基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學課程教學中的實踐研究

王亞娟

摘要：隨著教育改革的不斷深入，教育理念和教學模式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。慕課是一種集數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化為一體的新型教學模式，受到了國內(nèi)外教育界專家和學者的廣泛關(guān)注。而翻轉(zhuǎn)課堂模式則是一種基于傳統(tǒng)教學方法的教學模式。英美文學課程是大學英語專業(yè)的重要課程，是英語專業(yè)學生人文和文化素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)。在新的形勢下，基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式給英美文學課程教學帶來了很大的挑戰(zhàn)和機遇，那么教師應(yīng)該如何正確把握機遇，應(yīng)對挑戰(zhàn)呢？本文主要對慕課資源及翻轉(zhuǎn)課堂模式進行簡要地概述，進而分析基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學課程教學中的實踐策略。

關(guān)鍵詞：慕課資源；翻轉(zhuǎn)課堂模式；英美文學；課程教學；實踐分析

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0162-02

一、關(guān)于慕課資源

（一）慕課的概念

慕課（MOOC，Massive Open Online Course），又可翻譯為大規(guī)模開放式的在線課程，是一種以連通主義學習理論和網(wǎng)絡(luò)化學習的開放教育學為基礎(chǔ)的在線課程開發(fā)模式。

（二）慕課資源的特點

慕課資源主要有以下三個特點：①規(guī)模大。一方面，慕課資源的注冊學習人數(shù)多，并且單獨課程的學習人數(shù)不受限制，可以是幾十人、幾百人，也可以是幾千人。另一方面，慕課擁有豐富的課程資源。盡管慕課平臺比較單一，但是其對應(yīng)的慕課課程有上千門，因此學習者的選擇空間較大。②開放性。其主要是指慕課資源包含的學習空間及資源都是開放的，凡是在平臺上注冊過的人都能無權(quán)限地使用。③在線性。慕課資源與傳統(tǒng)教學模式的不同之處就在于不管是教師的課堂教學或?qū)W生的學習，還是它擁有的學習資源，都是通過互聯(lián)網(wǎng)平臺進行分享、傳播的，打破了學習空間及時間限制。

（三）慕課資源的優(yōu)越性

隨著慕課資源的不斷發(fā)展，其在教學中的優(yōu)越性越來越明顯，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，慕課資源顛覆了傳統(tǒng)教育的觀念。傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心展開的知識灌輸模式，而慕課則是強調(diào)以學生為中心的教學模式，促使教師對教學內(nèi)容、方法以及方式等進行反思和改進；其次，慕課資源實現(xiàn)了個性化學習的可能。在慕課資源平臺上，學習者的學習沒有任何門檻，學習不好的人也可以共享名校的優(yōu)質(zhì)課程資源，有效推進了我國教育的公平發(fā)展。

二、關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂模式

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂（FCM，F(xiàn)lipped Classroom或Inverted Classroom），又稱為“顛倒課堂”，是一種借助視頻教學代替課堂講解，從而將課堂學習的重點放在一些任務(wù)練習及教師和學生的互動交流上的教學模式。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂的特點

1.教學視頻短小、針對性強。

2.教學視頻呈現(xiàn)的信息明確且清晰。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學視頻中，除了教師書寫的一些信息和配合書寫的講解之外，一般不會出現(xiàn)教師的頭像和教室里的物品，這樣不僅使視頻呈現(xiàn)出來的信息很清晰、明確，也會減少學生注意力分散的情況發(fā)生。

3.學習過程重建。學生的學習過程主要包含信息傳遞和吸收內(nèi)化兩個階段，前一個階段是通過教師和學生以及學生和學生之間的互動來完成，而后一個階段則是由學生利用課后時間自己完成。學生通常會在這個階段出現(xiàn)問題。翻轉(zhuǎn)課堂通過對學習過程的重新構(gòu)建，將吸收內(nèi)化階段放到課堂上完成，這樣教師就能了解學生在這一階段的學習困難，從而給予有效的指導和幫助，促進學生更好地消化、吸收所學的知識。

4.復(fù)習檢測方便且快捷。為了了解學生對所學內(nèi)容的掌握情況，一般在視頻教學結(jié)束后會設(shè)置若干個小問題，學生可以通過這若干個小問題對自己的學習情況進行檢測、判斷。此外，翻轉(zhuǎn)課堂模式還有利于學生對之前所學的知識進行復(fù)習鞏固。學生不僅可以查找之前的教學視頻進行復(fù)習、回顧，還可以發(fā)現(xiàn)自己在學習過程中存在的紕漏。

