以《科技英語》為例探索成果導(dǎo)向教學(xué)的設(shè)計思想

閆坤

摘要：成果導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種務(wù)實(shí)、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方法，本文使用成果導(dǎo)向的教學(xué)思想，設(shè)計并分析了工程學(xué)科中《科技英語》課程的教學(xué)，并提供了具有參考價值的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向；教學(xué)流程；教學(xué)評價

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0119-02

與傳統(tǒng)教學(xué)理念不同，成果導(dǎo)向教育（Outcome Based Education OBE）的目標(biāo)、教程、教材、評價要求等關(guān)注明確的教學(xué)成果，而非既定的教程。學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就設(shè)立明確目標(biāo)，教師協(xié)助學(xué)生達(dá)成目標(biāo)。成果導(dǎo)向教學(xué)是一種務(wù)實(shí)的教學(xué)觀念，其整體目標(biāo)要落實(shí)到具體課程的“學(xué)習(xí)成果”。

一、為實(shí)施成果導(dǎo)向教學(xué)，須首先明確具體的教學(xué)成果

這要求教師調(diào)整教學(xué)思路，深入了解教學(xué)對象的真實(shí)情況，分步、分階段設(shè)計教學(xué)過程，逐步達(dá)成目標(biāo)。教師必須充分理解課程目標(biāo)與專業(yè)目標(biāo)間的支撐關(guān)系，合理確定課程層面的“預(yù)期學(xué)習(xí)成果”。針對工程類專業(yè)在科技英語方面的專業(yè)要求，在《科技英語》課程中，我們將基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）熟知科技論文寫作框架；（2）基于參考書，能閱讀科技論文；（3）能針對給定題目，寫作科技論文。這三項(xiàng)目標(biāo)服務(wù)于工程類專業(yè)的整體教學(xué)框架，為整體教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成提供支撐，能夠訓(xùn)練學(xué)生閱讀專業(yè)文獻(xiàn)的能力，擴(kuò)展學(xué)生了解專業(yè)知識的角度，完善學(xué)生分析解決專業(yè)工程問題的能力。

二、具備明確教學(xué)目標(biāo)后，下一步是設(shè)計針對預(yù)期學(xué)習(xí)成果的教學(xué)策略

教學(xué)過程中使用的方法、內(nèi)容、情境創(chuàng)設(shè)等，要對預(yù)期學(xué)習(xí)成果有明確貢獻(xiàn)。同時，成果導(dǎo)向教學(xué)中應(yīng)該特別注意的是，教學(xué)成果的實(shí)現(xiàn)應(yīng)考慮到每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、能力提高。因此教師在設(shè)計教學(xué)過程是要能夠掌握不同層次學(xué)生的基本知識儲備、專業(yè)天資和學(xué)習(xí)目標(biāo)，為不同學(xué)生設(shè)計不同途徑和方式，達(dá)到其最大學(xué)習(xí)成果。這一步的實(shí)施是成果導(dǎo)向教學(xué)的重中之重，為達(dá)成以上目標(biāo)，我們設(shè)計了以下流程，針對不同學(xué)生，分階段、分步達(dá)到預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

不同于一般教學(xué)設(shè)計思路，成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計采用自上而下的設(shè)計方法，以教學(xué)成果為錨，分解教學(xué)過程，設(shè)計教學(xué)情景。圖1設(shè)計目標(biāo)中，針對不同類型學(xué)生，分別設(shè)計了學(xué)習(xí)途徑，每條學(xué)習(xí)途徑分三個階段，最終支撐并達(dá)到預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。以比例最大的中間層次學(xué)生為例，第一階段教學(xué)方式以講授為主，分部分介紹科技類論文的寫作目標(biāo)、章節(jié)結(jié)構(gòu)、邏輯脈絡(luò)設(shè)計，并安排學(xué)生根據(jù)具體題目構(gòu)思論文寫作。第二階段主要以閱讀訓(xùn)練為主，通過多篇文獻(xiàn)閱讀，強(qiáng)化印證第一部分學(xué)習(xí)，并為第三階段學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。第三階段主要通過寫作訓(xùn)練為主，用幾個題目訓(xùn)練提高學(xué)生對科技文獻(xiàn)的總體把握。教學(xué)過程中，不同學(xué)生的教學(xué)成果通過不同訓(xùn)練難度區(qū)分。

