幼兒園游戲教育課程的實踐探究

孟莎莎

摘要：通過對游戲內(nèi)涵和本質(zhì)的探索和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)幼兒園游戲教育課程在實踐過程中存在的問題，據(jù)此，進一步提出改善幼兒園游戲教育課程實施現(xiàn)狀的有效路徑：加強教師培訓，解決游戲教育課程的觀念與實踐問題；深入理解游戲，認識到游戲精神比游戲形式更重要；幼兒自主的游戲取代成人監(jiān)督下的游戲，回歸幼兒世界。

關(guān)鍵詞：幼兒游戲 游戲教育課程 幼兒自主學習

中圖分類號：G613.7 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）20-0134-02

一、游戲的內(nèi)涵及本質(zhì)

現(xiàn)代意義上的游戲一詞就類似于我國古代常用到的“玩”“戲”“嬉”等字詞，就是指一種無拘無束、輕松愉快，不受任何限制的活動。很多教育家、學者都對游戲這一名詞進行界定，其中德國福祿培爾認為游戲是幼兒內(nèi)在想法和需求外顯化的一種方式與途徑。黃人頌認為：游戲是幼兒喜歡的、自主進行的一種活動，是幼兒將其在生活中所習得的經(jīng)驗再現(xiàn)出來的一種活動。[1]劉焱指出：幼兒游戲是在創(chuàng)設(shè)的一定情景當中，有內(nèi)在心理認知、情感參與，外在行為動作發(fā)生并且出于自己自發(fā)的、愉悅的一種活動。[2]約翰·赫伊津哈則將游戲描述為：在一定時間和空間背景下開展的自主活動，按照自愿和對于規(guī)則的遵守兩大原則，根據(jù)一定的目標并伴隨著自我體驗和非同尋常的內(nèi)在意識。[3]

以上各個學者對于游戲的定義雖不盡相同，但都體現(xiàn)出一個共同的本質(zhì)，他們對于游戲定義的關(guān)鍵詞有：自主、自由、喜愛、愉快、情景、自我體驗及內(nèi)在意識等。據(jù)此，筆者將游戲的本質(zhì)概括為游戲應(yīng)該是體現(xiàn)兒童主體性的一種活動。所謂主體性就體現(xiàn)在個體能夠有意識地操控客體，在主體性活動中使人的主動性得到保證，而游戲當中的主體性就表現(xiàn)在游戲者有意識地操控游戲?qū)ο?，它真實地表現(xiàn)為幼兒的自由自主、獨立與創(chuàng)造性的發(fā)揮。

所以，將游戲的本質(zhì)概括為兒童的主體性活動是真正體現(xiàn)了游戲活動本身所固有的，決定其活動性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性的，可以更加科學地揭示游戲活動與其他任何活動的本質(zhì)區(qū)別。

二、幼兒園游戲教育課程

（一）內(nèi)涵及特點

在幼兒園的教育教學活動中，游戲與課程有著不可分割的關(guān)系，他們之間聯(lián)系的橋梁就是幼兒的成長與發(fā)展。理想中幼兒園的課程在本質(zhì)上就體現(xiàn)為游戲教育課程的模式。本研究中的幼兒園游戲教育課程是指課程的內(nèi)容與形式體現(xiàn)游戲的特點，將游戲系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、規(guī)范化地與課程融合在一起的一種教學活動。[4]

幼兒園游戲教育課程作為一種課程方案，具備幾個特點：（1）自主合作性。多樣化的游戲既可以滿足幼兒自主個性化的學習需求，又可以自然引發(fā)師—幼與幼—幼之間的合作行為，從而促進幼兒多方面的發(fā)展。（2）開放靈活性。游戲課程方案同時具備系統(tǒng)性與趣味性、結(jié)構(gòu)性與靈活性等多重特點，實施過程中幼兒可以自主參與、合作、加強其自我體驗與感受，更符合幼兒的學習特點。（3）整體系統(tǒng)性。將游戲與課程結(jié)合可以將幼兒零散的生活經(jīng)驗、游戲體驗系統(tǒng)化為主題性教學活動，相較于單純的游戲更加完備。

（二）幼兒園游戲教育課程實踐中的現(xiàn)存問題

1.教師未正確認識游戲與教學的關(guān)系，刻意回避教學

《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園規(guī)程》等政策文件中均強調(diào)，游戲才是幼兒學習的主要方式，因此，課程與游戲的關(guān)系越來越緊密，無論是課程游戲化還是游戲課程化的改革理念都表明了這一點。但是在實踐中，幼兒教師并未真正認識游戲教育課程的真諦，將游戲與集體教學對立起來，刻意回避集體教學的課程組織形式，而盲目追隨“流行的”游戲教學法。

2.開展幼兒園游戲教育課程時未堅持“適度原則”