三、基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學課程教學中的實踐策略

下面主要從課前準備、課中探究、課后反思三個階段來分析基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式在英美文學課程教學中的實踐策略。

（一）課前準備階段

課前準備階段主要是教師引導學生進行自主預(yù)習和探究的階段。英美文學課程是一門信息量大、抽象性強的課程，因此這個階段是很有必要且重要的。在這個階段，教師可充分借助慕課網(wǎng)絡(luò)資源平臺的教學優(yōu)勢，選取一些與教學內(nèi)容相關(guān)的影視、圖文等導入課程，然后在豐富生動的視頻中展開教學。視頻可以來源于慕課資源（一般為一線教師的視頻），教師也可以自行制作，無論是以板書的形式呈現(xiàn)，還是以音頻視頻的形式呈現(xiàn)，視頻時間都應(yīng)該控制在15分鐘之內(nèi)。這種直觀的方式不僅使教學流程變得流暢，而且還能開闊學生的思維。接著，教師便可根據(jù)課前視頻觀看的反饋情況，結(jié)合最近發(fā)展區(qū)理論，綜合學生對英美文學的認知結(jié)構(gòu)，合理進行課前自主探究的問題及案例的創(chuàng)設(shè)。

（二）課中探究階段

課堂實施階段是課程教學的核心階段，也是英美文學課程實施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要階段。實踐表明，在教學過程中創(chuàng)建一定的教學情境時，學生更易參與到學習活動中去，因此在英美文學課程教學過程中，教師可根據(jù)教學內(nèi)容選擇恰當?shù)慕虒W情境來作為教學的切入點。基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式無論是在課前預(yù)習，還是在課中探討，都弱化了教師的主導地位，而更注重對學生學習能動性和自覺性的培養(yǎng)，大大提高了學生的自我組織、自我探究能力。

（三）課后反思階段

課前準備和課中探究固然重要，但課后反思也是在英美文學課程中實施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式必不可少的環(huán)節(jié)。課后反思不僅能實現(xiàn)學生對教學過程的思考，而且還能促進學生研究能力的提升。在這一階段，教師應(yīng)主動對教學過程中的關(guān)鍵問題及討論過程展開回顧性分析，引導學生對翻轉(zhuǎn)課堂教學活動中的細節(jié)性問題、基礎(chǔ)學習內(nèi)容以及教學實踐中存在的問題和不足等進行總結(jié)、交流。同時，教師還可鼓勵學生發(fā)表自己的學習心得和體會，從而使翻轉(zhuǎn)課堂的實施有始有終。在這一過程中，學生可以復(fù)習、回顧之前所學的內(nèi)容，教師則可以將這作為后期實施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式的改進依據(jù)，進一步優(yōu)化和提升基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂的教學質(zhì)量和效率。

四、結(jié)束語

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合已成為有效助力課堂教學的教學媒介。慕課資源主要是把教學活動與先進的信息技術(shù)相結(jié)合，從而形成一種數(shù)字、信息技術(shù)高度發(fā)展的學習模式。而翻轉(zhuǎn)課堂則是顛倒傳統(tǒng)教育模式的一種教學模式，將慕課與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，不僅能彌補傳統(tǒng)教學方法的局限性，而且有利于學生更好地理解、掌握知識，從而提升自己的綜合能力。在英美文學課程教學中實施基于慕課資源的翻轉(zhuǎn)課堂模式時，教師應(yīng)結(jié)合課程特點，合理創(chuàng)新教學模式，關(guān)注教學互動，發(fā)展以學生為中心的課堂教學，引導學生啟用發(fā)散思維理念提升自己的綜合學習能力，從而促進教師教學效率和學生學習質(zhì)量的提高。

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Abstract：With the deepening of educational reform，educational ideas and teaching modes have also undergone great changes. Mu lesson is a new type of teaching model which integrates digitalization and networking. It has received extensive attention from experts and scholars at home and abroad，while the overturned classroom model is a teaching mode based on traditional teaching methods. British and American literature is an important course for College English majors. It is also an important part of humanistic and cultural quality education for English majors. Under the new situation，the flipped class model based on the resource of the class has brought great challenges and opportunities to the teaching of English and American literature，so how should teachers correctly grasp the opportunities and deal with the challenges？ This paper gives a brief overview of the curriculum resources and the overturned classroom model，and then analyzes the practical strategies in the teaching of English and American literature based on the overturned classroom model.

Key words：resource of adoring course；flipping classroom mode；British and American literature；course teaching；practice analysis