高中班級“邊緣生”的形成原因與應(yīng)對策略

江世豪

摘要：分班教學(xué)模式下，“邊緣生”幾乎在每一個班級中都存在。本文對高中班級“邊緣生”進(jìn)行界定后，從家庭教育、社會風(fēng)氣以及學(xué)校教育三個方面分析了其形成原因，并提出了相應(yīng)對策，以期促進(jìn)這個群體健康成長。

關(guān)鍵詞：高中生 班級邊緣生 健康成長

中圖分類號：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0156-02

眾所周知，高中三年是人生極其關(guān)鍵的階段，既是一個人道德觀念、價值取向等形成的關(guān)鍵時期，也是決勝決定著人生命運高考的寒窗苦讀期。因此，有必要探討高中班級“邊緣生”的含義、形成原因，并找尋相應(yīng)的對策，以促進(jìn)其健康成長。

一、高中班級“邊緣生”的含義

有專家將“邊緣生”作了這樣的界定：盡管有學(xué)籍，但因厭學(xué)而不遵守學(xué)校規(guī)章制度、按質(zhì)按量完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生。[1]這類學(xué)生又可分為兩類，一是家庭型邊緣生，也就是處在學(xué)校與家庭邊緣，“永遠(yuǎn)長不大”而“往家庭回縮”的學(xué)生；二是社會型邊緣生，也就是游走學(xué)校與社會邊緣，“向社會沖”的學(xué)生。[2]但本文認(rèn)為，上述界定過于宏觀、籠統(tǒng)，沒有抓住“邊緣生”形成的本質(zhì)內(nèi)涵。因分班教學(xué)是我國高中教學(xué)的主要模式，因此本研究認(rèn)為，有必要從更加微觀的視角，也就是以班級視角來探究高中“邊緣生”問題。

從人際交往的角度看，因為每一個班級的學(xué)生，其家庭出身、愛好興趣、稟賦特長等不一定相同，有部分性格內(nèi)向、愛好“獨特”的學(xué)生，在班級自然分群的過程中，被各種自然形成的群體排斥而日益邊緣化，成為班級人際交往中的“邊緣生”。這部分學(xué)生往往占班級學(xué)生總數(shù)的20%左右。

從文化成績的角度看，高中班級學(xué)生可分為文化成績優(yōu)等生、中等生和“邊緣生”三個類別。這很好理解，文化成績在班級中位于前30%者都可謂之優(yōu)等生，位于30%～70%之間者都屬于中等生，位于70%以后者就是文化成績的邊緣生。換言之，文化成績在班級中排名在70%以后的學(xué)生，屬于班級文化成績方面的“邊緣生”。

毫無疑問，人際交往中的“邊緣生”與班級文化成績方面的“邊緣生”具有重疊性，本文要探討的正是這一部分學(xué)生，他們才是真正的班級“邊緣生”。因此，本研究認(rèn)為，班級“邊緣生”是指在班級中存在人際關(guān)系交往困境，文化成績同時也較為靠后的學(xué)生。

二、高中班級“邊緣生”產(chǎn)生的原因

任何事物的產(chǎn)生，都有其必然的原因。總體上看，班級“邊緣生”的出現(xiàn)，既有家庭教育缺失、社會風(fēng)氣負(fù)面影響的原因，也與學(xué)校對素質(zhì)教育的忽視密切相關(guān)。

（一）家庭教育缺失

從個人的成長來看，作為搖籃教育，家庭教育在任何一個人成長過程中都具有不可替代的地位和作用。從社會的角度看，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)與補(bǔ)充，在國民教育體系中同樣具有舉足輕重的地位。盡管家庭教育如此重要，然而有不少家庭在家庭教育方面容易出現(xiàn)兩個極端，一個極端是“放縱”孩子，除物質(zhì)滿足以外，對孩子的其他事情不聞不問；另一個極端是“緊盯”孩子，除學(xué)習(xí)以外事情均不讓孩子接觸。前者對孩子的態(tài)度是放任自流，認(rèn)為文化成績好壞并重要，這很容易讓孩子成為文化成績方面的“邊緣生”。后者而因為“望子成龍”心切，以文化成績好壞作為孩子成長的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致孩子日益封閉，久而久之就成為人際交往中的“邊緣生”。

（二）社會風(fēng)氣負(fù)面影響

作為一種生活環(huán)境，社會風(fēng)氣對人的成長具有無形但很重大的影響。在市場經(jīng)濟(jì)語境下，拜金、享樂主義以及自私冷漠等思想與行為，在我國時有出現(xiàn)。在其影響下，部分學(xué)生不注重對內(nèi)在修養(yǎng)提升的追求，只看重以自我為中心的外在表現(xiàn)，集體榮譽感嚴(yán)重缺失。這種孩子畢竟不符合主流要求，必然在班級中成為人際交往“邊緣生”。同時，近些年來日益普及的移動網(wǎng)絡(luò)在給人們帶來方便的同時，也產(chǎn)生了極其惡劣的社會負(fù)面影響。不少社會青年無論是在公交車上，還是在其他公共場合，都是低頭玩游戲。在這種社會風(fēng)氣的影響下，部分缺乏抵制力的高中學(xué)生，經(jīng)不住誘惑，開始沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲，在班級上談?wù)摰脑掝}，也由學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到了游戲，時間長了，成績必然下降，最終淪落為文化成績“邊緣生”。

