979-），女，漢族，河南焦作人，講師，碩士研究生，主要從事高等教育研究。

張盤紅（1996—），男，甘肅莊浪人，在讀本科生，現(xiàn)就讀于隴東學(xué)院生命科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，2015-2016在蘭州大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院交流學(xué)習(xí)。

（作者單位：甘肅慶陽隴東學(xué)院教育學(xué)院）