移動(dòng)APP輔助教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

周麗榮

摘要：本文對(duì)護(hù)理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中使用移動(dòng)學(xué)習(xí)APP 輔助教學(xué)的情況進(jìn)行文獻(xiàn)研究，對(duì)教學(xué)形式、應(yīng)用課程、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、評(píng)價(jià)方式、應(yīng)用效果及應(yīng)用前景做了詳細(xì)的分析，旨在為移動(dòng)APP輔助護(hù)理教學(xué)提供參考。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)學(xué)習(xí)；APP；護(hù)理

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2018）48-0260-02

隨著智能手機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的改善以及信息技術(shù)的提高，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展迅速。以手機(jī)為平臺(tái)的手機(jī)應(yīng)用程序（application，APP）發(fā)展迅猛。利用手機(jī)進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)（M-Learning）正在成為一種新的學(xué)習(xí)形式。2012年教育部制定的教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020）指出，加快職業(yè)教育信息化建設(shè)，支撐高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)，推動(dòng)信息技術(shù)與高等教育深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式[1]。隨著醫(yī)療隊(duì)伍的發(fā)展，培養(yǎng)好護(hù)理人才是非常迫切的，本綜述旨在了解移動(dòng)APP輔助教學(xué)在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，以指導(dǎo)移動(dòng)APP輔助護(hù)理教學(xué)，提高職業(yè)教育質(zhì)量。

一、移動(dòng)APP輔助教學(xué)

1.概念。APP（Application手機(jī)應(yīng)用程序），多指智能手機(jī)的第三方應(yīng)用程序[2]。輔助教學(xué)的移動(dòng)APP（簡(jiǎn)稱(chēng)“輔學(xué)APP”），主要是指利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)技術(shù)等，為了促進(jìn)教和學(xué)，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用系統(tǒng)的思想和方法反映一定的教學(xué)模式和教學(xué)策略而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的程序或軟件[3]。

2.理論基礎(chǔ)。移動(dòng)學(xué)習(xí)（Mobile learning）是一種在移動(dòng)計(jì)算設(shè)備幫助下能夠在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)發(fā)生的學(xué)習(xí)，移動(dòng)學(xué)習(xí)所使用的移動(dòng)計(jì)算設(shè)備必須能夠有效地呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容并且提供教師與學(xué)習(xí)者之間的雙向交流[4]。其特點(diǎn)是移動(dòng)性、互動(dòng)性、數(shù)字性。移動(dòng)學(xué)習(xí)的平臺(tái)有手機(jī)短信、APP教育應(yīng)用程序、播客等，有研究表明，通過(guò)APP教育應(yīng)用程序獲取學(xué)習(xí)資源是較為新穎的一種移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，例如清華的學(xué)堂在線(xiàn)、中國(guó)MOOC和可汗學(xué)院，均可通過(guò)下載它們的APP獲得網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)。

3.應(yīng)用領(lǐng)域。國(guó)外研究表明[5]，輔學(xué)APP應(yīng)用于中小學(xué)教育、高等教育、社會(huì)教育、遠(yuǎn)程教育和職業(yè)培訓(xùn)。在學(xué)科教學(xué)方面，主要涉及語(yǔ)言學(xué)習(xí)、自然科學(xué)和化學(xué)等實(shí)際操作類(lèi)課程[6]。國(guó)內(nèi)輔學(xué)APP起步較晚，以語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)學(xué)科為主達(dá)50%，在醫(yī)學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)科教育應(yīng)用報(bào)道較少。

二、輔學(xué)APP在護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用

1.形式。①目前在APP Store中可搜索到的護(hù)理相關(guān)的獨(dú)立APP僅有5個(gè)，分別是“護(hù)士考試筆記”、“臨床護(hù)理百科”、“護(hù)士筆記”、“Nursing Center”和“Nursing Plan”，其中，前三者是中文免費(fèi)，后兩者是需要付費(fèi)的。②依托慕課平臺(tái)APP建設(shè)的護(hù)理課程，國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域比較著名的如“人衛(wèi)慕課”、“好大學(xué)在線(xiàn)”、“學(xué)堂在線(xiàn)”等，這是APP輔學(xué)的主要倚靠平臺(tái)，為大規(guī)模在線(xiàn)開(kāi)放課程。

2.護(hù)理專(zhuān)業(yè)涉及課程。涉及所有護(hù)理專(zhuān)業(yè)課，如內(nèi)外婦兒護(hù)理學(xué)、基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)、傳染病護(hù)理學(xué)、老年護(hù)理學(xué)、社區(qū)護(hù)理學(xué)、危急癥護(hù)理學(xué)。國(guó)外涉及臨床護(hù)生學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)可能發(fā)生的知識(shí)需求個(gè)性化設(shè)計(jì)的內(nèi)容，不僅僅針對(duì)某個(gè)課程[7]。

3.內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。國(guó)內(nèi)的慕課平臺(tái)課程主要是按照指定的教材內(nèi)容，以短小精悍的微課程的形式展現(xiàn)的，播放時(shí)長(zhǎng)在10分鐘內(nèi)，穿插練習(xí)題、討論題、考試等。互動(dòng)方式是參與討論，以次數(shù)和內(nèi)容計(jì)量互動(dòng)程度。

