慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究

王茜蛟

摘要：目前高校也面臨著一系列的教學(xué)改革以及課程改革，可是究竟怎么改、改成什么樣是改革初期困擾著高校教師的兩大難題。慕課和翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為正在進(jìn)行或者是即將要進(jìn)行教學(xué)改革的高校教師帶來了曙光?？墒窃谶@種新型的教學(xué)模式下，不僅傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法不再適用，甚至是傳統(tǒng)的師生角色都要發(fā)生變化。本文結(jié)合這種新型教學(xué)模式的特點(diǎn)，提出在混合教學(xué)模式下，高校教師必須反思傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教師的角色，以適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)需要。

關(guān)鍵詞：慕課 翻轉(zhuǎn)課堂 混合教學(xué)模式 高校教師角色

中圖分類號：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）19-0129-02

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將課堂教學(xué)、課下學(xué)習(xí)進(jìn)行顛倒，在教學(xué)過程中將學(xué)生置于主體地位，教師起到一定的指導(dǎo)作用。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課時(shí)代來臨。慕課是一種在線的、開放式的教學(xué)模式，有著傳統(tǒng)教學(xué)沒有的優(yōu)勢，然而也存在一定弊端。翻轉(zhuǎn)課程是將慕課、傳統(tǒng)課程進(jìn)行互補(bǔ)的最佳的途徑。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

（一）翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

（1）教學(xué)視頻短小精悍。每個(gè)視頻都針對一個(gè)特定的問題，有很強(qiáng)的針對性，很容易找到。視頻的長度符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。視頻在網(wǎng)上發(fā)布，有很多功能，比如暫停和回放，可以自我控制，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)信息清晰明確。所有教學(xué)視頻均有一個(gè)共同點(diǎn)就是視頻中的授課人員在不斷書寫課堂的有關(guān)知識，伴隨著配合講解的聲音緩慢地呈現(xiàn)在我們眼前。這種方式會(huì)讓學(xué)生忘卻“我們在講臺講”的這種儀式感，而感覺是某個(gè)知名老師在面對面單獨(dú)與我一起學(xué)習(xí)，從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

（3）重新建構(gòu)學(xué)習(xí)流程。翻轉(zhuǎn)課堂將課堂教學(xué)與課后復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)進(jìn)行顛倒，對教學(xué)過程、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行重新構(gòu)建，課下學(xué)生、教師之間可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行交流溝通，教師為學(xué)生提供學(xué)習(xí)視頻以及在線輔導(dǎo)。在課堂上可以通過各種互動(dòng)活動(dòng)對所學(xué)知識進(jìn)行吸收內(nèi)化；此外，教師可以對學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行了解，進(jìn)而在課堂上為學(xué)生提供有效的指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生更好地對新知識進(jìn)行消化吸收。

（4）復(fù)習(xí)檢測方便快捷。通過觀看教學(xué)視頻，學(xué)生對課上學(xué)習(xí)的新知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師通過提供拓展性的視頻，拓展學(xué)生的知識，不再只局限于教材，此外教師可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺對學(xué)生進(jìn)行測試，進(jìn)而更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂目前存在的問題

從學(xué)生的角度來看，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是否真正解決了個(gè)性化教學(xué)的問題？治療不同傳統(tǒng)教育的批評在于，孩子們“一刀切”，不僅在教學(xué)中，尤其是在考試，這也使得很多的成績一般的孩子只能在課堂上“運(yùn)行”，而不是自己的能力學(xué)習(xí)和消化水平定制符合自己階段水平的學(xué)習(xí)計(jì)劃。但是目前翻轉(zhuǎn)課堂也飽受一些爭議，如：學(xué)生在家看視頻效果如何把握；大量視頻制作考驗(yàn)老師能力；翻轉(zhuǎn)課堂是不是削弱了教師上課的作用。

二、慕課主要特點(diǎn)

（1）規(guī)模大：相較于傳統(tǒng)的課堂來說，慕課不是個(gè)人發(fā)布的某一門科目的“網(wǎng)絡(luò)公開課”，它指的是由參與者發(fā)布的課程，這些課程是大型的或大規(guī)模的，它們通常是MOOC。

（2）課程的開放性更高：慕課推崇開放性，因此只有課程是完全開放的，才可以稱之為慕課。

（3）課程性質(zhì)為網(wǎng)絡(luò)課程：相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，慕課的所有課程材料以及講課視頻均是在網(wǎng)絡(luò)上。因此上課地點(diǎn)以及時(shí)間絲毫不受限制，只要能夠連接上網(wǎng)絡(luò)的地方均可以是我們的教室。在線課程也被證明是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

