修辭學(xué)視野下的高中文學(xué)作品閱讀

胡心睿

摘要：隨著新課改的推進(jìn)與完善，文學(xué)作品占高中語(yǔ)文教材的比重在逐年增加，相應(yīng)地，高中語(yǔ)文對(duì)學(xué)生的閱讀能力的要求也水漲船高，文學(xué)閱讀能力已逐漸成為高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心。本文從修辭學(xué)視野下高中文學(xué)作品閱讀的內(nèi)涵特征入手，對(duì)高中文學(xué)作品的閱讀方式和意義做了分析和探討。

關(guān)鍵詞：高中文學(xué)作品；修辭學(xué)視野；閱讀

引言：

目前，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展和完善，語(yǔ)文作為國(guó)民基礎(chǔ)學(xué)科的重要性也日益凸顯。尤其是對(duì)文學(xué)作品的閱讀能力，直接影響了學(xué)生獲取外界知識(shí)的效果。良好的文學(xué)作品理解能力能夠讓學(xué)生用更短的時(shí)間獲取更多的知識(shí)。這一點(diǎn)，對(duì)高中階段的學(xué)生尤為重要。我們從高中文學(xué)作品閱讀的特點(diǎn)入手，分析探討修辭學(xué)視野下更好、更有效的文學(xué)作品閱讀方式，從而讓高中生更好地理解和把握高中文學(xué)作品的精髓，幫助他們從文學(xué)作品中獲取他們成長(zhǎng)需要的營(yíng)養(yǎng)和力量，從而為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

一、修辭學(xué)視野下高中文學(xué)作品閱讀的內(nèi)涵特征

1.文學(xué)作品閱讀是書(shū)面語(yǔ)修辭接受行為

根據(jù)人們的交流方式，修辭可分為兩類(lèi)：書(shū)面與修辭和口頭修辭[1]。書(shū)面語(yǔ)修辭常常出現(xiàn)在文學(xué)作品之中，我們閱讀高中文學(xué)作品時(shí)，不僅僅要關(guān)注這個(gè)修辭的表達(dá)技巧，還應(yīng)該對(duì)修辭應(yīng)用部分的內(nèi)涵進(jìn)行深挖，挖掘出作者的言外之意，從而全面、準(zhǔn)確地了解作者想要表達(dá)的內(nèi)容、傳遞的信息。

2.文學(xué)作品的閱讀是對(duì)修辭文化的傳承

從《詩(shī)經(jīng)》的賦、比、興起，修辭就作為一種被廣泛接受的文學(xué)作品表達(dá)技巧[2]，而被人們所熟識(shí)。它的發(fā)展一定程度上也體現(xiàn)了我國(guó)傳統(tǒng)文化的變遷，不同的民族、不同的時(shí)代在修辭手法的運(yùn)用上也有些微的差別。文學(xué)作品承載著我國(guó)五千年文明的光輝璀璨，修辭文化鐫刻著華夏兒女的情感智慧。因此，我們閱讀文學(xué)作品就是一種對(duì)修辭文化的傳承。

3.文學(xué)作品的閱讀是讀者精神世界的建構(gòu)

閱讀文學(xué)作品，感受不同的作者在不同事物、相似事件上的認(rèn)知和看法，從而碰撞我們的思想，填補(bǔ)我們的認(rèn)知空白或者對(duì)我們?cè)械恼J(rèn)識(shí)進(jìn)行重塑。同時(shí)，閱讀文學(xué)作品也能夠通過(guò)感受人類(lèi)情感和智慧的表達(dá)，提升自己的文化素養(yǎng)和精神內(nèi)涵。對(duì)于我們高中學(xué)生而言，主動(dòng)、積極地去閱讀文學(xué)作品，有意識(shí)地研究閱讀技巧，提升閱讀能力，領(lǐng)悟作品傳遞出的情感與智慧，能夠?qū)ξ覀兊奈磥?lái)發(fā)展起到燈塔般指引作用，幫助們更好地成長(zhǎng)。

二、修辭學(xué)視野下高中文學(xué)作品的閱讀方式

1.以興趣為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)提升閱讀能力

文學(xué)作品選取的題材、涉及的內(nèi)容多種多樣，面對(duì)浩如煙海的書(shū)籍，我們要從中挑選出自己感興趣的閱讀材料進(jìn)行閱讀，只有這樣才能夠通過(guò)興趣順利地開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，幫助們?cè)陂喿x能力提升的道路上順利起航。作為高中階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都喜歡探秘、英雄故事等題材的文學(xué)作品。比如，《鋼鐵是怎樣煉成的》、《阿甘正傳》等成功人物傳記恰恰就是因?yàn)榉细咧猩鷮?duì)未來(lái)的憧憬、對(duì)自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的渴望而受到高中生青睞。通過(guò)這些能夠引起興趣的作品，在閱讀時(shí)，我們通過(guò)感受主人公豐富的內(nèi)心活動(dòng)可以極大地增強(qiáng)我們的代入感，同時(shí)，也有效地加深了我們對(duì)作品內(nèi)涵的理解。

