大學(xué)作弊行為與效能預(yù)期的關(guān)系研究

墻仕發(fā)

摘要：學(xué)生因效能預(yù)期失衡而產(chǎn)生的認(rèn)知失調(diào)導(dǎo)致作弊行為的產(chǎn)生，那么，大學(xué)生效能預(yù)期與作弊行為存在什么聯(lián)系？大學(xué)生效能預(yù)期存在哪些問題？如何探索大學(xué)生的效能預(yù)期現(xiàn)狀？效能預(yù)期對作弊行為的影響有哪些？

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 作弊行為 效能預(yù)期

中圖分類號：B844.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0147-03

一、作弊行為的研究原因

1.問題的提出

本文擬通過研究不同階段的學(xué)生效能預(yù)期和作弊行為的差異以及不同性別、不同年級的學(xué)生作弊行為的差異性，分析揭示效能預(yù)期對學(xué)生的作弊行為的作用。通過探討大學(xué)生作弊行為表現(xiàn)與效能預(yù)期的關(guān)系，提高學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性，增加效能預(yù)期在學(xué)習(xí)行為上的引導(dǎo)作用。

2.研究背景

近年來隨著大學(xué)擴(kuò)招，就業(yè)競爭壓力顯著增大，許多應(yīng)屆畢業(yè)生會選擇讀研。通過訪談發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下許多學(xué)生考研的目的各不相同，多數(shù)是為了提升學(xué)歷以及學(xué)術(shù)水平，部分學(xué)生是為了能在事業(yè)上有更好的發(fā)展，而少部分學(xué)生是沒有明確的方向而選擇考研。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)中行為表現(xiàn)不同的結(jié)果。身邊的作弊行為從開始的少數(shù)作弊到最后的“泛化”作弊，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量下降，造成教育資源的浪費，影響高校教育的發(fā)展，以致學(xué)生整體素質(zhì)下滑。

對每個時期的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)是首要任務(wù)，在學(xué)習(xí)中的作弊行為泛化，影響學(xué)生的自我發(fā)展，導(dǎo)致專業(yè)知識匱乏，影響綜合素質(zhì)和成績，甚至喪失學(xué)習(xí)的動力，以致出現(xiàn)厭學(xué)、棄學(xué)，而對當(dāng)下處于精英教育的大學(xué)來說，這種行為也導(dǎo)致學(xué)習(xí)機(jī)會和資源的浪費，對教育和個人來說都是一種損失。在當(dāng)前教育的大環(huán)境下，研究效能預(yù)期與作弊行為的關(guān)系，對大學(xué)生的自我行為校正有一定借鑒意義。作弊源于學(xué)生的自我評價低、自信心缺乏、學(xué)習(xí)成就感低，當(dāng)較多的作弊行為與低效混合在一起時，學(xué)生就會在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的動機(jī)，產(chǎn)生挫敗感；當(dāng)個體感覺無法再獲得更大的進(jìn)步，或者自己的努力并沒有收到預(yù)期的效果時，會產(chǎn)生自卑感。

二、關(guān)于作弊行為的起因和對策研究

1.已有研究概況

目前大學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了“坦然”作弊現(xiàn)象，學(xué)生對待學(xué)習(xí)的觀念正悄悄改變，個別學(xué)生認(rèn)為作弊不再是道德問題，并認(rèn)為它與誠信無關(guān)。[1]導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)這種認(rèn)知變化的原因有以下方面：團(tuán)體心理支持、道德判斷依托、社會情境渲染和自我合理化。研究認(rèn)為學(xué)生因效能預(yù)期低而產(chǎn)生的認(rèn)知失調(diào)導(dǎo)致作弊行為的產(chǎn)生，那么，大學(xué)生效能預(yù)期與作弊行為有什么聯(lián)系？大學(xué)生效能預(yù)期存在什么樣的問題？如何探索大學(xué)生的效能預(yù)期現(xiàn)狀？效能預(yù)期對作弊行為的影響有哪些？

2.關(guān)于作弊行為的研究

作弊類型中，幫助別人作弊的行為比承認(rèn)自己作弊的行為更為普遍。計劃行為理論認(rèn)為，這與學(xué)生對幫助他人作弊所保持的態(tài)度相關(guān)，認(rèn)為這是一種正確的行為并能夠正確駕馭，認(rèn)為并承認(rèn)自己的作弊行為在道德上更可以接受。

