我國高校教師專業(yè)發(fā)展文獻綜述

王倩

摘要：近年來，教師專業(yè)發(fā)展日益成為我國教師教育改革的潮流與趨勢。近五年來，有關(guān)這一問題的研究主要集中在其概念、影響因素、存在問題、發(fā)展路徑與模式構(gòu)建五個方面。通過對文獻的研究與梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，本課題相關(guān)文獻數(shù)量較豐富，質(zhì)量也較高，但仍存在一些問題，如研究缺乏針對性，措施可操作性不強，與國外研究對比較少等?？梢詮呐c國外理論的對比借鑒、發(fā)展有針對性的實證研究等層面進行研究上的突破。

關(guān)鍵詞：高校教師 專業(yè)發(fā)展 我國 文獻綜述

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0179-02

在21世紀，高校教師專業(yè)發(fā)展這一課題得到了越來越多的重視，現(xiàn)有的研究也越來越多。然而，仍有一些問題存在于本課題的研究中。基于此情況，筆者通過中國知網(wǎng)，以近五年（2013—2018年）為時間限度，以“高校教師專業(yè)發(fā)展”為主題，進行了核心期刊的檢索，共檢索到369篇文獻。筆者根據(jù)文獻總結(jié)了此課題的成果與不足，并探討今后的研究方向。

一、對高校教師專業(yè)發(fā)展概念的研究

教師專業(yè)發(fā)展雖然經(jīng)過了較長時間的研究歷程，但由于其自身的復(fù)雜性，至今尚未形成統(tǒng)一的定義。這一概念的形成發(fā)展是動態(tài)變化的，它經(jīng)歷了一個不斷豐富完善的過程。

（1）教師專業(yè)發(fā)展概念的研究。我國對教師專業(yè)發(fā)展概念大致可以分為兩類，一種觀點從群體角度出發(fā)，認為教師專業(yè)發(fā)展指“教師專業(yè)”的發(fā)展，強調(diào)教師職業(yè)的專業(yè)標準的要求。其中葉瀾教授認為，教師的專業(yè)成長或教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進和豐富的過程就是教師專業(yè)發(fā)展。[1]而另一種觀點則與之不同，認為教師專業(yè)發(fā)展指教師的“專業(yè)發(fā)展”。如覃勇認為，教師專業(yè)發(fā)展是指教師經(jīng)由各種職前、職后培訓(xùn)和自主性的學(xué)習(xí)，通過知識、能力的積累使自身業(yè)務(wù)水平不斷提升，專業(yè)技能日趨成熟的過程。[2]也有學(xué)者認為，教師專業(yè)發(fā)展的兩個方面是一個有機統(tǒng)一體，兩者相互依存，共同作用，只有兩者協(xié)調(diào)均衡發(fā)展，才能最終實現(xiàn)真正意義上的教師專業(yè)發(fā)展。[3]

（2） 高校教師專業(yè)發(fā)展概念的研究。學(xué)者梁會蘭對這一概念的表述更加側(cè)重于結(jié)果，她認為，高校教師專業(yè)發(fā)展就是包括教學(xué)、研究與服務(wù)三大任務(wù)的個人發(fā)展之路[4]；而另一些學(xué)者對此的表述更側(cè)重于過程，如林浩亮認為，高校教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)屬性是實踐性，包括共同體互動性實踐、教學(xué)反思性實踐、學(xué)術(shù)創(chuàng)造性實踐[5]。

二、對高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的研究

近年來，我國學(xué)者對高校教師專業(yè)發(fā)展影響因素的闡述主要可以概括為三個層面：教師層面、高校環(huán)境層面和其他影響因素。[4]

（1）教師層面。教師層面的影響因素主要包括教師的理想信念和教育背景，如教師的專業(yè)知識與學(xué)科背景、職業(yè)理想等，這些因素都會影響教師專業(yè)發(fā)展。

（2）高校環(huán)境層面。這一層面的影響因素主要包括高校的領(lǐng)導(dǎo)、文化與制度，學(xué)校文化氛圍、學(xué)校規(guī)章制度等，它們也會對教師專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響。

（3）其他影響因素。時間因素、傳統(tǒng)高等教育工作思想傾向、課程內(nèi)容與個人興趣是否相符等，也是高校教師專業(yè)發(fā)展的影響因素。

三、對高校教師專業(yè)發(fā)展路徑的研究

我國對高校教師專業(yè)發(fā)展的路徑研究主要包括教師、高校與社會三個方面。

（1）教師應(yīng)樹立積極的高等教育觀，把握教育的價值取向。學(xué)者莊艷麗認為，教師要以自己的教學(xué)活動體現(xiàn)教育的人文價值，要樹立積極的人才觀與積極的教學(xué)觀；教師要將學(xué)生培養(yǎng)成全面發(fā)展的人，在傳遞專業(yè)知識的同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德規(guī)范與文化精神。[6]

（2）高校應(yīng)借助教師教學(xué)發(fā)展中心，使教師專業(yè)培訓(xùn)常態(tài)化。有學(xué)者認為，各高校都應(yīng)逐步整合相關(guān)教學(xué)資源，構(gòu)建一個教師學(xué)習(xí)共同體。[7]還有學(xué)者指出，高校應(yīng)大力開展教師培訓(xùn)培養(yǎng)、教師反思發(fā)展和學(xué)術(shù)研究交流等活動，以提高教師業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力，促進教師專業(yè)發(fā)展。[6]