2.以聯(lián)想為橋梁，收獲知識(shí)與能力

我們?cè)谖膶W(xué)作品的閱讀時(shí)要大膽聯(lián)想、勇敢探索，而不只是機(jī)械、簡(jiǎn)單的去閱讀。在高中這個(gè)養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要階段，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的發(fā)散思維、聯(lián)想思維。比如，當(dāng)我們閱讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)，在閱讀到林黛玉進(jìn)賈府，用餐的時(shí)候先看別人如何做再照學(xué)時(shí)，我們可以聯(lián)想我們?nèi)绻橇主煊?，自己在什么都不懂的情況下是會(huì)按照自己的原有習(xí)慣去用餐呢？還是入鄉(xiāng)隨俗學(xué)習(xí)別人的方式呢？如果學(xué)習(xí)別人的方式又是通過(guò)什么途徑呢？[3]等等，不斷地將自己帶入故事情境、去聯(lián)想。這種將文學(xué)作品的情節(jié)、人物、背景等與我們的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系在一起的閱讀方式，能夠充分地發(fā)揮我們的想象力，有利于我們?cè)谖膶W(xué)作品閱讀中汲取更多的知識(shí)與營(yíng)養(yǎng)。

3.以差異求共情，培養(yǎng)內(nèi)省式思維

因?yàn)槲覀兠總€(gè)人的成長(zhǎng)方式和成長(zhǎng)經(jīng)歷有很大的差別，所以當(dāng)我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，要有意識(shí)地培養(yǎng)自己的內(nèi)省式思維，通過(guò)閱讀代入時(shí)的差異而產(chǎn)生自我?jiàn)^斗的驅(qū)動(dòng)力，從而在現(xiàn)實(shí)給予我們奮斗的動(dòng)力。比如，當(dāng)我們閱讀成功人物傳記時(shí)，看到主人公在困難與問(wèn)題面前，直面挫折，奮發(fā)進(jìn)取，最終取得成功時(shí)，我們通過(guò)差異對(duì)比，能夠積極向文學(xué)作品中的人物去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們積極向上的精神和百折不撓的斗志，從而解決我們?cè)谌粘Ｉ钪兴龅降睦щy。就我們高中生來(lái)講，在這個(gè)階段面臨著學(xué)業(yè)的壓力、家庭的期望和精神的負(fù)擔(dān)，這些壓力包袱如果處理不當(dāng)就有可能造成一些意想不到的壞結(jié)果。在這個(gè)時(shí)候，通過(guò)內(nèi)省式閱讀文學(xué)方式就能夠給我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)幫助，也能夠引導(dǎo)我們正確對(duì)待與處理所遇到的問(wèn)題，對(duì)我們精神力量的塑造作用非常大，從而讓我們自己去幫助自己走出一條光明的道路，

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)階段，高中文學(xué)作品的要求越來(lái)越高，不只是從字面理解表達(dá)內(nèi)容，還要通過(guò)修辭技巧挖掘剖析作者真正想要表達(dá)的內(nèi)涵思想。因而，我們?cè)诟咧须A段想要提升閱讀能力，首先要以興趣為導(dǎo)向，循序漸進(jìn)提升閱讀技巧和水平；其次要以聯(lián)想搭橋，通過(guò)發(fā)散和聯(lián)想思維，不斷汲取文學(xué)作品的知識(shí)與智慧；然后要以差異求共情，注重培養(yǎng)我們的內(nèi)省式思維，不斷鼓勵(lì)我們前進(jìn)。通過(guò)修辭學(xué)視野下高中文學(xué)作品的閱讀方式式的這三點(diǎn)技巧，能夠讓我們?cè)诤棋臅?shū)海里選出最適合自己閱讀進(jìn)步的方法，既能夠幫助我們提升閱讀技巧，又能夠豐富我們的精神內(nèi)涵。對(duì)我們高中生而言，閱讀是通往另一個(gè)世界的鑰匙，我們?cè)陂喿x文學(xué)作品時(shí)，通過(guò)感受作者傳遞出的情感和智慧，有利于幫助我們開(kāi)闊視野，架構(gòu)起我們精神世界的瓊樓玉宇。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫楚峰.修辭學(xué)視野下的高中文學(xué)作品閱讀學(xué)習(xí)[J].都市家教，2015 （9）：262-263.

[2]連冠亭.小議高中文學(xué)名著閱讀的方法[J].小作家選刊，2016 （4）：113-113.

[3]黃元澤.淺談高中文學(xué)作品修辭技巧[J].新課標(biāo)，2015 （3）：70-71.