淺析基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高職英語沉浸式教學(xué)法的創(chuàng)新路徑

周波

摘要：沉浸式教學(xué)法起源于加拿大，在該國的英語和法語雙語教育中得到廣泛應(yīng)用。在語言學(xué)界，該方法也被普遍認(rèn)為是外語習(xí)得的有效途徑。但其難點(diǎn)在于對教師的綜合語言素質(zhì)的高標(biāo)準(zhǔn)以及全仿真的沉浸式學(xué)習(xí)和生活環(huán)境的營造。近年來，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和新媒體技術(shù)的突飛猛進(jìn)，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)日漸成熟，為高職英語教學(xué)的沉浸式教學(xué)法的普及提供了可能。

關(guān)鍵詞：虛擬現(xiàn)實(shí) 高職英語 沉浸式 教學(xué)法 創(chuàng)新路徑

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0177-02

一、 沉浸式教學(xué)法的溯源

20世紀(jì)60年代起源于加拿大的沉浸式語言教學(xué)法，其最初的動因是對法語推廣的訴求。這個教學(xué)法的要義是：在一個相對封閉的環(huán)境中，要求學(xué)生衣食住行全方位、全時空只能使用目標(biāo)語言，從而阻斷母語的干擾，在短時間內(nèi)形成目標(biāo)語言的思維習(xí)慣，最終達(dá)到靈活運(yùn)用該語言的目的。從1999年到2000年，短短十年間，選擇沉浸式教育學(xué)習(xí)第二外語的加拿大青年人多達(dá)2800萬人。沉浸式教學(xué)法在保持加拿大作為移民國家的語言多樣性和促進(jìn)族群融合等方面功不可沒。

二、高職英語教學(xué)推廣沉浸式教學(xué)法的瓶頸

毫無疑問，沉浸式教學(xué)法對以應(yīng)用而不是應(yīng)試為主導(dǎo)方向的高職英語教學(xué)有著非常好的促進(jìn)作用，尤其是對打破中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中常見的語法好、詞匯多，但聽不懂、說不出的怪圈可以起到事半功倍的效果。推廣沉浸式教育面臨的諸多瓶頸主要包括：教師素質(zhì)有待提高，任課教師除了英語語言教學(xué)以外，較少使用英語來教授專業(yè)課程，難以開展雙語教學(xué)；選用教材大多由國內(nèi)專家編寫，較少與英語原版教材接軌；沉浸式語言環(huán)境缺失，除了英語課，學(xué)生的生活、社交、娛樂等場景中幾乎與英語脫節(jié)。

三、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的發(fā)展

隨著科技的迅猛發(fā)展，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)（Virtual Reality）日趨成熟。VR技術(shù)是一種可以創(chuàng)建和體驗(yàn)虛擬世界的計算機(jī)仿真系統(tǒng)，涵蓋了對人體的感知、技能，環(huán)境的模擬。它利用計算機(jī)生成一種模擬環(huán)境，通過多源信息融合的、交互式的三維動態(tài)視景和實(shí)體行為的系統(tǒng)仿真，使用戶沉浸到該環(huán)境中。換句話說，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以把情境和事物虛擬出來，從而令用戶產(chǎn)生身臨其境的感覺。

四、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)對英語沉浸式教學(xué)法的促進(jìn)

基于在線→在場→在感的演進(jìn)路線，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在沉浸式教學(xué)場景的營造上具備得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，語言教學(xué)可以稱得上是虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的最佳應(yīng)用場景。具有以下鮮明特征：

（1）交互性。借助鼠標(biāo)、鍵盤、觸屏等傳統(tǒng)的人機(jī)交互設(shè)備，以及VR頭盔、VR眼鏡等3D交互設(shè)備，進(jìn)而在英語教學(xué)主體、多媒體教材、教學(xué)客體之間開展全方位的互動，強(qiáng)化應(yīng)用，鍛煉學(xué)生的聽說讀寫能力。

（2）沉浸性。學(xué)生可以借助交互手段，進(jìn)入一個全英語的工作、生活場景，進(jìn)而得到在此場景里，高度仿真的聽覺、視覺、觸覺乃至嗅覺等體驗(yàn)?？梢哉f，虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境的仿真度越高，交互手段越豐富，學(xué)生的沉浸性就越高，進(jìn)而可以在近似母語，近乎實(shí)務(wù)的英語環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

（3）想象性。在虛擬環(huán)境當(dāng)中，學(xué)生通過仿真體驗(yàn)，對反饋的英語學(xué)習(xí)信息和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評價，對語言的應(yīng)用進(jìn)行校正，在此過程中，又可以獲取到更多的信息。強(qiáng)化延伸，拓展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

五、基于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的高職英語沉浸式教學(xué)法的創(chuàng)新路徑

（1）構(gòu)建虛擬現(xiàn)實(shí)的英語教學(xué)課堂。借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，在高職英語的教學(xué)中，課堂的內(nèi)涵和外延得到全新的詮釋。虛擬課堂就是對傳統(tǒng)英語課堂的延伸，是重要的輔助教學(xué)載體。在虛擬課堂中，教師可以采用任務(wù)教學(xué)法，以任務(wù)方式組織和引導(dǎo)學(xué)習(xí)者完成一系列任務(wù)，從而達(dá)到鞏固和提升已學(xué)英語知識的效果。比較常用的方法有：數(shù)字化講述和表達(dá)、跨時空角色扮演、項(xiàng)目化的專業(yè)學(xué)習(xí)等。

