芻議學(xué)齡前兒童美術(shù)教育啟蒙重要性

孟書遠(yuǎn)

摘要：大家對美術(shù)啟蒙教育對學(xué)齡前兒童的積極影響有目共睹，越來越多的美術(shù)教學(xué)者開始對如何更好地在幼兒園開展美術(shù)啟蒙教育這一工作進(jìn)行研究。美術(shù)教育屬于藝術(shù)學(xué)科范疇，與現(xiàn)實生活事物尤其是生動、美好的事物具有密切的關(guān)系，所以在開展美術(shù)啟蒙教育時，不僅要充分關(guān)注學(xué)齡前兒童心理特征與興趣愛好，還要提高對理論與實踐相結(jié)合教學(xué)模式的重視，引導(dǎo)兒童從現(xiàn)實生活中感受美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。本文主要針對學(xué)齡前兒童美術(shù)教育啟蒙重要性作出探討。

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童 美術(shù)啟蒙教育 重要性

中圖分類號：G613.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0170-02

在年齡、性格等因素的影響下，學(xué)齡前兒童對各種教育具有高度的熱情，幼兒園教師應(yīng)利用這一特征對學(xué)齡期兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙，在教授美術(shù)知識與技能的同時培養(yǎng)想象能力、審美情趣等，使學(xué)齡前兒童成為具有美好情操的個體，從小熱愛生活及美好事物。為了更好地發(fā)揮美術(shù)教育啟蒙作用，需要結(jié)合兒童特征創(chuàng)新教學(xué)模式，使美術(shù)啟蒙教育更生動有吸引力。

一、學(xué)齡前兒童思維能力分析

我們主要從三個階段對學(xué)齡前兒童思維能力進(jìn)行分析：第一，0～3歲，這一階段兒童主要以感知、動作進(jìn)行思維完成，換言之，兒童不會主動進(jìn)行思維，而是需要通過聆聽、玩耍進(jìn)行思維，思維會隨著動作的停止而停止；第二，3～4歲，這一階段兒童思維開始趨于形象思維，3歲后兒童能夠通過具體事物展開聯(lián)想，形成思維，并掌握著一定的知識運用能力，即運用現(xiàn)有知識進(jìn)行問題思考，動作思維與形象思維并存；第三，5～6歲，這一階段兒童思維開始趨于抽象邏輯思維，在思考事物個體發(fā)展的同時理解事物各方面關(guān)系，可以依靠語言理解事物、而非局限于具體形象，對事物的評價也逐漸復(fù)雜化。

二、對學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙的重要性

（1）是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代教育提倡素質(zhì)教育，要求課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，在講授文化知識的同時培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)修養(yǎng)。作為教育教學(xué)領(lǐng)域重要部分的學(xué)齡前教育自然也需緊隨時代的潮流，積極培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)，而美術(shù)教育是培養(yǎng)兒童素質(zhì)修養(yǎng)的有效渠道，所以對學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然趨勢。

（2）有利于激發(fā)學(xué)齡前兒童想象力與創(chuàng)造力。藝術(shù)是表達(dá)情感的形式，美術(shù)作為藝術(shù)形式的一種，對學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)、創(chuàng)造能力的提升具有促進(jìn)作用，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育充溢著趣味性，形式多樣的美術(shù)活動對學(xué)齡前兒童來說具有極大的吸引力，在活動中兒童既可以愉悅身心，又可以開發(fā)想象力。因此，在新時期背景下，美術(shù)教師應(yīng)設(shè)計趣味化的美術(shù)活動，鼓勵兒童積極參與，讓他們在活動中產(chǎn)生對世界的認(rèn)知；應(yīng)與兒童保持一定的交流，通過交流與日常表現(xiàn)了解兒童的興趣愛好，有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)，使其想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)。

（3）對學(xué)齡前兒童智力及形象思維能力發(fā)展起著促進(jìn)作用。人腦是由左半球與右半球組成，其中左半球?qū)?yīng)的是抽象思維，右半球?qū)?yīng)的是形象思維，復(fù)雜化的精神活動往往需要左半球與右半球的共同協(xié)作，科學(xué)研究表明，美術(shù)對學(xué)齡前兒童智力發(fā)展具有促進(jìn)作用。一般情況，文化課學(xué)習(xí)與左腦思維關(guān)系密切，即文化課學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)兒童抽象思維，而美術(shù)課學(xué)習(xí)需要右腦思維的支持，有利于培養(yǎng)兒童形象思維，促進(jìn)兒童形象思維的發(fā)展。美術(shù)課的主要目的在于培養(yǎng)兒童形象思維能力，這里所提及的形象思維能力主要包括觀察能力、想象能力等，其中觀察能力對兒童發(fā)展的影響更為深遠(yuǎn)。觀察與感知具有密切的關(guān)系，而感知與形象思維、邏輯思維息息相關(guān)，所以正確的觀察是促進(jìn)學(xué)齡前兒童形象思維形成的基礎(chǔ)與動力，進(jìn)而對抽象化事物有一個具體的認(rèn)知，形成邏輯思維，使學(xué)齡前兒童人腦潛力得以激發(fā)，因此在課堂教學(xué)中，美術(shù)教師應(yīng)給予學(xué)齡前兒童更多的觀察時間與空間。

