基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下的課程體系改革探析

戴艷玲

摘要：當(dāng)前我國科學(xué)技術(shù)逐步發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量也受到社會各界的廣泛重視，各行各業(yè)人才的加入，使得勞動生產(chǎn)更為快捷，提高了工作效率?，F(xiàn)代技術(shù)工人在各類高職院校進(jìn)行專業(yè)性技能練習(xí)，通過現(xiàn)代學(xué)徒制進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)，能夠?qū)纠碚撝R與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，體現(xiàn)了教育教學(xué)方法的創(chuàng)新，也為社會發(fā)展提供了更多的應(yīng)用型人才。在此背景下，本文淺要分析了基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系改革，并針對我國現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展情況，提出現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)措施，希冀促進(jìn)人才培養(yǎng)多元化發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量與效率。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；改革創(chuàng)新；實(shí)踐探究

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）48-0103-02

一、引言

當(dāng)前，我國處于發(fā)展中國家，較為欠缺技術(shù)型人才，通過現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)人才，可以有效解決社會人才緊缺的問題，也能夠促進(jìn)我國工業(yè)進(jìn)步，促進(jìn)社會發(fā)展。根據(jù)國務(wù)院頒發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出，可以通過學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)合招生，培養(yǎng)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)基地，推動學(xué)校與企業(yè)一體化育人的教育政策，以工學(xué)結(jié)合與校企合作為目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，有效促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高課程教學(xué)效率。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的簡介

現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代化職業(yè)教育制度，是職業(yè)高校與現(xiàn)代企業(yè)推行的職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)方式，是生產(chǎn)工作與教育的融合?，F(xiàn)代學(xué)徒制的核心，是學(xué)校與企業(yè)開展一體化的教育培訓(xùn)模式。學(xué)徒也是學(xué)生，同伴學(xué)習(xí)與工作交替，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及專業(yè)技能。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制教育培訓(xùn)，能夠促使學(xué)校與企業(yè)有效溝通，并架起培育人才的橋梁，使學(xué)生獲取專業(yè)理論知識，豐富實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)與職業(yè)教育的有效對接，促進(jìn)我國社會可持續(xù)發(fā)展，為社會提供源源不斷的應(yīng)用型人才。

近幾年的實(shí)踐證明，現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下，企業(yè)的崗位人才選拔以及留用都在創(chuàng)新，并開始緩解企業(yè)在轉(zhuǎn)型升級過程中面臨的招工難等一系列問題，激發(fā)了企業(yè)參與招生培訓(xùn)的主動性，加強(qiáng)了企業(yè)與學(xué)校的有效融合，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)生產(chǎn)以及學(xué)習(xí)場所與工作場所的融合。通過現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)，能夠?qū)⒙殬I(yè)的高效技能，貫徹落實(shí)到企業(yè)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生的工作技能與職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)技能教育，對接社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)能力，構(gòu)建技能型人才學(xué)習(xí)平臺，并為人才的發(fā)展提供更加廣闊的發(fā)展空間。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代學(xué)徒制教育歷史悠久，自新中國成立的20世紀(jì)50年代初期正式引入，并在1956年頒發(fā)相關(guān)指示，逐漸發(fā)展成為完整的學(xué)徒教育制度。改革開放后，我國經(jīng)濟(jì)逐漸走向市場，企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與生產(chǎn)方式有了較大的改變，所以以企業(yè)為中心的學(xué)徒教育制度也顯露出各類問題。例如，學(xué)徒在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)時間過長，或者是崗位太多，取得的職業(yè)資格證書并未與高職教育頒發(fā)的學(xué)歷證書緊密結(jié)合，使得學(xué)生發(fā)展受到束縛。我國20世紀(jì)90年代后，學(xué)徒制度轉(zhuǎn)換為以學(xué)校為主體，探索學(xué)校與企業(yè)的合作、學(xué)習(xí)與工作結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，經(jīng)歷了各類模式，如訂單培養(yǎng)、頂崗實(shí)習(xí)等?，F(xiàn)代學(xué)徒制為社會培育出大批量的技能型人才，也為企業(yè)生產(chǎn)與發(fā)展做出了較大貢獻(xiàn)。

