以“教師為主導、學生為主體”的裝備教學課堂設計與實踐

王立冬 羅賢全 梁冠輝

摘要：針對目前學生學習裝備熱情不高、課堂教學效果不太理想等問題，本文從教學理念、教學目標與方法、課堂設計與教學效果分析等方面開展了以“教師為主導、學生為主體”的教學模式研究。以某專業(yè)課程為例，對課堂教學進行了教學內(nèi)容分類、分組與選題、課前學習與準備、課堂展示、課堂討論與評價、課堂學習延伸與反饋等六個方面的設計與實踐。教學效果分析表明，基于該教學模式的課堂教學設計與實踐，更新了教學觀念，提高了學生的學習主觀能動性，增加了學生的參與度和榮譽感，提高了學生平時成績的公平性和合理性，明顯提升了課堂教學效果。

關鍵詞：課堂教學；教學模式；教學內(nèi)容；課堂設計

中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0147-03

美國著名教育心理學家奧蘇貝爾提倡以教師為中心的教學模式，而建構主義建立了以學生為中心的教學模式的學習與教學理論[1]。教學實踐表明，兩種“教與學”理論各有優(yōu)缺點，將兩種理論相結合，并取其所長，可以構建以“教師為主導、學生為主體”的教學模式，既能發(fā)揮教師的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生的認知主體作用，可以充分調(diào)動教師和學生兩方面的主動性、積極性。這種教學模式也剛好契合了美國高校教師發(fā)展中“學習者時代”之“從以教為中心的事業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W為中心的事業(yè)，從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的課堂”的精神和理念[2]。美國著名學習專家愛德加·戴爾的學習金字塔理論[3]證明了這種教學模式的優(yōu)越性。因此，采用這種以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，構建高效、主動的課堂，可以全方位提高學生的素質(zhì)和能力，更為有效地實現(xiàn)“使學生在掌握前人的知識與經(jīng)驗的基礎上，不斷實現(xiàn)發(fā)展和創(chuàng)新”這一教育目標，也是我國目前高校教學未來發(fā)展的大趨勢。從這一教學理念出發(fā)，結合某專業(yè)課程，我們開展了以“教師為主導，學生為主體”的裝備教學課堂設計與實踐活動，取得了較好的教學效果。

一、“教師為主導，學生為主體”的教學理念

在教學過程中，主導是對學習主體的主導，主體是主導下的學習主體。前者有利于引導學生積極思維，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習效果；后者表現(xiàn)在課堂上能積極參與、自主活動、積極思考與發(fā)現(xiàn)問題，最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性。對這一教育思想的深入研究，有利于教師更好地將這一理念貫穿教學過程，提高教學效果。

（一）“教師為主導”的內(nèi)涵

在以“教師為主導”的教學過程中，教師從一個信息的傳播者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€學習的管理者。

1.在教學過程中，成為學生學習知識的引導者和指導者。

2.在設計各種課堂活動中，成為學習與交流環(huán)境的營造者。

3.在師生交流中，成為學生的傾聽者。

4.在學生學習過程中，成為學生學習的鼓勵者、學生潛能的挖掘者和學習的評價者。

角色的變化，也促使教學內(nèi)涵得到了擴展，如幫助學生樹立正確的學習觀念、教給學生正確的學習方法和思維方式、激發(fā)學生探索精神等。

（二）“學生為主體”的內(nèi)涵

以“學生為主體”是指在教學過程中把學生作為學習活動的主體、教學活動的中心，而教師、教材、教學手段都應為學生的學習服務。構建以學生為主體的教育理念，形成以學生為主體的高校新型教學模式，可以克服傳統(tǒng)教學弊端，對提高教學質(zhì)量以及學生的素質(zhì)具有重要意義：可以促使學生從傳統(tǒng)教學方式中的“觀眾”和“配角”，轉(zhuǎn)變?yōu)樘囟〞r空中的“演員”和“主角”；可以激發(fā)學生的學習興趣和積極性；教學過程更適宜學生的差異性，符合學生的心理需求。這樣的教育環(huán)境培養(yǎng)出來的學生思想活躍，具有獨立思考能力與主動探求精神。

二、課堂教學設計目標與方法

在以“教師為主導，學生為主體”的教學思想指導下，可以采用多種教學方法，進行課堂教學設計，實現(xiàn)教學目標。

（一）課堂教學設計目標

課堂教學設計的總體目標就是通過創(chuàng)設民主、平等、活躍的課堂氣氛，培養(yǎng)學生的主動發(fā)問意識和增加學生的課堂參與度等，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們有效地參與教學過程，熟悉裝備的原理和工作過程，掌握裝備構造，熟練裝備操作，能夠進行裝備維護和維修。在教師指導下，讓學生成為課堂的主角和學習主體，從而提高課堂教學效果及學生的綜合素質(zhì)。