教師在組織幼兒園游戲教育課程時存在兩種極端傾向：一是教師高度控制幼兒游戲。教師按照預(yù)先設(shè)計的課程方案，按部就班地實施，將游戲情景、材料、角色分配、小組成員及規(guī)則等統(tǒng)一設(shè)定，使幼兒在游戲中的主體地位和自由選擇權(quán)受到壓制，背離了將游戲與課程融合的初衷。二是對幼兒游戲放任不管。錯誤理解游戲的自由自主性，在幼兒游戲過程中教師完全放任不管，作為一個旁觀者自處。那么真正高效的游戲應(yīng)該是幼兒自主探索與教師引導(dǎo)相結(jié)合。

3.功利化的游戲課程目標定位

現(xiàn)在的各級各類幼兒園中，都可以看到游戲的影子，但更多的游戲被當成一種達成教學目標的工具，并非真正認識到了游戲?qū)τ谟變旱谋菊鎯r值。[5]開展游戲教育課程也只是為了使得教學活動更加豐富，追求一種表面上的“熱鬧”，這種帶著功利性、工具性的游戲已經(jīng)偏離了游戲本身的價值對于幼兒的意義。幼兒園游戲的組織與指導(dǎo)應(yīng)以為幼兒的快樂體驗和身心成長為出發(fā)點和目標，而不應(yīng)該把過多的關(guān)注放在教學計劃和預(yù)設(shè)目標的實現(xiàn)上。

針對以上問題，虞永平教授指出：幼兒園游戲教育課程不是用游戲去替代其他課程活動，其根本目的是要把游戲的理念、游戲的精神滲透到各類課程活動中，促進幼兒健康快樂成長，同時提升教師課程建設(shè)水平（下轉(zhuǎn)第133頁）（上接第134頁）和課程實踐水平。[6]

（四）改善幼兒園游戲教育課程實施現(xiàn)狀的有效路徑

1.加強教師培訓，使其正確認識游戲教育課程的本質(zhì)

教師專業(yè)水平的提升是有效落實游戲教育課程，使幼兒充分發(fā)揮主體性、進行自主學習的保證。所以應(yīng)加強幼兒教師的專業(yè)化培訓，可以采用多種方式，包括專家講座、學術(shù)會議、實地觀摩、親身示范等，切實地幫助教師解決實施游戲教育課程中遇到的問題，真正認識并踐行游戲教育課程的本質(zhì)，同時不斷提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。

2.探索游戲本質(zhì)，重視游戲精神在課程中的滲透

針對教師在開展游戲教育課程時易走向兩個極端這一問題，究其本質(zhì)因素就是教師對于游戲本質(zhì)的把握不夠深入，處于淺層的形式化運用階段。作為一名一線幼兒教師，需要不斷學習、觀察、汲取有益經(jīng)驗，全面探索游戲本質(zhì)，把握游戲精神，注重游戲精神在課程中的滲透?！白灾鳌⒆杂?、快樂、探索”的游戲精神應(yīng)該滲透在幼兒的一日生活及教育教學活動的方方面面，鍛煉幼兒的獨立性、創(chuàng)造性、自主選擇性、合作精神以及學習能力等各方面品質(zhì)，這才是幼兒園游戲教育課程的精髓所在。[7]

3.幼兒自主的游戲取代成人監(jiān)督下的游戲，回歸幼兒世界

兒童階段的學習主要就是通過游戲的方式來進行的，幼兒在游戲中、在與周圍環(huán)境的互動中獲得發(fā)展，發(fā)展是個體內(nèi)部發(fā)生的一種持續(xù)、穩(wěn)定的質(zhì)的變化。而如今的成人監(jiān)管下的游戲背離了幼兒的內(nèi)在需求和愿望，取得的是一種被動的、強制的發(fā)展，教師對于幼兒游戲前條條框框的規(guī)定，限制了幼兒自主創(chuàng)造的自由，折斷了他們想象的翅膀。作為教師，首先要堅持游戲是幼兒權(quán)利的理念，幼兒游戲的自主性關(guān)系到幼兒的發(fā)展和幸福；其次應(yīng)開展以幼兒為主體的兒童化游戲，回歸幼兒的世界，教師的角色只是觀察者、材料的提供者和適時的引導(dǎo)者。只有這樣幼兒才能得到更好的發(fā)展，才能實現(xiàn)幼兒在游戲教育課程中的自主學習。

參考文獻：

[1]黃人頌.學前教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[2]劉焱.幼兒園游戲教學論[M].北京：中國社會出版社，2000.

[3]約翰·赫伊津哈.游戲的人[M].北京：中國美術(shù)學院出版社，1996.

[4]白乙拉.幼兒園游戲課程的基本理論和心理學基礎(chǔ)[J].內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學版），2004（10）.

[5]林茅.幼兒游戲論[M].上海：華東師范大學出版社，1998（12）.

[6]丁月玲.幼兒園課程游戲化的推進策略[J].學前教育研究，2015（12）.

[7]顧高燕.幼兒園“真游戲”的內(nèi)涵與實施[J].教育觀察，2017（1）.

責任編輯：楊國棟