（三）學(xué)校對素質(zhì)教育的忽視

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)在我國執(zhí)行多年，但在實踐中，在考大學(xué)這個硬指標(biāo)的強(qiáng)大壓力下，各學(xué)校為了品牌和名氣，仍然被迫熱衷于應(yīng)試教育、過分追求升學(xué)率。因此，提高學(xué)生文化成績依然是老師年終獲獎、職稱評定的重要參考指標(biāo)。在這種導(dǎo)向下，部分老師就難免忽視學(xué)生的道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體和心理健康教育，即使發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生在思想、行為方面異常，部分老師也缺乏足夠耐心，不進(jìn)行細(xì)致疏導(dǎo)。從班級來看，高中時代的學(xué)習(xí)任務(wù)本來就非常重、壓力十分大，不少同學(xué)已經(jīng)有了明確的目標(biāo)，有了自己夢想的高校，大家看到班上這些問題重重的“邊緣生”時，都不約而同地選擇躲避，不與其交往。于是，對“邊緣生”而言，其所處的班級環(huán)境也日益糟糕，甚至沒有同學(xué)愿意與其多說一句話。

三、促進(jìn)高中班級“邊緣生”健康成長的應(yīng)對策略

對癥下藥是治病救人的基本原則，既然找到了高中班級“邊緣生”產(chǎn)生的原因，就有必要以問題為導(dǎo)向，依靠家庭、學(xué)校以及班級體的共同努力，以促進(jìn)其健康成長。

（一）強(qiáng)化家庭教育

大家都知道，榜樣的力量是無窮的，對處于成長期的高中生來說，更是如此。首先，在家庭生活中，家長要在自己以身作則的前提下，多與孩子討論當(dāng)今時代的英雄模范人物、革命領(lǐng)袖的優(yōu)秀品質(zhì)，營造出一種具有正能量的家庭氛圍。其次，對孩子的成長，家長應(yīng)保持冷靜、客觀的態(tài)度，既不能只為孩子提供物質(zhì)條件而對其他事情不聞不問，也不能只“緊盯”孩子的學(xué)習(xí)而不注重其全面發(fā)展。最后，家長要密切關(guān)注孩子的成長，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有偏離主流社會的不良言論和行為，要及時全面了解情況，掌握其具體情節(jié)與嚴(yán)重程度，并與孩子一起找尋問題根源、分析問題的危害，使其認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性，進(jìn)而使其產(chǎn)生改正的內(nèi)在動力?？傊?，強(qiáng)化家庭教育，是避免孩子成為班級“邊緣生”的第一道安全網(wǎng)。

（二）優(yōu)化社會環(huán)境

在當(dāng)前的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，人們在追求經(jīng)濟(jì)效益的時候，忽視了對精神文明、道德規(guī)范的遵循，不少人的思想理念、價值取向發(fā)生了與中華傳統(tǒng)美德相偏離的變化，且這些變化對社會方方面面都產(chǎn)生了不良影響。從政府角度來看，要利用新聞媒體等宣傳工具，弘揚社會正義，批評拜金、享樂主義和自私冷漠等思想與行為，優(yōu)化學(xué)生們成長的社會環(huán)境。只有這樣，學(xué)生們才可能注重對內(nèi)在修養(yǎng)的追求，并在學(xué)習(xí)中學(xué)會關(guān)心班級事務(wù)，培育集體榮譽感，避免“邊緣化”。同時，無論是社會人士還是高中學(xué)生自己，都要加強(qiáng)自律，避免人生被網(wǎng)絡(luò)游戲綁架。社會人士盡量不要在有學(xué)生出現(xiàn)的公共場合玩游戲、看不健康視頻。學(xué)生自己也要提高抵制能力，專注于學(xué)習(xí)、身體鍛煉和健康成長，做陽光、正能量的代言人。

（三）強(qiáng)化學(xué)校素質(zhì)教育

作為世界各國當(dāng)前教育改革的主流方向，素質(zhì)教育的根本目的是全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，讓其在學(xué)?；蛘咦叱鰧W(xué)校后能盡快適應(yīng)各種環(huán)境。從中不難看出，全面實行素質(zhì)教育，無疑是應(yīng)對高中班級“邊緣生”等類似問題的有效途徑。首先，各學(xué)校為要淡化對品牌和名氣的追求，要以素質(zhì)教育、全面提高學(xué)生基本素質(zhì)為主要改革方向，避免全校上下只追求升學(xué)率的情況出現(xiàn)。其次，學(xué)校要鼓勵老師重視學(xué)生的道德素質(zhì)、能力培養(yǎng)、身體和心理健康教育，并從年終評獎、職稱評定等方面入手創(chuàng)造這種條件。特別是老師們發(fā)現(xiàn)了個別學(xué)生的思想、行為偏差時，要及時進(jìn)行細(xì)致疏導(dǎo)，避免情況惡化。最后，班主任要引導(dǎo)班干部加強(qiáng)班級同學(xué)團(tuán)結(jié)，通過一對一幫扶、小組合作學(xué)習(xí)等方式，以幫助“邊緣生”走出困境。

參考文獻(xiàn)：

[1]李森，杜尚榮.論課堂教學(xué)中的“邊緣人”及其轉(zhuǎn)化策略[J].教育研究，2014（7）：115-122.

[2]庫小玲.互動儀式鏈視角下的“邊緣生”現(xiàn)象研究[D].南京師范大學(xué)，2016.

責(zé)任編輯：楊國棟