新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新模式初探

宋水光

摘要：長(zhǎng)期奮斗在一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，要將素質(zhì)教育理念視為指導(dǎo)思想，堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，創(chuàng)新課堂的教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位。要實(shí)施多樣化的教學(xué)策略，組織個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，用于滿足不同層次學(xué)生的不同需求，促進(jìn)他們綜合素質(zhì)與綜合能力的全面發(fā)展。要借助先進(jìn)的技術(shù)手段，鼓勵(lì)學(xué)生在問(wèn)題的積極思考中取得成績(jī)的進(jìn)步，提升認(rèn)知的水平，主動(dòng)聯(lián)系生活，構(gòu)建高效課堂，最終迎來(lái)基礎(chǔ)教育事業(yè)更加美好的明天。這是學(xué)生身心健康成長(zhǎng)的保障，更是教育現(xiàn)代化進(jìn)程持續(xù)加快的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：新課程改革；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；創(chuàng)新模式；分析研究

引言：

傳統(tǒng)教學(xué)模式多以教師為主導(dǎo)，很少能給學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。教師為了完成教學(xué)任務(wù)而去組織教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行思考、交流、探究，枯燥乏味的課堂氛圍，單一固化的授課形式，極大的打擊了學(xué)生的自學(xué)信心，消減了他們的求知欲望。不和諧的師生關(guān)系，更是導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量越來(lái)越差，教學(xué)效果不盡人意。要想改善這一弊端現(xiàn)狀，我們教師必須摒棄應(yīng)試的教育觀念，認(rèn)清學(xué)生主體地位后整合課程資源，確立教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新做出最大努力，借此取得一個(gè)事半功倍的理想成效。

一、創(chuàng)新課堂教學(xué)環(huán)境

對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)綜合能力的培養(yǎng)需要在輕松、和諧的教學(xué)環(huán)境下進(jìn)行。鑒于此，優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師，就要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，然后制定完善的教學(xué)方案，學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)適宜環(huán)境，學(xué)會(huì)打造互動(dòng)平臺(tái)，帶領(lǐng)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[1]。另外，學(xué)生思考相關(guān)問(wèn)題時(shí)，教師還要鼓勵(lì)他們、認(rèn)可他們、關(guān)心他們，從不同角度做出指導(dǎo)，允許學(xué)生提出他的不同想法，爭(zhēng)取在創(chuàng)造中進(jìn)步，在進(jìn)步中成長(zhǎng)，也為后續(xù)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如在講解關(guān)于“算術(shù)加減法”的知識(shí)時(shí)，很多孩子由于是剛剛接觸到這些知識(shí)，不了解為什么到了十就要進(jìn)一位，為了解決學(xué)生心中的疑惑，教師要鼓勵(lì)學(xué)生自己來(lái)思考，開(kāi)動(dòng)腦經(jīng)，很多的學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和教師的點(diǎn)撥之后，就可以快速的得出答案。

二、構(gòu)建教學(xué)情景模式

全面認(rèn)識(shí)情景教學(xué)是對(duì)其創(chuàng)新的基本前提，情景教學(xué)是教育者在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有目的的情境創(chuàng)設(shè)，以促進(jìn)加深學(xué)生理解，培養(yǎng)學(xué)生心理機(jī)能的教學(xué)方法，其不僅可以激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知情感，與教育者產(chǎn)生情感共鳴，而且對(duì)其靈活應(yīng)用和創(chuàng)新思維培養(yǎng)都具有重要的作用，教師在進(jìn)行情景教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)過(guò)程中，不僅要結(jié)合小學(xué)生的生理特點(diǎn)、興趣和教學(xué)目的，而且要積極利用現(xiàn)代教學(xué)手段，盡可能達(dá)到“玩中學(xué)”的多途徑教學(xué)效果，如“找規(guī)律”教學(xué)的過(guò)程中，教師在授課時(shí)，可先將準(zhǔn)備好的規(guī)律圖片或視頻利用多媒體展示，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到規(guī)律的表象，然后以小組的形式讓學(xué)生在課堂上以身高、年齡、男女生比例等自行搭建規(guī)律事件，并結(jié)合學(xué)生的案例對(duì)“規(guī)律”概念進(jìn)行總結(jié)，導(dǎo)入新課，在此過(guò)程中學(xué)生既明確了課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，又在“玩”的同時(shí)對(duì)規(guī)律加深了理解。