（3）社會應(yīng)通過教學(xué)改革激發(fā)教師的教學(xué)熱情。中國高校必須進行脫胎換骨式的變革，重塑教學(xué)中心地位，平衡教學(xué)與科研的關(guān)系。我國應(yīng)積極開展大學(xué)學(xué)校制度、大學(xué)教學(xué)組織形式、大學(xué)教學(xué)模式的變革，激發(fā)教師教學(xué)熱情，促進教師專業(yè)發(fā)展。[3]

四、對高校教師專業(yè)發(fā)展模式的建構(gòu)

（1）構(gòu)建教師合作反思教學(xué)模式。學(xué)者初勝華等認為，可以建立專家與一線教師的合作團隊，團隊中高校教師共享教學(xué)資源，共同反思教學(xué)實踐，以培養(yǎng)發(fā)展教師合作技能，從而實現(xiàn)學(xué)校發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的共贏。[8]

（2）高校教師專業(yè)發(fā)展“冰山模型”的構(gòu)建。學(xué)者陸道坤等根據(jù)麥克蘭德理論構(gòu)建了高校教師專業(yè)發(fā)展結(jié)構(gòu)的“冰山模型”，他把專業(yè)情感、專業(yè)理念、專業(yè)道德看作教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)，而專業(yè)知識、專業(yè)能力是外顯的部分，外顯和內(nèi)隱部分的關(guān)系和諧共存、相生相長。[9]

（下轉(zhuǎn)第178頁）（上接第179頁）

五、對高校教師專業(yè)發(fā)展研究的成就表現(xiàn)

（1）研究理論深化，研究問題豐富多樣。有關(guān)高校教師專業(yè)發(fā)展的研究內(nèi)容主要集中在其概念、影響因素、發(fā)展路徑與模式構(gòu)建四個方面，除此之外，還有對其存在問題、發(fā)展機制、發(fā)展評價體系構(gòu)建等的研究，研究問題豐富多樣。

（2）研究視角多樣?，F(xiàn)有關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展視角除了最普遍的教育學(xué)視角外，還涉及教育生態(tài)學(xué)視角、知識管理視角、社會資本視角等，如學(xué)者邱學(xué)青等從知識管理的視角出發(fā)，提出高校教師專業(yè)發(fā)展的個人知識管理策略和組織知識管理策略。[10]這種多元化的研究視角不僅有利于不同學(xué)科知識的交流與融合，還可以促進高校教師專業(yè)發(fā)展理論的創(chuàng)新。

六、研究不足與展望

（1）實證研究較少，研究缺乏針對性。本課題現(xiàn)有研究大多是一種普適性的研究，是對高校教師專業(yè)發(fā)展進行整體的理論層面的概括。然而不同地區(qū)、不同高校對教師專業(yè)發(fā)展的要求都不同，這種研究顯得缺乏針對性。

今后本課題的研究可以多使用實證的方法進行研究，結(jié)合實際進行考察以提高措施的可行性。

（2）與國外研究的對比與借鑒較少。我國現(xiàn)有研究中雖然有與美國、英國等國家的對比，也有部分國外理論的引鑒，如學(xué)者李欣等探討了目前美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心的四種組織模式。[11]但從總體來看其研究數(shù)量較少。

今后本課題的研究應(yīng)當多與國外的理論研究與實證研究進行比較分析，并力求結(jié)合我國實際情況促進理論的深化與經(jīng)驗的積累。

參考文獻：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M].北京：教育科學(xué)出版社，2001：199- 345.

[2]覃勇.高校教師專業(yè)發(fā)展評價體系的建構(gòu)與實施[J].中國成人教育，2015（1）：94-96.

[3]張忠華，況文娟.論高校教師專業(yè)發(fā)展的缺失與對策[J].高校教育管理，2017，11（1）：79-85.

[4]梁會蘭.高校教師教學(xué)專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵、影響因素及實現(xiàn)路徑[J].中國成人教育，2014（24）：119-121.

[5]林浩亮.創(chuàng)生型教師文化：大學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在訴求[J].教育探索，2010（3）：106-109.

[6]莊麗艷.高校教師專業(yè)發(fā)展探析[J].教育與職業(yè)，2016（1）：64-66.

[7]郭書法，夏娟，張海燕.高校教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑：專業(yè)學(xué)習(xí)共同體[J].寧夏社會科學(xué)，2014（1）：157-160.

[8]初勝華.構(gòu)建教師合作反思教學(xué)模式 促進高校教師專業(yè)發(fā)展[J].中國成人教育，2013（24）：108-110.

[9]陸道坤，周文靜.高校教師專業(yè)發(fā)展維度及結(jié)構(gòu)模型試構(gòu)[J].高校教育管理，2016，10（1）：92-98.

[10]邱學(xué)青，李正.基于知識管理視角的高校教師專業(yè)發(fā)展策略研究[J].高等工程教育研究，2013（6）：81-85.

[11]李欣，嚴文蕃，謝新水.美國高校教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)中心的發(fā)端、歷程及模式[J].江蘇高教，2013（1）：146-149. 責(zé)任編輯：孫瑤