基于核心素養(yǎng)淺析小學(xué)語文教學(xué)工作水平的提升

陳應(yīng)蘭

摘要：最近幾年，新課程改革工作取得了較為顯著的成效，核心素養(yǎng)教育模式得到了人們的廣泛關(guān)注和認(rèn)可。下面該文主要論述了小學(xué)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)概念，然后從核心素養(yǎng)角度提出了相應(yīng)的教學(xué)方案，希望能夠有效提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué)；核心素養(yǎng)；提升

早在 2014 年，教育部就在《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)”理念，并將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為推動(dòng)新課程改革的重要措施[1]。經(jīng)過多年的研究，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為各個(gè)學(xué)科改革的主要方向，各個(gè)學(xué)科也有相應(yīng)的核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容。就小學(xué)語文教學(xué)而言，有必要在深入分析語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，充分結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)與學(xué)生的認(rèn)知能力，將核心素養(yǎng)教育滲透到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這樣才能有效滿足新課程改革的相關(guān)要求，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

一、語文核心素養(yǎng)概述

從核心素養(yǎng)的概念來看，語文核心素養(yǎng)是指基于語文課程所進(jìn)行的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生初步形成語文學(xué)科素養(yǎng)，而通過上述過程形成的素養(yǎng)可以更好地融入到學(xué)生的語文學(xué)習(xí)與生活之中，從而有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)人發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)能力。從宏觀層面來看，語文核心素養(yǎng)涉及四個(gè)方面的內(nèi)容，主要包括語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造及文化傳承與理解。從微觀層面來看，語文核心素養(yǎng)主要包含基本知識(shí)、基本能力以及綜合素養(yǎng)?；局R(shí)全面涵蓋語文學(xué)習(xí)的各種基礎(chǔ)，包含生字、詞語、修辭手法、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。基本能力則包含與語文相關(guān)的基礎(chǔ)能力，包括解釋語句的能力、理解能力、人際交往能力、語言表達(dá)能力等。

二、新課改視角下小學(xué)語文核心素養(yǎng)教育滲透措施

（一）語言建構(gòu)，培養(yǎng)語感

語感是幫助人類步入語言世界的重要方式，關(guān)系到人的語言組織、表達(dá)能力的發(fā)展。因此，對(duì)于以啟蒙為主要任務(wù)的小學(xué)語文教學(xué)來說，培養(yǎng)學(xué)生的語感尤為重要。著眼于核心素養(yǎng)教育的語文教學(xué)并非單純的記憶，而是要讓學(xué)生充分結(jié)合實(shí)際語義、語境進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與語感建構(gòu)。要想真正將語言建構(gòu)與運(yùn)用轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種能力，就必須將其轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的一種思維方式與行為習(xí)慣。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中不斷實(shí)踐，并對(duì)實(shí)踐的結(jié)果加以檢驗(yàn)，在反復(fù)檢驗(yàn)的過程中進(jìn)行習(xí)慣的養(yǎng)成——打破——再養(yǎng)成，從而真正使學(xué)生領(lǐng)悟到語文學(xué)習(xí)的情感態(tài)度和價(jià)值理念，讓學(xué)生去主動(dòng)感受、領(lǐng)悟，最終將其內(nèi)化為自身的一種能力。比如，就《葡萄溝》的教學(xué)來說，教學(xué)目標(biāo)主要包含以下三個(gè)方面：首先，掌握文章中的生字，并嘗試用生字組詞；其次，學(xué)習(xí)詞語意思，包括五光十色、一大串、茂密等，同時(shí)掌握這些詞語在對(duì)應(yīng)語句中的使用方法；最后，通過學(xué)習(xí)全文，了解新疆人民、葡萄溝地區(qū)的風(fēng)俗人情。從上述教學(xué)目標(biāo)可以看出，前面兩個(gè)要求均是針對(duì)語言建構(gòu)的教學(xué)，因此，教師在日常教學(xué)過程中要充分利用教材中蘊(yùn)藏的內(nèi)容，深入挖掘教材當(dāng)中各種與語言建構(gòu)有關(guān)的素材，通過有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生逐漸掌握語言的具體使用情境，然后嘗試?yán)米陨碚莆盏闹R(shí)和能力進(jìn)行語言建構(gòu)，以此來促進(jìn)學(xué)生語感的形成。