在數(shù)字化講述和表達(dá)中，學(xué)生要通過視頻、音頻、文字、表情符號等載體，用英語來講述和分享自己的所思所悟，其他人則可以共同參與，補(bǔ)充、完善、評價學(xué)生的講述。在此過程中，無論是講述者還是觀眾，都能靈活運(yùn)用學(xué)到的英語知識，其他同學(xué)的參與和合作，也可以起到反饋和修正作用，從而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的效果。

在跨時空角色扮演中，學(xué)生可以天馬行空，跨越時空限制，任選古今中外自己感興趣的人物，成為所扮演的角色，以這個角色的口吻，用英文表達(dá)出自己對特定事件或問題的看法。比如，商貿(mào)專業(yè)的學(xué)生，可以以最近正在進(jìn)行的中美貿(mào)易戰(zhàn)為話題，分別扮演成美國總統(tǒng)特朗普、金融大鱷索羅斯、科技精英馬斯克、農(nóng)場主、普通消費(fèi)者等，從自己的角度用英語表達(dá)對貿(mào)易戰(zhàn)的不同看法。由于虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供了隔空特性，一些現(xiàn)實(shí)世界中內(nèi)向、不善言辭的學(xué)生，也能參與討論，甚至參加辯論，在提高語言能力的同時，同步提高溝通表達(dá)能力。

在項(xiàng)目化的專業(yè)學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生都可以腦洞大開，設(shè)計一些典型場景和項(xiàng)目，由學(xué)生去執(zhí)行和落實(shí)。比如，給金融專業(yè)的學(xué)生提供一個參與紐約證券交易所交易的平臺，讓學(xué)生用英語去完成交易；給營養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生設(shè)計一臺西餐烹飪大賽，讓學(xué)生用英語和外國同行交流取經(jīng)；給旅游專業(yè)的學(xué)生設(shè)計帶一個外國旅行團(tuán)，讓學(xué)生用英語介紹中國的大好河山等。這些項(xiàng)目不僅能全面（下轉(zhuǎn)第176頁）（上接第177頁）鍛煉學(xué)生的英語聽說讀寫能力，還能激發(fā)想像力，拓寬學(xué)生的職業(yè)技能和知識面。

（2）營造虛擬現(xiàn)實(shí)的英語生活社區(qū)。要想掌握好英語，不但需要課堂語言環(huán)境的沉浸，更離不開課余語言環(huán)境的營造。從某種程度上來說，一個有語言氣氛的生活社區(qū)更能起到“潤物細(xì)無聲”的效果。僅僅依靠傳統(tǒng)的課堂無法在現(xiàn)實(shí)生活中打造出時時、處處、事事用英語的環(huán)境，但借助虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，我們可以輕而易舉地把師生間的一言一行，校園中一景一物，都打造成使用的英語沉浸式環(huán)境。只要戴上虛擬設(shè)備，學(xué)生就能通過虛擬校園環(huán)境、虛擬辦事程序、虛擬社交娛樂，進(jìn)行無處不在、無時不在的身臨其境的學(xué)習(xí)，讓英語成為虛擬世界里的語言工具，從而在學(xué)以致用中起到潛移默化的效果。

（3）激發(fā)虛擬現(xiàn)實(shí)的英語學(xué)習(xí)動力。實(shí)事求是地說，高職學(xué)生來源復(fù)雜，能力參差不齊。在傳統(tǒng)高職英語教學(xué)體系中，無論是通用教材的選擇還是教學(xué)方式的設(shè)定，往往都是教育者占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬地位，無法做到精準(zhǔn)施教。對于一些適應(yīng)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，也許不成問題；但對一些個性內(nèi)向愛好單一的學(xué)生來說，也許就提不起興趣，效果較差。但在虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)營造的高職英語教學(xué)環(huán)境中，可以輕而易舉地實(shí)現(xiàn)以教師為中心到以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變，學(xué)生可以在虛擬的空間里，根據(jù)個人興趣，自主選擇自己適應(yīng)的教學(xué)方式，采用自己易懂的教學(xué)載體，參加自己喜歡的課外活動。俗話說，興趣是最好的老師，由學(xué)生自主選擇內(nèi)容和形式的虛擬英語教學(xué)模式，不但能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且還能根據(jù)學(xué)生的英語能力不同，有的放矢地開展針對性學(xué)習(xí)，此外，虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)還為學(xué)習(xí)提供了前所未有的便捷性。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)爆發(fā)式的發(fā)展和上網(wǎng)成本的不斷降低，通過電腦、手機(jī)、穿戴式設(shè)備，借助慕課等新方式，學(xué)生不僅能在本校的虛擬學(xué)習(xí)平臺上學(xué)習(xí)，而且還能在全國甚至全世界的虛擬平臺上進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，這樣就實(shí)現(xiàn)了無國界、全時空的學(xué)習(xí)。虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，賦予學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式、載體的選擇權(quán)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)好英語的內(nèi)生動力，個性化學(xué)習(xí)反過來又促進(jìn)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，最終形成了良性循環(huán)，收到事半功倍的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]諸葛翀.淺談虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育觀察，2014（1）：38-45.

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責(zé)任編輯：劉健