現(xiàn)在，我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展處于轉(zhuǎn)型階段，大部分產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)處于升級調(diào)整階段?，F(xiàn)代學(xué)徒教育制度難以滿足企業(yè)對技能型人才的多元化發(fā)展需求，主要原因在于人才，應(yīng)實(shí)現(xiàn)教育與生產(chǎn)相結(jié)合，避免只具有空理論知識而缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國20世紀(jì)后期向現(xiàn)代企業(yè)的轉(zhuǎn)變，充分重視了學(xué)徒教育制度的人才培養(yǎng)模式。2006年，江蘇大倉某職業(yè)技術(shù)學(xué)院與德國企業(yè)進(jìn)行合作，探索出定崗雙元制人才培養(yǎng)模式。與國外發(fā)達(dá)國家比較，我國現(xiàn)代學(xué)徒制仍然處于探索階段，對于一些深層次的問題，并未及時有效地提出人才培養(yǎng)模式解決措施，具體實(shí)踐仍有較多的發(fā)展空間，只待我們探索與創(chuàng)新。所以，高校必須與企業(yè)進(jìn)行協(xié)同合作，共同改革，才創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，共建美好未來。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式下課程體系改革的具體策略

目前，我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式仍處于初步探索階段，存在眾多問題亟須解決，所以必須加強(qiáng)課程體系改革創(chuàng)新，有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（一）通過校企聯(lián)合招生，進(jìn)行分類培養(yǎng)

學(xué)校與企業(yè)加強(qiáng)合作，通過聯(lián)合招生，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)。通過學(xué)校與企業(yè)的融合，有助于保障雙方權(quán)益；通過協(xié)同合作，雙方進(jìn)行共同管理，能夠保障學(xué)生與學(xué)徒的雙重身份，實(shí)現(xiàn)因材施教；通過分類培養(yǎng)，根據(jù)不同專業(yè)技術(shù)要求，對不同崗位人才進(jìn)行不同的專業(yè)技術(shù)教育與實(shí)踐培訓(xùn)。例如，根據(jù)校企合作要求，與不同類型的企業(yè)合作，招收不同專業(yè)需求的學(xué)生，如鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)、攝影攝像技術(shù)專業(yè)。鞋類設(shè)計(jì)與工藝專業(yè)的學(xué)生可以與如七匹狼服飾公司等鞋服企業(yè)進(jìn)行合作，通過開展雙導(dǎo)師教學(xué)，企業(yè)為學(xué)生提供專業(yè)的師傅，學(xué)校為學(xué)生提供專業(yè)教師，有助于提高學(xué)生的專業(yè)知識與實(shí)踐技能，提高綜合素質(zhì)。而對于攝影攝像技術(shù)專業(yè)學(xué)生，可以與泉州伯爵婚紗攝影有限公司等多家知名企業(yè)展開合作，學(xué)生在入學(xué)后第一年由學(xué)校企業(yè)共同培養(yǎng)，以學(xué)校為主體，之后讓學(xué)生以學(xué)徒身份進(jìn)入企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，通過實(shí)踐提高專業(yè)技能，獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（二）展開校企共同管理，進(jìn)行綜合評價(jià)

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生不僅是學(xué)生，也是學(xué)徒，是企業(yè)未來的員工，所以進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)時，他們享有企業(yè)員工的薪酬福利待遇，并且要遵守企業(yè)規(guī)章管理制度，根據(jù)企業(yè)提供的崗位技能進(jìn)行考核。在學(xué)校中，學(xué)徒也是學(xué)生，具有學(xué)生的責(zé)任與義務(wù)，應(yīng)當(dāng)遵守學(xué)校管理規(guī)章制度，并根據(jù)學(xué)校要求考評所學(xué)到的專業(yè)知識。這就需要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的共同管理，進(jìn)行全面綜合的客觀評價(jià)，提高學(xué)徒質(zhì)量，促使現(xiàn)代學(xué)徒制度持續(xù)發(fā)展。