對于作弊成因的研究，經(jīng)濟(jì)學(xué)上認(rèn)為，任何行為都應(yīng)本著效益原則，作弊也可以被視為一種受制于投入產(chǎn)出規(guī)律的追求效益的經(jīng)濟(jì)行為，這種利益效應(yīng)推動著學(xué)生去違反考試規(guī)定。邵翔認(rèn)為，影響大學(xué)生學(xué)習(xí)活動的因素有四個方面：自身原因、教師的影響、學(xué)校的影響、社會環(huán)境的影響。

3.關(guān)于作弊行為的相關(guān)對策研究

治理作弊行為，常規(guī)方法是思想教育，簽保證書，宣誓等，但是效果并不顯著，這種措施并沒有意識到作弊的目的和對作弊采取分類治理的必要性。李恒祥對作弊行為治理提出了建議：降低力度，加快懲罰，注重平時作業(yè)，將發(fā)現(xiàn)作弊定入獎學(xué)金評定標(biāo)準(zhǔn)，利益不相關(guān)者監(jiān)考，重點監(jiān)考，在確保監(jiān)考有效的同時采取較為嚴(yán)厲的處罰。

作弊的產(chǎn)生不僅有學(xué)生的道德和紀(jì)律原因，還受現(xiàn)行的教育觀念導(dǎo)向、已有教育體制和當(dāng)下社會用人風(fēng)氣等重要因素影響。遏制作弊，需做到“內(nèi)外”兼治，建立有效的考試作弊處罰系統(tǒng)。從教學(xué)改革、教學(xué)方法、考試方式、學(xué)生思想、考試制度和執(zhí)行等多方面，提出減少大學(xué)生作弊的切實可行辦法，從管理體制上建立健全考務(wù)管理制度條例。通過已有研究發(fā)現(xiàn)，關(guān)于作弊行為的研究比較全面，注意到了學(xué)校、教師、學(xué)生三方面在學(xué)生作弊行為中的影響作用，但相應(yīng)對策都是政策性的，沒有從學(xué)生自我發(fā)展方面去制定對策。在大學(xué)生個體的發(fā)展過程中，讓學(xué)生學(xué)會客觀、全面、辯證地自我發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成正確的自我意識，進(jìn)行自我了解，并以此選擇適合自己的未來發(fā)展之路。

三、研究目的及意義

1.研究目的

對貴陽學(xué)院在校大學(xué)生的作弊現(xiàn)狀及效能預(yù)期的關(guān)系進(jìn)行探討分析，希望提高效能預(yù)期在個體的行為選擇、對困難的堅持性以及努力度及降低個體的情緒狀態(tài)的影響。學(xué)生最主要的任務(wù)是學(xué)習(xí)，有的學(xué)生出現(xiàn)作弊和對自己學(xué)習(xí)能力預(yù)測不足的現(xiàn)象，這種心理極為普遍且具有一定的危害性，表現(xiàn)在：缺乏學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知偏差、消極對待學(xué)習(xí)。

隨著高校擴(kuò)招，大學(xué)教育泛化，大學(xué)生人群增加，再加上大學(xué)生就業(yè)難的問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)許多問題。為研究效能預(yù)期在大學(xué)生作弊行為中的作用，對學(xué)生的研究，不僅要關(guān)注優(yōu)秀生，更要關(guān)注學(xué)習(xí)心理有問題的學(xué)生，了解學(xué)生為什么會出現(xiàn)這樣的問題，以及如何來應(yīng)對這些情況。

2.研究意義

理論意義：個體的行為受個體認(rèn)知形成的對自我行為能力及行為結(jié)果的期望的影響。在生活中，即使個體知道相應(yīng)行為會導(dǎo)致特定的結(jié)果，但也不一定會去開始這種行為或者活動，而會首先推測自己的能力。在這種推測和估計的過程中，可能產(chǎn)生一些錯亂的選擇，那么，對效能預(yù)期對個體作弊行為的影響關(guān)系的探討就顯得尤為重要。

現(xiàn)實意義：作弊行為，是影響、威脅當(dāng)下高校核心價值體系的重要問題。本文通過問卷的方式，考察大學(xué)生作弊行為上的表現(xiàn)和特點，討論了個體態(tài)度、道德規(guī)范和知覺到的行為規(guī)范，以及其所感知到的社會規(guī)范對個體該行為的決定作用以及作用機(jī)制，為學(xué)校有效、科學(xué)地減少學(xué)生的作弊行為、平衡學(xué)生效能預(yù)期機(jī)制提供了借鑒，為高校教育中提高學(xué)生的效能預(yù)期提供一定參考。