（4）是學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展的重要需求。學(xué)齡前兒童繪畫心理發(fā)展存在獨特的特點，易受多種因素的影響，如年齡特征、心理發(fā)展特征，學(xué)齡前兒童心理發(fā)展存在明顯的階段性，即初級階段、中級階段與高級階段。首先就初級階段來說，處于這一階段的學(xué)齡前兒童主要依靠游戲的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，但步入幼兒園后，他們走進(jìn)新的環(huán)境，開始接受正規(guī)教育的學(xué)習(xí)方式，對這種不同于之前的學(xué)習(xí)方式充滿興趣。其次就中級階段來說，該階段的美術(shù)啟蒙教育對兒童繪畫心理發(fā)展起著一定的過渡作用，也就是說該階段是兒童繪畫心理發(fā)展的過渡期。在該階段，學(xué)齡前兒童的繪畫能力與水平相對不穩(wěn)定，究其緣由就是他們雖然掌握著一定的作品觀察能力，能夠通過觀察了解作品不足，但缺乏問題解決能力，對物體顏色、結(jié)構(gòu)缺乏充分的理解，無法有效彌補(bǔ)作品不足，進(jìn)而會喪失繪畫興趣與信心。結(jié)合心理學(xué)理論來看，這是學(xué)齡前兒童抽象思維不斷發(fā)展的過程。最后就高級階段來說，處于高級階段的兒童具有相對穩(wěn)定的繪畫水平，繪畫心理得到了一定的發(fā)展。 （下轉(zhuǎn)第169頁）

（上接第170頁）（5）有利于推動幼兒園健康發(fā)展。從客觀角度來說，學(xué)齡前兒童美術(shù)教育活動是具有創(chuàng)造性的活動，有益于兒童身心健康與智力發(fā)展，且形式不拘泥于固有模式，極易吸引兒童的注意與興趣，因此，對學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙具有極其重要的現(xiàn)實意義，在滿足當(dāng)下兒童學(xué)習(xí)需求的同時還對兒童日后學(xué)習(xí)與發(fā)展起到促進(jìn)作用，即扎實的審美能力、豐富的想象力、良好的素質(zhì)修養(yǎng)對他們來說大有裨益，從而塑造良好的學(xué)校形象，促進(jìn)學(xué)齡前教育發(fā)展。

三、提高學(xué)齡前兒童美術(shù)啟蒙教育有效性的策略

首先，激發(fā)學(xué)齡前兒童美術(shù)學(xué)習(xí)積極性與創(chuàng)造性。兒童對美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性對教育效果具有決定性影響，美術(shù)來源于生活又高于生活，所以美術(shù)教師應(yīng)利用生活案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)兒童感受美、體驗美，對美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，大自然是最好的課堂，引導(dǎo)兒童觀察自然、體驗自然，有利于提高兒童學(xué)習(xí)興趣與認(rèn)知水平。

其次，做好教學(xué)評價工作。評價是教師了解兒童學(xué)習(xí)狀況的主要途徑，是培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)信心的有效方式，所以，幼兒教師應(yīng)做好教學(xué)評價工作，及時給予兒童評價，使他們感受到成功的光榮，樹立良好的學(xué)習(xí)信心，同時教師應(yīng)樹立與時俱進(jìn)的教學(xué)理念，在實踐中不斷探索新的教學(xué)方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)齡前兒童想象力。

最后，培養(yǎng)學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力。學(xué)齡前兒童天生好動，在課堂教學(xué)中難以集中注意力，針對這一特征，幼兒教師應(yīng)加大學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)注意力培養(yǎng)，使他們在感受到學(xué)習(xí)樂趣的同時集中注意力學(xué)習(xí)，做好相應(yīng)的教學(xué)工作。一方面，創(chuàng)建良好的課堂環(huán)境，為兒童提供充分的教學(xué)具，避免發(fā)生突發(fā)狀況影響兒童的注意力。與此同時，在充分了解與掌握學(xué)齡前兒童心理特征的基礎(chǔ)上實施游戲教學(xué)，進(jìn)一步展現(xiàn)美術(shù)啟蒙教育的魅力，使兒童能夠全身心投入到課堂學(xué)習(xí)之中。另一方面，制定靈活多樣的教學(xué)策略，通過與兒童的交流溝通及課堂表現(xiàn)觀察，掌握兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與現(xiàn)狀，從而有針對性地進(jìn)行教學(xué)策略調(diào)整，吸引兒童注意力。

四、結(jié)語

綜上所述，在國家大力提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)齡前兒童教育有了新的要求，即需要加強(qiáng)兒童藝術(shù)教育，進(jìn)一步培養(yǎng)兒童創(chuàng)造意識與素質(zhì)修養(yǎng)，作為藝術(shù)教育重要組成部分的美術(shù)教育，對兒童素質(zhì)修養(yǎng)、綜合能力的培養(yǎng)具有積極促進(jìn)作用，所以對學(xué)齡前兒童進(jìn)行美術(shù)教育啟蒙具有切實可行性與現(xiàn)實意義。在具體教學(xué)過程中，美術(shù)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，引導(dǎo)兒童善于從身邊的事物中發(fā)現(xiàn)美，同時不斷探索與兒童年齡、性格特征相符合的教學(xué)策略，提升美術(shù)教育吸引力。

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[3]張巍.淺談幼兒美術(shù)啟蒙[J].內(nèi)蒙古教育（職教版），2014（12）. 責(zé)任編輯：楊國棟