小學中高年級語文的核心素養(yǎng)滲透教育策略

魏娟

摘要：小學生正處于活潑好動、對新鮮事物充滿好奇的年紀，正是打造健康心理、樹立正確價值觀的最佳時期，而小學語文課堂正是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵所在。在學生成長過程中，充分展現(xiàn)學生的主體意識、培養(yǎng)學生的健全人格，成為小學中高年級語文教學的重要任務。

關鍵詞：語文教育；小學；核心素養(yǎng)

引言：

少年強則國強，小學生是中國夢實現(xiàn)的見證者和維護者，同時也是中國特色社會主義事業(yè)的接班人和開創(chuàng)者，當前面對紛繁復雜的社會形態(tài)，小學生的素質建設面臨嚴峻的挑戰(zhàn)。小學4-6年級階段，也正是學生剛剛完成啟蒙，而逐步邁入筑基的關鍵時期，該階段的語文課程教學顯得尤為重要。在傳統(tǒng)的語文課堂方式中，一切為分數(shù)服務，教師教學的目的是提升學科排名，學生學習的目的是提高考試成績，教學的真正目的——提升學生素養(yǎng)——正在逐漸喪失。在此之時，核心素養(yǎng)滲透教育在提高學生素質、塑造學生品格等方面的優(yōu)勢逐漸凸顯。

一、準確把握核心素養(yǎng)的內涵

老師在語文課堂教學中應該注重對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在學生學到書本知識的同時，還要樹立起正確的價值觀、人生觀和世界觀，幫助學生從被動接受知識向主動探索知識轉變、從“唯分數(shù)論”向全面發(fā)展轉變、從單一的語文能力學習向熏陶情操轉變。不斷通過多樣化的教學方式使學生在潛移默化中提升素質、提升品格。在教學過程中組織一些互動的小游戲，讓學生們在完成小游戲的過程中，鞏固所學到的知識，并拓展訓練學生的發(fā)散思維能力，從而實現(xiàn)素質提升的目的。

二、正視傳統(tǒng)教學存在的問題

（一）教師照本宣科

當前，許多小學語文老師對新課改還不適應，對新的教學任務和方法還不理解。要么照本宣科，依舊秉持老一套的教學思維，死板向學生傳授書本知識，不知變通；要么盲目的求新求變，不能有效的與教學內容相銜接，在學生還未掌握基本知識的時候，就要求學生“創(chuàng)新”、“發(fā)散”。殊不知亂變和不變一樣不能達到教學目的，在提升素養(yǎng)、發(fā)展品質、鞏固知識等方面不盡如人意。所謂“師者，傳道授業(yè)解惑也”，老師的作用不僅僅是傳授知識那么簡單，更重要的是幫助學生樹立正確的價值觀和人生觀。

（二）學生被動接受

在傳統(tǒng)的學習思維下，學生只是被動的接受老師的講解，至于能記住多少、能理解多少、能運用多少，全憑學生的個人天賦，檢驗學習效果的方式也只有考試一條途徑，學生唯有“死記硬背”，才能獲得“理想的”成績，只有少數(shù)的學生能夠真正將書本知識吸收成為自己的知識，而大多數(shù)學生在日復一日的“枯燥”學習中漸漸喪失信心、失去自我，要么成為“差等生”、要么成為“書呆子”。

（三）課堂死氣沉沉

老師照本宣科、學生被動接受的課堂必定是“死氣沉沉”的課堂。4-6年級的小學生正處于活潑好動的年紀，正是培養(yǎng)品格、激活思維的最佳時期，“死氣沉沉”的課堂勢必會扼殺學生的天性，對學生的全面發(fā)展產(chǎn)生不利影響。

（四）應試痕跡明顯

不可否認，考試成績是當前評價教學質量和學習成果的一個重要參考依據(jù)。但在傳統(tǒng)的教育理念下，考試成績往往成為了唯一的評價標準，這就造成了無論是教師教學，還是學生學習，“唯分數(shù)論”大行其道，而這正是語文教學的大忌。

三、科學運用核心素養(yǎng)滲透教育提升教學品質

（一）結合課堂知識，開展豐富的拓展訓練

老師在課堂教學的過程中，可以結合所涉及到的知識點，設置豐富多彩的拓展訓練，以達到素養(yǎng)滲透的目的，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。比如：在講解部編版小學語文五年級下冊課文《草船借箭》的時候，老師可以結合《三國演義》中赤壁之戰(zhàn)和其他相關故事講解課文中人物性格和故事脈絡，還可以讓幾名同學分別扮演書中人物，將課文內容進行表演，這樣就能夠調動學生的學習積極性，不僅使相關知識記得更加牢固、同時也增加學生對古典名著的興趣。拓展訓練的方式還有很多演講、辯論、頭腦風暴、情景再現(xiàn)、實地參觀等方式不一而足。

（二）發(fā)揮主體作用，學會探索未知領域

小學生因為閱歷、心智等方面原因，可能對書本上某些事物并不了解，這樣就會導致教師在課堂上講解的一些知識不可避免就會顯得有些空洞。比如：在學習課文《臨死前的嚴監(jiān)生》的時候，小學生可能會對為什么會有人叫“嚴監(jiān)生”這個名字感到奇怪，老師在講解的時候除了向學生說明古代的“大學”國子監(jiān)的學生被稱為“監(jiān)生”，還可以向同學們布置任務，讓他們收集一些奇怪的稱呼，并了解這些稱呼的由來。這樣學生對文字的理解就會更加深刻，還可以培養(yǎng)學生對未知領域探索的興趣。

（三）增強切身感受，引導升華道德情操

小學語文教學，不應該僅僅是傳授聽說讀寫，而更應該在此基礎上引導學生樹立高尚的情操和堅毅的品格。比如：在學習部編版小學語文五年級下冊課文《再見了，親人》時，可能不是特別理解課文里面朝鮮人民和志愿軍戰(zhàn)士之間的深厚情誼，對于革命先烈的付出沒有深切體會。那么在上這堂課的時候就可以邀請老紅軍給同學們講講當年激情燃燒的歲月，也可以走出課堂、帶領學生們走進烈士陵園或者紅色博物館，讓學生對課文知識留下深刻映像的同時，也受到一次革命的熏陶和洗禮。

四、結束語

現(xiàn)如今，科學技術發(fā)展日新月異，而社會現(xiàn)實也變得復雜多變。小學語文教學已經(jīng)不能墨守成規(guī)，需要緊跟時代的脈搏。一方面要讓學生充分掌握語文基礎知識，另一方面要著力培養(yǎng)學生全面發(fā)展，樹立正確的三觀。在小學中高年級通過語文教學提升學生的核心素養(yǎng)，能夠有效提升學生的綜合素質，為學生以后的全面發(fā)展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]吳定玲.小學語文教學中如何滲透學生核心素養(yǎng)教育[J].試題與研究：教學論壇，2017 （20）：46-47.

[2]石瀏.小學中高年級語文的核心素養(yǎng)滲透教育策略[J].考試周刊，2017 （30）：96-96.