四、討論

1.大學(xué)生作弊行為總體情況概述

大四在校生在學(xué)業(yè)欺騙行為和作弊意圖上的得分都要顯著低于大一學(xué)生，而年級在學(xué)業(yè)欺騙行為上存在極其顯著性差異；男生、女生在學(xué)業(yè)欺騙意圖上存在極其顯著差異。同時，大四在校生可能具有更高的不作弊的道德準(zhǔn)則，作弊所產(chǎn)生的社會壓力也更大，如果作弊被抓可能影響畢業(yè)證、學(xué)位證的獲取，同時也認(rèn)為自己作弊成功的可能性要小于大一學(xué)生。說明大四的學(xué)生具有更嚴(yán)格的不欺騙的規(guī)范和行為。各變量的顯著差異均發(fā)生在大一這一年。說明大一這一學(xué)年是一個關(guān)鍵時期，這一時期應(yīng)注重學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)。

從性別和年級來看，在道德規(guī)范上都沒有達(dá)到顯著水平，且男生道德規(guī)范上的得分與女生得分并沒有顯著性差異。年級和性別在規(guī)范性規(guī)范上沒有顯著性差異。從性別來看，性別在描述性規(guī)范上達(dá)到了0.05的顯著水平，伴隨概率P=0.005，達(dá)到了極其顯著性差異。說明一定程度上男生對于規(guī)章性的學(xué)習(xí)和教育接受能力要強(qiáng)于女生，這種現(xiàn)象在相應(yīng)程度上提高了學(xué)生的規(guī)定性規(guī)范和道德規(guī)范，約束了學(xué)生的作弊行為。根據(jù)Berkowitz的社會規(guī)范理論，學(xué)生認(rèn)為他們同齡人的違規(guī)行為比實際情況要高出很多，個體經(jīng)常會盲從、跟風(fēng)同伴的行為和態(tài)度，并錯誤地認(rèn)為這是同輩間的規(guī)范，所以，學(xué)生中的榜樣作用在其中對學(xué)生行為有一定影響。

2.結(jié)果分析

大學(xué)生作弊動機(jī)（行為、意圖）有幾個方面：為了考試及格，不掛科，順利拿到學(xué)位證。這一因素可以解釋為低效導(dǎo)致的動機(jī)，大一學(xué)生剛進(jìn)入新的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要適應(yīng)新環(huán)境和了解人際，使得大學(xué)生在各方面表現(xiàn)有一定滯后性，這種滯后性表現(xiàn)出大一學(xué)生比大四學(xué)生更容易作弊。男生與女生在作弊行為上存在差異，這種差異主要表現(xiàn)在做事認(rèn)真程度、情緒活動及自我實現(xiàn)三個方面。隨著升學(xué)和環(huán)境變化，男生與女生在這三方面呈現(xiàn)轉(zhuǎn)化趨勢，表現(xiàn)出不同年級男女作弊行為傾向的差異變化，對應(yīng)的學(xué)習(xí)方式和人際關(guān)系轉(zhuǎn)換是導(dǎo)致年級在學(xué)業(yè)欺騙行為上，大四學(xué)生這一維度得分低于大一學(xué)生的主要原因。此外，“取得優(yōu)異成績，獲得助學(xué)金和獎學(xué)金”和“受其他同學(xué)影響”“有不勞而獲的心理”及“同學(xué)講義氣”這幾個因素也是作弊的功利性動機(jī)。

大學(xué)生作弊的原因（規(guī)范）：大學(xué)生在規(guī)范方面的得分上，調(diào)查發(fā)現(xiàn)性別得分具有顯著性差異：男生在道德和規(guī)范性規(guī)范上高于女生，而在描述性規(guī)范上低于女生，原因是男生可能對規(guī)范性的東西認(rèn)識更深，女生對學(xué)習(xí)中的作弊行為認(rèn)識度更高。在高校各種考試科目中，“記憶考察的題目過多”這一變量解釋了大多數(shù)人的作弊原因，所以，這一因素也是大學(xué)生作弊的主要因素。與此同時，“基礎(chǔ)差，想僥幸過關(guān)或?qū)W習(xí)壓力大”“平時不認(rèn)真”“老師監(jiān)考不嚴(yán)”“對作弊者的責(zé)任沒有深究”也是大學(xué)生作弊的成因。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，男生知覺行為控制得分顯著高于女生。