三、探索數(shù)學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂

構(gòu)建主義理論認(rèn)為，一個(gè)人學(xué)習(xí)的過(guò)程不應(yīng)當(dāng)是教師單純“說(shuō)教”“灌輸”進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程，而應(yīng)當(dāng)是主動(dòng)獲取知識(shí)、實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程。按照這一教育教學(xué)規(guī)律，筆者對(duì)“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新。即在課堂教學(xué)開(kāi)始前組織安排小學(xué)生對(duì)于將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，在課堂上也是先不急于講解，而是讓小學(xué)生進(jìn)行“自我學(xué)習(xí)”，然后運(yùn)用一定的習(xí)題測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的掌握情況，再依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果實(shí)現(xiàn)學(xué)生反饋信息的掌握，再有針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo)與點(diǎn)撥，最后安排學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂練習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)容掌握的鞏固與提升[2]。如在“平行四邊形與梯形面積的計(jì)算”章節(jié)教學(xué)中，筆者通過(guò)學(xué)生的自學(xué)及測(cè)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于平行四邊形面積求解的過(guò)程理解不清楚，于是筆者運(yùn)用多媒體課件將平行四邊形切割為兩個(gè)三角形與一個(gè)長(zhǎng)方形，并通過(guò)動(dòng)畫(huà)遷移的方式，將兩個(gè)三角形合并，然后與原來(lái)的長(zhǎng)方形進(jìn)行拼接，通過(guò)這樣的方式學(xué)生完全理解了求解的整個(gè)過(guò)程。這樣的“翻轉(zhuǎn)式”課堂教學(xué)模式不僅有效調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自發(fā)認(rèn)知、自動(dòng)探究的積極性與主動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)的效率和效果也得到了較為顯著提高。

四、突顯學(xué)生主體地位

想要使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得良好效果，教師一味的進(jìn)行單方面的灌輸是不可行的[3]。新課改為新時(shí)期教學(xué)下的教師做了明確的定位，要求教師成為學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者，這一點(diǎn)在教學(xué)中的體現(xiàn)將徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)下的固有師生地位，這樣讓學(xué)生全身心參與的課堂才是真正高效的課堂[4]。如在教授“圓的半徑、直徑及其關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，我沒(méi)有直接給學(xué)生講解這部分的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)探究活動(dòng)：（1）讓學(xué)生在圓紙片上畫(huà)出半徑，10秒鐘以后，看看能畫(huà)出多少條？直徑呢？（2）讓學(xué)生用直尺量一量畫(huà)出的半徑有多少厘米？從中可以發(fā)現(xiàn)什么？直徑呢？（3）四人為一組進(jìn)行討論：在同一個(gè)圓里，半徑有什么特征？直徑有什么特征？它們之間有什么關(guān)系？然后，讓學(xué)生積極地對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行自主思考和探究，然后進(jìn)行表達(dá)交流。這樣，我通過(guò)設(shè)計(jì)讓學(xué)生主體參與的課堂教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)還給學(xué)生，體現(xiàn)學(xué)生為主體的思想，同時(shí)通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)、經(jīng)歷和探索，學(xué)生對(duì)于圓的半徑、直徑及其關(guān)系這一知識(shí)點(diǎn)會(huì)有更深刻的理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)于本節(jié)課教學(xué)效率的提高有極大的促進(jìn)意義。

結(jié)語(yǔ)

新課改對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的多少進(jìn)行了弱化，卻對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自身素養(yǎng)的提升有著較多的要求，做到對(duì)學(xué)生能力及素養(yǎng)的提高，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，便于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的持續(xù)學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)新課程改革的要求，教師在傳授知識(shí)的同時(shí)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)的能力，所以，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂模式的創(chuàng)新勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王鑫.淺析在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新[J].學(xué)生之友：小學(xué)版，2017 （11）：46-47.

[3]陳碧云.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新四部曲[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備.2015 （17）：166-167.

[4]林航.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新探討[J].小學(xué)科學(xué)（教師論壇），2015 （5）：14-15.