（二）審美鑒賞，體驗(yàn)升華

一直以來，審美鑒賞與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)中的難點(diǎn)。因?yàn)橹挥挟?dāng)學(xué)生真正具備審美鑒賞的基本能力，才能夠真正去感知語文這門學(xué)科的魅力，并對(duì)其保持濃厚的興趣。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)感受語言文字的魅力，在不斷學(xué)習(xí)的過程中掌握鑒賞語言文字的方法，最終學(xué)會(huì)創(chuàng)造美。比如，在教學(xué)《登鸛雀樓》這首詩時(shí)，教師可以著重選取“白日依山盡，黃河入海流”這一句，通過分析該句中包含的太陽、山、黃河三個(gè)物體，讓學(xué)生基于王之渙的視角進(jìn)行想象，然后嘗試用自己的語言將詩句呈現(xiàn)的景象描述出來。在尋找語詞的過程中，學(xué)生往往能夠感受到該句所營造的磅礴意境，進(jìn)而感受到王之渙通過對(duì)祖國大好河山的熱愛悟出的樸素而深刻的哲理。然后，教師可以讓學(xué)生嘗試仿寫相似意境的語句，描寫身邊的美好景色。在這一過程中，通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生深化了對(duì)美的體驗(yàn)，并通過仿寫進(jìn)一步鞏固了審美成果，實(shí)現(xiàn)了審美體驗(yàn)的升華。

（三）課后延伸，實(shí)踐鞏固

要想在小學(xué)語文教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)教育，僅僅依靠課內(nèi)教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教師還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行全面的課后延伸，即讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中促成其核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。教師必須高度重視自身在教學(xué)、生活中的一言一行，以便對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響。同時(shí)，為進(jìn)一步加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)盡可能多地組織學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐的過程中進(jìn)一步鞏固知識(shí)。比如，教師可以指導(dǎo)學(xué)生去收集、分析路標(biāo)、報(bào)紙、雜志中的各種語言文字，然后安排專門的課時(shí)，針對(duì)學(xué)生收集的語言文字進(jìn)行分析，生生之間進(jìn)行交流，總結(jié)語言文字的實(shí)際運(yùn)用方法?？偟膩碚f，要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，教師必須主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng)造開放的教學(xué)環(huán)境，真正將課堂時(shí)間還給學(xué)生，同時(shí)基于學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知能力組織實(shí)踐活動(dòng)。

（四）文化傳承，夯實(shí)基礎(chǔ)

一直以來，人文性都是語文課程的重要特征，而文化則是人文性這個(gè)特征中最為鮮明的部分。通過全面分析小學(xué)語文課程的價(jià)值，可以看出，語文教學(xué)是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承與發(fā)揚(yáng)的重要載體，而優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)揚(yáng)也是語文這門學(xué)科不可推卸的使命。所以，在教學(xué)過程中傳遞優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是廣大教師必須承擔(dān)的責(zé)任。中華傳統(tǒng)文化豐富多彩，結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)來看，教師應(yīng)當(dāng)將傳統(tǒng)文化教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)放在傳統(tǒng)節(jié)日、神話傳說方面。在學(xué)生收集好資料后，教師組織學(xué)生對(duì)相關(guān)資料進(jìn)行分析，并充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)進(jìn)行傳統(tǒng)文化教育，讓學(xué)生在這個(gè)過程中進(jìn)一步了解傳統(tǒng)文化，加深對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同與理解，把傳承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化當(dāng)作自己的責(zé)任，真正實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)、思想、品質(zhì)的全面升華。

三、結(jié)語

綜上所述，作為新課程改革的新方向，語文核心素養(yǎng)教育至關(guān)重要。小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真琢磨核心素養(yǎng)的相關(guān)理念，結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)，將核心素養(yǎng)教育全面融入語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的完美融合，為小學(xué)生未來的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳晨.在小學(xué)語文綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中提升學(xué)生核心素養(yǎng)的方法探究[J].教育觀察，2017 （20）.

[2]羅海秋.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語文口語交際能力提升策略研究[J].教育觀察（下半月），2017 （7）.