大學(xué)生效能預(yù)期在性別上沒有顯著差異，而在年級上大四學(xué)生高于大一學(xué)生，原因是大四學(xué)生自我認(rèn)識度較高，另一方面，調(diào)查樣本容量可能影響調(diào)查結(jié)果。調(diào)查結(jié)果顯示，有44.8%的學(xué)生處于低效，52.2%的學(xué)生處于標(biāo)準(zhǔn)效能，只有3%的學(xué)生處于高效能。低效能的原因有自身因素，如性格。而標(biāo)準(zhǔn)效能學(xué)生占總數(shù)一半以上，說明學(xué)生對自己能夠有比較清楚的認(rèn)識，而高效者人數(shù)只有2人，原因可能是各年級的被試性別人數(shù)相差大，樣本容量較小，這可能對研究結(jié)果造成了一定影響。

3.大學(xué)生效能預(yù)期影響因素

大學(xué)生效能預(yù)期在性別上沒有顯著性差異，原因是高校大學(xué)生接受的學(xué)校教育、家庭教育都是標(biāo)準(zhǔn)的教育方式；而大四效能預(yù)期得分（M=1.0468）明顯大于大一效能預(yù)期得分（M=0.8061），有極其顯著的差異性。大學(xué)生的效能預(yù)期受各種因素綜合影響，作為主體的學(xué)生，自身因素是主要因素，其他外因也起著重要作用，這和杜巍的研究結(jié)果比較符合。通過研究結(jié)合自身經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，影響大學(xué)生效能預(yù)期的因素有：環(huán)境變化。大一學(xué)生剛來到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，對于新的人際還沒有適應(yīng)，而大四學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了四年大學(xué)生活洗禮，對相關(guān)專業(yè)知識有一定的掌握度，對未來期望較高，所以效能預(yù)期高于大一學(xué)生。

以往成敗經(jīng)驗影響。大一學(xué)生在過去的升學(xué)篩選中可能存在失利的經(jīng)歷和體驗，以致對自我能力產(chǎn)生懷疑，表現(xiàn)出自我評價不足；公眾輿論的錯誤誘導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)錯誤的主觀判斷，不敢勇于面對現(xiàn)實，不相信努力就會有收獲。所以，不良的期望在學(xué)生自我成長中起著不可忽視的作用。當(dāng)下存在一些問題，如：家長、社會、學(xué)校對學(xué)生存在一種錯誤的偏見，只關(guān)注到成績優(yōu)秀的學(xué)生，忽視了后進(jìn)生，認(rèn)為后進(jìn)生相對于優(yōu)秀生而言屬于“次品”。這樣錯誤的主觀印象在各種場合會不自覺地流露，并對學(xué)生的效能預(yù)期產(chǎn)生影響，這樣的主觀印象經(jīng)過時間洗禮和正確引導(dǎo)，到大四才恢復(fù)正常。大四學(xué)生已經(jīng)通過四年來所收獲的成功經(jīng)驗，本我向超我發(fā)展，對職責(zé)所在的事情能夠心無旁騖，即使不喜歡學(xué)習(xí)也能夠進(jìn)行自我激勵。

4.大學(xué)生作弊行為與效能預(yù)期關(guān)系論證

通過研究發(fā)現(xiàn)，效能預(yù)期與作弊行為各維度顯著性不高，不存在差異性，這與研究假設(shè)不一致，造成這種不一致的原因可能是本研究對作弊行為測量和效能預(yù)期測量有關(guān)，樣本容量也有影響。由于本研究只以單一維度來測量效能預(yù)期，更多的是測量作弊行為，沒有把效能預(yù)期和作弊行為結(jié)合起來，這可能是顯著性表現(xiàn)不明顯的原因，作弊行為與效能預(yù)期呈弱相關(guān)關(guān)系。低效能預(yù)期的學(xué)生在作弊行為上發(fā)生率要略高于標(biāo)準(zhǔn)效能的學(xué)生，這是當(dāng)下教育大環(huán)境的不良影響：分?jǐn)?shù)是衡量一切的指標(biāo)，分?jǐn)?shù)絕對化使學(xué)生成為分?jǐn)?shù)的奴隸，這是目前教育評價體系所導(dǎo)致的必然結(jié)果，這一點和曹漢斌的分析結(jié)論可以印證。在高效能預(yù)期得分的兩人中，其作弊行為得分分別是49分和45分，兩者的得分相近，說明高效者對于作弊有清楚的認(rèn)知，兩者作弊行為與效能預(yù)期呈弱相關(guān)關(guān)系，如果要清楚地展現(xiàn)作弊行為與效能預(yù)期關(guān)系，需要增加樣本容量以獲得更明顯的調(diào)查結(jié)果。