（二）教學方法

教學方法應該與學生們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等相適應。為了貫徹以“教師為主導、學生為主體”的教學理念，實現(xiàn)課堂教學設計目標，需要結合教學內(nèi)容和學生實際，采用多樣化教學方法。根據(jù)裝備教學內(nèi)容具有工程性和規(guī)律性比較強、相對比較容易理解與掌握、學生具有對裝備學習興趣比較高、部分學生具有一定的裝備背景等特點，我們探索總結出一套有利于培養(yǎng)學生能力、符合知識構建教育思想的以“教師為主導、學生為主體”的教學方法，即積極、大膽地采用在教師指導下的學生備課、學生講授、課堂討論、教師點評等教學方式，進行了試驗教學，培養(yǎng)鍛煉了學生的自學、講課、組織與管理等能力，取得了良好的教學效果。

三、課堂教學設計

以“教師為主導，學生為主體”的高效課堂是一種讓學生出現(xiàn)在教學活動的前臺，喚醒和培養(yǎng)學生的主體意識，充分調(diào)動和發(fā)揮其積極性、主動性來提高學習效果的教學模式。為此，我們依據(jù)前述教學目標與方法，結合專業(yè)課程內(nèi)容特點，對課堂教學進行了六個方面的設計，并將課程內(nèi)容學習與能力培養(yǎng)有效地貫穿這六個教學過程。

（一）教學內(nèi)容分類

該專業(yè)學習的裝備包含多個分系統(tǒng)和多個附屬單體。我們將每個分系統(tǒng)或單體分為裝備原理類、構造類、操作使用類和維護維修類等四類。類不同，其內(nèi)容特點、學習方法和要求等也不相同；但不同分系統(tǒng)或單體的同一類的內(nèi)容特點、學習方法和要求等基本一致。如原理類具有理論性強、較難理解等特點，適于PPT講授；構造類具有直觀、形象等特點，適于PPT講授和實物分解結合等。

（二）分組與選題

首先，學生根據(jù)自己喜好，選擇某個分系統(tǒng)或單體，選擇同一分系統(tǒng)或單體的學生就組成一個該分系統(tǒng)或單體的授課小組；其次，學生根據(jù)自己的興趣和特長，從該分系統(tǒng)或單體的四類內(nèi)容中，選擇自己負責講解的那一類內(nèi)容。

（三）課前學習與準備

學生選定小組和授課內(nèi)容以后，在教師的指導下，以教材為主，查閱相關資料，進行自主學習；在熟練掌握所選內(nèi)容基礎上，將內(nèi)容寫成教案、設計制作成課件，進行試講；試講通過后，方能進行課堂展示。

（四）課堂展示

試講通過后，根據(jù)分組情況，按照分系統(tǒng)或單體的原理、構造、操作使用和維護維修的順序，由選題學生以講課的方式進行課堂展示。力求達到講課學生講得清楚、聽課學生聽得明白、教師和聽課學生能發(fā)現(xiàn)問題，為課堂討論打下基礎。講解完畢，由教師和聽課學生分別依據(jù)學院“專家聽課打分表”和“學生聽課打分表”進行打分。其中，教師和學生打分各占50%。二者總和作為講課學生平時成績的一部分，也是該分系統(tǒng)或單體的授課小組參與小組競爭比賽成績的一部分。

（五）課堂討論與評價

課堂討論是學生深入學習、提高認識、掌握教學內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。由教師組織、教師和授課學生答疑，包括教師、講課學生與聽課學生三者之間的互動；討論完畢，由教師歸納總結，對問題及其主要觀點及時進行分析、引申、提高，在完成教學任務和目標基礎上，找出存在的問題，為下次課堂講授與討論指明方向；最后，由教師根據(jù)每位學生參與課堂討論的情況給出其該項成績，作為平時成績的一部分。

（六）課堂學習延伸與反饋

布置課后作業(yè)的同時，鼓勵同學們查閱資料，擴大視野，開展拓展性學習；作業(yè)檢查采用課堂上交換檢查、挑錯的方式，找出對方作業(yè)中的錯誤，由雙方共同分析、改正錯誤。檢查作業(yè)的過程保證了學生所學知識的內(nèi)化，克服了過去教師改錯或給出正確答案所造成的學生被動接收、改后就忘、重復出錯等現(xiàn)象。