三、在教學(xué)實(shí)施過程中，教師需要根據(jù)實(shí)際情況靈活操作

教師要建立課程預(yù)定成果、實(shí)時策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評價間可評估、有機(jī)的關(guān)聯(lián)。這一過程需要教師熟悉各種教學(xué)策略，有機(jī)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)采用不同教學(xué)手段，并且能夠預(yù)估學(xué)生的接受效果，將對應(yīng)不同教學(xué)成果的教學(xué)內(nèi)容有機(jī)組合，創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，搭建起有機(jī)的教學(xué)框架，提供給不同層次和水平的學(xué)生，保證學(xué)習(xí)過程生成預(yù)期學(xué)習(xí)成果。

四、成果導(dǎo)向教學(xué)的最后一個階段是對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價

這一階段要回答“怎樣評估學(xué)生學(xué)習(xí)成果”這一難題。從古至今，評估學(xué)習(xí)成果的方法多種多樣，但沒有一種方法能夠完美的兼顧“一般性”和“特色”這兩個原則。換句話說，有特長的人才往往做不到平衡發(fā)展，平衡發(fā)展的人才卻缺乏專長。為盡量公平高效地評估教學(xué)成果，任課教師需要時刻牢記以下幾個重點(diǎn)：第一，多維度評價體系。基于每堂課、每次作業(yè)的評價了解各個學(xué)生基本情況，搭建能夠從不同維度的評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)梯次性評價機(jī)制。第二，基于不同評價機(jī)制，實(shí)現(xiàn)多元化、個性化評價。這要求教師深入了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生天資稟賦、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程投入程度，靈活有機(jī)地評估學(xué)生的進(jìn)步和教學(xué)過程的成果。第三，建立教學(xué)過程的反饋環(huán)。根據(jù)教學(xué)成果評價教學(xué)過程設(shè)計，檢討教學(xué)設(shè)計是否能夠支撐教學(xué)預(yù)期成果、評價教學(xué)設(shè)計是否科學(xué)、衡量教學(xué)實(shí)施是否有效。針對成果指標(biāo)的綜合分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的不足，并及時使用相應(yīng)措施調(diào)整教學(xué)，并達(dá)成教學(xué)的持續(xù)改進(jìn)。

針對“科技英語”，我們設(shè)計了一套有機(jī)的教學(xué)評估機(jī)制，教學(xué)初期，通過測試評估學(xué)生基礎(chǔ)水平。在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生每次課上、課下作業(yè)實(shí)時跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建立每個學(xué)生的學(xué)習(xí)曲線。最終，設(shè)計合理的考核機(jī)制評估學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的投入和進(jìn)步，形成每個學(xué)生的教學(xué)檔案。學(xué)期結(jié)束，教師需根據(jù)對學(xué)生的跟蹤記錄，合理調(diào)整教學(xué)手段，深入對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和對學(xué)生情況的了解，優(yōu)化匹配教學(xué)實(shí)施過程與教學(xué)目標(biāo)，為達(dá)成教學(xué)成果服務(wù)。

成果導(dǎo)向的教學(xué)方法是一種注重實(shí)際、積極務(wù)實(shí)的教學(xué)方法。與其他教學(xué)方法相比，成果導(dǎo)向的教學(xué)方法具有更強(qiáng)的可操作性。同時，這種方法也對負(fù)責(zé)教學(xué)的教師提出了更高的要求。為達(dá)成成果，教師需要付出更多的艱辛和努力。與之對應(yīng)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)成果將得到更好的保證。

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Abstract：The results oriented teaching method is a practical and operable teaching method. This article uses the result oriented teaching idea，and designs and analyzes the teaching of "science and technology English" in the engineering discipline. It also provides a teaching method with reference value.

Key words：achievement oriented；teaching process；teaching evaluation