（三）加強(qiáng)產(chǎn)教融合，進(jìn)行雙證融通

企業(yè)與學(xué)校共同招生，通過分類管理，培養(yǎng)技術(shù)型人才，有助于解決企業(yè)轉(zhuǎn)型與升級期人才選拔以及培育等各類問題。運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，設(shè)置專業(yè)技術(shù)課程，加強(qiáng)與學(xué)校的交流合作，進(jìn)行人才教育。通過考評與考核，能夠?yàn)槠髽I(yè)培育出專業(yè)技術(shù)過硬、企業(yè)留得住的高能型人才。進(jìn)行產(chǎn)教融合，能夠有效實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，對于畢業(yè)成績優(yōu)秀的學(xué)生，學(xué)校與企業(yè)可以頒發(fā)相應(yīng)的畢業(yè)學(xué)歷證書以及職業(yè)資格證書。通過雙證融通，保證學(xué)生學(xué)業(yè)有成，學(xué)徒技能有成。學(xué)生能夠安心學(xué)習(xí)，也能夠安心上崗，為企業(yè)發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（四）優(yōu)化工學(xué)交替與能力進(jìn)階式課程體系

根據(jù)企業(yè)教學(xué)導(dǎo)師提供的崗位需求，經(jīng)學(xué)校教學(xué)工作指導(dǎo)委員會審定，進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，通過層層分解，確定人才應(yīng)具有的能力，進(jìn)一步明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)校組織教學(xué)人員，根據(jù)教學(xué)規(guī)律，將相近的各項(xiàng)能力進(jìn)行分析總結(jié)，組成教學(xué)模塊，制訂科學(xué)完善的教學(xué)計(jì)劃，開展針對性的教學(xué)活動，重視學(xué)生間的個體差異，并在三年內(nèi)將專業(yè)課程全部修改一次，對常規(guī)臨時與短期的進(jìn)行及時修改，跟上時代與技術(shù)發(fā)展步伐。通過科學(xué)安排，組織課程內(nèi)容，能夠體現(xiàn)核心能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)一體化教育。而且，專業(yè)實(shí)訓(xùn)室培訓(xùn)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)技能的同時，可以使學(xué)生在生產(chǎn)實(shí)踐中提高操作技能，有效解決實(shí)際問題，提高職業(yè)綜合素養(yǎng)。在開展項(xiàng)目化課程過程中，不僅要提高學(xué)生的文化知識，也應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

綜上所述，我們能夠看出，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課程改革創(chuàng)新，以校企協(xié)同合作為主進(jìn)行分類培養(yǎng)，通過共同參與管理和共同評價(jià)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元發(fā)展，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會發(fā)展提供大批量的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉靜慧，關(guān)晶.我國“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)踐的現(xiàn)狀研究——基于2004-2014年公開文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)分析[J].職教論壇，2015，（25）.

[2]湯霓.現(xiàn)代學(xué)徒制的國際經(jīng)驗(yàn)與中國探索——現(xiàn)代學(xué)徒制國際研討會在天津舉行[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2015，（22）.

[3]王洪斌，魯婉玉.現(xiàn)代學(xué)徒制——我國高職人才培養(yǎng)的新出路[J].現(xiàn)代教育管理，2010，（11）.

[4]葉愛英，徐瑾，李智利.本土化學(xué)徒制之探索與研究[J].職業(yè)教育研究，2010，（07）.

[5]傅文慶.關(guān)于高等職業(yè)院校實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制度的探討[J].教育探索，2015，（04）.

Abstract：Science and technology is developing in our country at present，and the quality of talent training has also been paid much attention by all walks of life. The participation of all walks of life makes the labor production faster and improves the efficiency of work. Modern technical workers practice professional skills in various vocational colleges and practice training through modern apprenticeship，which can combine the theoretical knowledge of books with practical experience，reflect the innovation of teaching methods and provide more applied talents for the social development.

Key words：modern apprenticeship；talent training mode；reform and innovation；practice exploration