四、課堂教學效果分析

上述六個環(huán)節(jié)，為學生提供了一個以“教師為主導，以學生為主體”課堂教學和學習的大舞臺。

1.極大地調(diào)動了每位學生的學習積極性、學習熱情和主觀能動性。為了講好課，學生爭相選題，主動學習、討論；聽課學生積極參與課堂討論。過去那種課下無所事事、課上犯困睡覺等不良現(xiàn)象不見了。

2.創(chuàng)造了一個積極向上、爭先創(chuàng)優(yōu)的良好學習氛圍。課下，學生積極查資料、做課件、練習講課等；課上，講課學生傾盡所學所知，充分展現(xiàn)自己；聽課學生認真聽課，積極討論；小組成員得分的總分作為小組的最后成績，參與小組競賽。因此，課堂成為學生學習、討論、競技的一個平臺、戰(zhàn)場。

3.增加了學生的參與度和榮譽感。講課學生需要在教師的指導下，結合裝備，提前學習。責任感和榮譽感促使他們主動地付出比聽課學生多得多的勞動與汗水；聽課學生為了能在討論中提出一個好問題，發(fā)表自己的見解，需要課前預習，課上認真聽講；本小組的成績與榮譽，也需要每位學生自己努力、組內(nèi)互助、共同提升，從而提高了學生的參與度、自信心、成就感和榮譽感。

4.豐富了平時成績的內(nèi)容，提高了公平性。過去，學生的平時成績只包括課堂聽課情況和作業(yè)完成情況，并且由教師主觀確定；教改后，學生的平時成績包括講課成績、課堂討論成績、裝備操作成績以及作業(yè)完成情況等四項，而且由教師和學生共同確定。

5.與學生隊的“爭當一名好教師”講課比武活動相呼應。學生隊每年都有“爭當一名好教師”講課比武活動。通過本課程的教學活動，學生學會了資料檢索和備課，鍛煉、提高了學生的講課水平，促進了學生隊“爭當一名好教師”講課比武活動的開展，得到了學生的積極響應和參與；同時，也為大家將來成長為一名優(yōu)秀基層指揮員打下了良好的基礎。

6.得到學生的認可和歡迎。該教學活動調(diào)動了學生學習的積極性、熱情和主觀能動性，鍛煉、提高了學生的講課水平，提高了平時成績的公平性和合理性，得到學生的認可和歡迎。其中，98%的學生認為該教學模式的最大效果就是提高了學習主動性，有93%的同學認為新的授課方式的最大特點就是“有效”。在學生對本課程及教師的評價打分中，獲得了全系第一的好成績。

7.角色的轉(zhuǎn)變也促進了教師行為上的轉(zhuǎn)變。在教學活動中，教師更加關注學生的學習狀態(tài)以及如何調(diào)動學生的學習熱情，更加注重自身素質(zhì)的提高。教師申請科研項目以及開展學術研究、發(fā)表學術論文的積極性提高了，形成了一個“以教促研，以研促教”的良性循環(huán)。

當然，相對于教師講授，教師付出了更多的勞動。不僅需要熟練掌握教學內(nèi)容，還要充分發(fā)揮主導作用，做好教學的管理者、組織者。特別是在課前準備和課堂組織上，需要投入更大精力；同時，該教學模式比較適合于理論不太深、工程性較強、課程內(nèi)容相對有規(guī)律等特點的課程。

參考文獻：

[1]Von Glasersfeld，E.Radical Constructivism：A Way of Knowing and Learning[M].Washington D.C.：Falmer Press，1995.

[2]徐延宇，李政云.美國高校教師發(fā)展：概念、變遷與理論探析[J].黑龍江高教研究，2010，（12）：50-53.

[3]顧敏.“學習金字塔”理論在高校管理課程教學中的應用[J].中國管理信息化，2011，14（21）：90-91.

Abstract：The teaching mode that the teacher is dominant and the student is the main body is studied from teaching concept and teaching goal and teaching method and class design and teaching effect. The classroom teaching of a specialized course is designed and realized from the teaching content classification，grouping and selection，study and prepare before class，class discussion and evaluation，class learning extension and feedback. The teaching effect analysis shows that this classroom teaching design and practice based on this teaching mode updates the teaching concept，improves the students' learning subjective initiative，increases student participation and honor，improves the fairness and rationality of students' normal grades and improves the classroom teaching effect obviously.

Key words：classroom teaching；teaching mode；teaching vontent；class design