研究發(fā)現(xiàn)，道德規(guī)范與學(xué)業(yè)欺騙行為存在顯著負(fù)相關(guān)，高道德規(guī)范者的欺騙行為要顯著低于低道德規(guī)范者；描述性規(guī)范和學(xué)業(yè)欺騙行為存在顯著負(fù)相關(guān)?？梢酝茢啵盒茴A(yù)期越強(qiáng)的學(xué)生，其行為也愈加符合相應(yīng)規(guī)范。這與班杜拉的自我效能理論推斷相一致。只有個體自我相信并通過努力獲得相應(yīng)的結(jié)果，在面對困難時才有相應(yīng)動力。高效者在不斷的失敗與挫折中堅持不懈，自我激勵，認(rèn)為自己通過努力一定可以達(dá)到目標(biāo)，面對困難時持之以恒，并積極尋找解決方法，最終獲得成就。低效者常常自我懷疑，產(chǎn)生一種獲得性無助感，克服困難的自控力差，企圖逃避困難、任務(wù)，面臨挑戰(zhàn)畏畏縮縮，掩蓋自己的抱負(fù)，缺乏堅持，以致測試中出現(xiàn)作弊行為。由此可見，效能預(yù)期對學(xué)生學(xué)習(xí)有著重要的影響，是學(xué)生學(xué)習(xí)行為的重要動力源，對學(xué)生行為產(chǎn)生了直接影響。

五、 結(jié)語

通過問卷對大學(xué)生考試作弊的調(diào)查和分析，可以得出以下幾點結(jié)論：大四學(xué)生作弊行為要低于大一學(xué)生，且大一的男生比女生更容易作弊；大學(xué)生的主、客觀因素和外部因素的交互影響產(chǎn)生作弊行為；大學(xué)生作弊行為存在一定“傳染性”；在高校學(xué)生間的榜樣起著重要作用。研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生作弊行為與效能預(yù)期沒有顯著的相關(guān)性。但作弊行為中學(xué)業(yè)欺騙行為與道德規(guī)范存在顯著負(fù)相關(guān)關(guān)系；學(xué)業(yè)欺騙行為與知覺行為控制存在顯著相關(guān)。

六、研究的不足

研究的不足之處有：調(diào)查問卷有網(wǎng)絡(luò)問卷和紙質(zhì)問卷兩種形式。本研究主要涉及大學(xué)生作弊心理和效能預(yù)期的關(guān)系問題，被試在填寫問卷的過程中可能存在掩飾心理，即有的同學(xué)在答題過程中，可能沒有真實的答題且對作弊行為有所隱瞞，可能會影響到問卷的真實性。這也可能使所獲取的數(shù)據(jù)無效，沒有差異性，影響調(diào)查結(jié)果。

研究所選的被試是貴陽學(xué)院的在校大學(xué)生，且問卷調(diào)查所選擇的被試不夠多，樣本的性別人數(shù)相差較大，這可能對研究結(jié)果產(chǎn)生影響。希望在以后的調(diào)查研究中能選擇更多的被試，被試的抽取隨機(jī)分層抽樣，增強(qiáng)樣本的代表性，以增加研究結(jié)果的可靠性。

本研究還不夠全面，只是在樣本的性別、年級和各維度進(jìn)行比較，分析效能預(yù)期與各維度間的相關(guān)性，缺少細(xì)化到如專業(yè)的各維度的比較分析。

綜上所述，本研究存在一定局限，可能導(dǎo)致研究假設(shè)與所得結(jié)論不一定符合當(dāng)前大學(xué)生的真實情況，所以本研究的結(jié)論有待進(jìn)一步驗證。

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責(zé)任編輯：孫瑤