大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)習(xí)APP，非常注重游戲式體驗(yàn)，寓教于樂(lè)。為此，輔助教學(xué)用移動(dòng)APP應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)，還應(yīng)具有各個(gè)提升，學(xué)習(xí)者可以?！八槠焙汀伴e暇時(shí)”學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)變得輕松愉快，是移動(dòng)學(xué)習(xí)突出的特點(diǎn)。移動(dòng)APP學(xué)習(xí)可按內(nèi)容設(shè)計(jì)闖關(guān)游戲練習(xí)、實(shí)時(shí)評(píng)分功能、進(jìn)階的模塊等，還可以在學(xué)習(xí)社區(qū)中自由結(jié)成團(tuán)體，進(jìn)行交流或競(jìng)賽。

4.評(píng)價(jià)方式。每次課均設(shè)有選擇題、填空題、問(wèn)答題和案例分析題?？陀^題由系統(tǒng)自動(dòng)進(jìn)行評(píng)判并給出分?jǐn)?shù)；主觀題一部分通過(guò)學(xué)員互評(píng)得分，另一部分由教師團(tuán)隊(duì)給分；案例分析題鼓勵(lì)分享交流和學(xué)員互評(píng)。若要取得證書(shū)，要求完成所有課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)；完成課程視頻后的測(cè)試題；完成至少5次主觀題作業(yè)（共16次）、5次對(duì)其他學(xué)員的點(diǎn)評(píng)；完成至少1次的分享報(bào)告，分享報(bào)告主題自選，可以以文檔、PPT、視頻等形式通過(guò)在線(xiàn)或離線(xiàn)進(jìn)行；優(yōu)秀學(xué)員要求：完成前面的所有作業(yè)，成績(jī)?cè)谒袑W(xué)員的前30%；對(duì)課程有特殊貢獻(xiàn)的學(xué)員，包括推廣課程、積極幫助其他學(xué)員、積極幫助改進(jìn)課程等；總優(yōu)秀率不超過(guò)35%。

5.應(yīng)用效果。APP輔助教學(xué)可應(yīng)用于本科護(hù)理教育、高職護(hù)理教育及中職護(hù)理教育。有研究結(jié)果表明[8]，應(yīng)用APP進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)非常便利、快捷，學(xué)生根據(jù)自身情況，靈活地選擇學(xué)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生自愿自主學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明顯提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。國(guó)內(nèi)李友欣[9]等人研究，手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)效果優(yōu)于對(duì)照組，滿(mǎn)意度高，愿意繼續(xù)使用手機(jī)移動(dòng)學(xué)習(xí)。

6.教學(xué)中應(yīng)注意。（1）強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)為主，APP資源并非面面俱到。線(xiàn)上和線(xiàn)下的混合式學(xué)習(xí)是未來(lái)教育發(fā)展的大趨勢(shì)。在“以學(xué)生為本，關(guān)注不同個(gè)體”的原則下，線(xiàn)下課堂仍是主要的教學(xué)場(chǎng)所，面對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體，教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)可以照顧到每個(gè)同學(xué)的接受能力。因此，移動(dòng)APP僅僅是一種輔助教學(xué)手段，它并不是簡(jiǎn)單的在現(xiàn)有學(xué)習(xí)中加入技術(shù)，移動(dòng)學(xué)習(xí)和面對(duì)面學(xué)習(xí)共同構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。有學(xué)者統(tǒng)計(jì)MOOCs中的許多課程只是傳統(tǒng)課堂的縮影，甚至將傳統(tǒng)課程裁剪即成為MOOCs課程[10]。因此APP資源切忌面面俱到，有設(shè)計(jì)目的的內(nèi)容才是保持學(xué)習(xí)者持續(xù)動(dòng)力的源頭。（2）根據(jù)學(xué)生需求設(shè)計(jì)APP內(nèi)容。任何新生事物都因有所需而產(chǎn)生，所以，切實(shí)有效的需求調(diào)查才能成為APP的內(nèi)容，符合學(xué)生審美的APP外觀和功能設(shè)計(jì)，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生的個(gè)性獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，接受新事物的能力也較強(qiáng)，同時(shí)要求有更自由的學(xué)習(xí)模式。因此，輔助教學(xué)用移動(dòng)APP的開(kāi)發(fā)是當(dāng)前教育與時(shí)俱進(jìn)、另辟蹊徑的大勢(shì)所趨。但也存在一些阻力，諸如學(xué)生對(duì)智能手機(jī)的使用多數(shù)還停留在娛樂(lè)功能，手機(jī)電池續(xù)航能力弱，手機(jī)硬件、軟件條件不同和校園網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定等問(wèn)題影響應(yīng)用移動(dòng)APP進(jìn)行順暢學(xué)習(xí)。因此，在設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)輔助教學(xué)用APP前，應(yīng)先調(diào)研思考、再全面規(guī)劃。

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Abstract：This review is about the application status of mobile APPs assisting nursing education，by analyzing teaching methods，curriculums，content structures，evaluation methods and application effects. It aims to provide reference for mobile APP assisted nursing teaching.

Key words：mobile learning；APP；nursing