三、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，慕課作為一種在線動(dòng)態(tài)教學(xué)模式，已經(jīng)開始逐步走入我們的教學(xué)生活中。慕課教學(xué)模式有著傳統(tǒng)教學(xué)方式不具備的優(yōu)勢，然而也存在自己的問題。翻轉(zhuǎn)課堂是實(shí)現(xiàn)慕課、傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行互補(bǔ)的非常有效的方式。翻轉(zhuǎn)課堂、慕課有著非常高的契合度，兩種教學(xué)模式均具備豐富的教學(xué)資源、完善的教學(xué)結(jié)構(gòu)以及多元化教學(xué)評價(jià)模式。通過慕課，翻轉(zhuǎn)課堂可以彌補(bǔ)面對面教學(xué)不足的問題，教師能夠在上課之前對知識點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，課堂教學(xué)過程中可以面對面地答疑解惑，課后對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行多元化評價(jià)，達(dá)到動(dòng)態(tài)教學(xué)的目的。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供良好的課前學(xué)習(xí)體驗(yàn)，慕課能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補(bǔ)在線教學(xué)中面對面的不足。課堂上，教師可以教授知識，面對面地回答問題，課后通過相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)平臺可以監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從各個(gè)方面進(jìn)行全方位的評價(jià)，達(dá)到動(dòng)態(tài)、多元化教學(xué)評價(jià)的目的。此外，學(xué)生可以利用在線等方式積極參與課堂教學(xué)。

四、高校教師在混合教學(xué)模式中的角色轉(zhuǎn)換與角色適應(yīng)

（一）高校教師角色的職能轉(zhuǎn)變

高校教師面對的學(xué)生群體是一群大學(xué)生，這類學(xué)生主體的特點(diǎn)是世界觀價(jià)值觀以及人生觀已初步形成，對于知識的需求有著自己的判斷。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的一味單方面強(qiáng)制灌輸可能只會(huì)引起學(xué)生的反感，提不起任何學(xué)習(xí)興趣，這種情況下的學(xué)習(xí)效率可想而知。因此教師要將自己從知識的灌輸者改變?yōu)橹R的引導(dǎo)者。在慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這一混合教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、指引者，學(xué)生處于主體位置，教師需要積極引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這一教學(xué)模式中，學(xué)生不再只是被動(dòng)地接受新知識，而是去主動(dòng)地學(xué)習(xí)新知識，并結(jié)合自己的實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)進(jìn)度等合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。慕課、翻轉(zhuǎn)課堂混合教學(xué)模式將學(xué)生放在主體位置上，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量與效果的提升。

（二）將學(xué)生當(dāng)作自己的合作者來對待

目前高校常見的一種現(xiàn)象就是，許多高校教師都只局限于自己的教研室活動(dòng)，活在自己的一畝三分地里。同一專業(yè)同一領(lǐng)域的同行都很少會(huì)去溝通與交流。而對于學(xué)生更不會(huì)當(dāng)作可以與自己進(jìn)行高層次有深度交流的對象。其實(shí)現(xiàn)在大學(xué)生的思維很開闊，很多時(shí)候有很多很前衛(wèi)的想法，但是可能缺乏理論知識的必要支撐，從而使許多創(chuàng)意或想法胎死腹中。而混合教學(xué)模式的采用，給大家提供了可以隨意交流的平臺。在這里可以與同行之間交流自己的教學(xué)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)風(fēng)格，對于教學(xué)改革的不同看法甚至是在某一領(lǐng)域內(nèi)的某方面的認(rèn)知等均可以。而且在這里沒有師徒關(guān)系之間的束縛，幫助大學(xué)生走出了象牙塔。

（三）高校教師自身要努力向“多才者”轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師只需要完成專業(yè)知識的教學(xué)，那么多教師照著教科書、教學(xué)計(jì)劃數(shù)十年如一日，所以教學(xué)內(nèi)容一成不變，不能緊跟學(xué)科前沿，教學(xué)范圍較為狹窄。在慕課與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式背景下，教師需要了解并學(xué)會(huì)應(yīng)用當(dāng)前先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行慕課教學(xué)設(shè)計(jì)，更有效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。利用慕課以及翻轉(zhuǎn)課堂這一混合教學(xué)模式，教師不再局限在一本教材中，可以利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)信息技術(shù)，拓展自己的視野，不斷拓寬知識層面與結(jié)構(gòu)體系，才能符合當(dāng)前時(shí)代教學(xué)的要求。

五、結(jié)語

慕課、翻轉(zhuǎn)課堂這一混合教學(xué)模式擺脫了傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式，將學(xué)生放在主體地位，教師主要起到引導(dǎo)作用。在這一教學(xué)模式之下，高校教師應(yīng)當(dāng)不斷更新自己的教學(xué)理念，提高專業(yè)水平、教學(xué)水平以及對新媒體技術(shù)的應(yīng)用能力。隨著慕課的產(chǎn)生，高校教師應(yīng)當(dāng)牢牢抓住這一進(jìn)行教學(xué)改革的機(jī)會(huì)，對各種新媒體技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)、應(yīng)用，加強(qiáng)教師、學(xué)生之間的溝通交流，與時(shí)俱進(jìn)，努力提高教學(xué)能力，提高教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李曉東.“慕課”對高校教師教學(xué)能力的挑戰(zhàn)與對策[J].南京理工大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014，27（2）：89-92.

[2]焦健.慕課與翻轉(zhuǎn)課堂融合的混合教學(xué)模式下的高校教師角色研究[J].新校園（上旬），2017（5）：24.

責(zé)任編輯：趙慧敏