試析朗讀對(duì)日語習(xí)得的促進(jìn)作用

占國智 許靜華

摘要：朗讀是語言學(xué)習(xí)的利器，當(dāng)人進(jìn)行朗讀時(shí)，全身感官都會(huì)被調(diào)動(dòng)起來獲取信息、傳遞信息、解讀信息進(jìn)而初步地存儲(chǔ)信息。作為一門外語，日語所需的詞匯量之多，文法句法結(jié)構(gòu)之復(fù)雜，是日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)道路上需要不斷跨越的障礙。當(dāng)我們?cè)谶M(jìn)行朗讀時(shí)，有利于集中注意力，視、聽、說這三項(xiàng)功能可以被充分調(diào)動(dòng)，有助于增強(qiáng)注意力和記憶力；同時(shí)，聲色并茂、感情飽滿地朗讀一篇文章，有助于豐富文學(xué)情感，一定程度上提升文學(xué)素養(yǎng)。本文以朗讀對(duì)語感的培養(yǎng)以及對(duì)聽說讀寫的促進(jìn)作用為切入點(diǎn)，探討朗讀對(duì)日語習(xí)得的積極作用。

關(guān)鍵詞：朗讀 日語習(xí)得 語感 視聽說 學(xué)習(xí)效率

中圖分類號(hào)：H35 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2018）19-0021-03

日語作為一門語言學(xué)科，聽、說、讀、寫是訓(xùn)練語言能力的基本技能，也是檢驗(yàn)一門語言學(xué)習(xí)的基本標(biāo)準(zhǔn)?！白x”既是語言學(xué)習(xí)的基本功，又是語言教學(xué)中一個(gè)不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)，其作用不容忽視。朗讀日語文章，有助于加深對(duì)文章的理解，豐富語言的積累，對(duì)日語學(xué)習(xí)者正確地、深刻地理解文章內(nèi)在的含義有著重要意義。重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀在日語學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，對(duì)發(fā)展日語學(xué)習(xí)者的思維能力，提高口語能力、記憶力以及語感都有很大的促進(jìn)作用。

周丹（2011）以音形圖式為切入點(diǎn)，分析了朗讀對(duì)英語學(xué)習(xí)中聽、說、讀、寫這四項(xiàng)能力培養(yǎng)的重要作用。農(nóng)克感（2010）分析了朗讀在外語學(xué)習(xí)中起到的積極作用。桑鳳平（2011）論述了朗讀在日語教學(xué)中的功效以及積極作用。英語和日語為兩種不同的外語，但作為外語學(xué)習(xí)者而言，都需要記憶單詞、學(xué)習(xí)語法以及口頭應(yīng)用，本文將在先行研究的基礎(chǔ)上，探討朗讀在日語學(xué)習(xí)上起到的影響和作用。

一、對(duì)朗讀的認(rèn)識(shí)

想要在學(xué)習(xí)中獲得最優(yōu)效果，必須全面地調(diào)動(dòng)全身感官來調(diào)動(dòng)和獲取信息。而朗讀，正是一項(xiàng)可以把視聽說這三項(xiàng)能力有機(jī)結(jié)合在一起的行之有效的學(xué)習(xí)方式，是把文字符號(hào)信息化并傳送到記憶中樞的學(xué)習(xí)過程，做到了將眼、耳、口、腦全面調(diào)動(dòng)來獲取信息以及吸收信息，是一種多層次的認(rèn)知過程、綜合性的語言訓(xùn)練方式。

許多日語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)日語的時(shí)候都會(huì)陷入一大誤區(qū)，就是將單詞書和語法書照單全收全部背下來。僅靠視覺學(xué)習(xí)的效率是最低的，遺忘率也相當(dāng)高。艾賓浩斯的研究表明，當(dāng)人們?cè)趯W(xué)習(xí)同一份材料時(shí)，進(jìn)行純聽覺學(xué)習(xí)，三個(gè)小時(shí)后能記住大概60%的內(nèi)容；進(jìn)行純視覺學(xué)習(xí)，三個(gè)小時(shí)后能記住大概70%的內(nèi)容；進(jìn)行視聽說學(xué)習(xí)時(shí)，三個(gè)小時(shí)后能記住大概90%的內(nèi)容。而且在三天后，這三種學(xué)習(xí)方法的記憶效率分別是15%、35%、80%（周丹，2011）。由此可見，運(yùn)用視聽說這種方法來學(xué)習(xí)，無論是對(duì)于記憶效率還是學(xué)習(xí)效率來說，都是大有裨益的。

“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，許多語言教育專家在語言習(xí)得方面都推崇朗讀這一學(xué)習(xí)方式。語言學(xué)家艾弗拉姆·諾姆·喬姆斯基曾說過：在語言學(xué)習(xí)的過程中，母語是說在前，讀在后；而在沒有外語語言環(huán)境下學(xué)習(xí)外語，是讀在前，說在后。因此，我們可以說朗讀是語言學(xué)習(xí)中最基礎(chǔ)，也是最重要的一環(huán)。

通過朗讀，可以把背誦過的內(nèi)容再重現(xiàn)一次，加深二次記憶。另外在朗讀文章的語境中，背誦過的內(nèi)容得以生動(dòng)形象地被活用，再進(jìn)一步加深記憶，有益于形成終身記憶。朗讀對(duì)于加強(qiáng)記憶具有積極影響。

二、朗讀對(duì)語感的培養(yǎng)

語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對(duì)語言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過程的高度濃縮。語感不是與生俱來的，也不是短時(shí)間之內(nèi)就可以養(yǎng)成的，它是經(jīng)長年累月，是對(duì)語言文字的深層感悟一點(diǎn)一滴匯聚而來的。朗讀不僅將文字符號(hào)信息化、信息語言化，還要在理解文章內(nèi)容以及作者的思想的基礎(chǔ)上揣摩詞意、分析句群，并用正確的語音語調(diào)進(jìn)行認(rèn)真、反復(fù)的朗讀。換言之，想要把握好文章內(nèi)容與作者思想，串聯(lián)詞與詞、句與句，朗讀是最佳的連接手段。通過大聲朗讀，細(xì)心咀嚼文章的字字句句，能更有效地理解文章的深層含義，提升語感。

日語學(xué)習(xí)者通過大量的朗讀，在大腦里儲(chǔ)存了大量日語基本語法及句法結(jié)構(gòu)，通過接觸在不同的語境中活用的語言，逐步養(yǎng)成對(duì)語言現(xiàn)象作出直覺、迅速的判斷的能力，語言表達(dá)也可以更加準(zhǔn)確、規(guī)范，能在枯燥繁雜的日語語言學(xué)習(xí)中獲得成就感，增加學(xué)習(xí)日語的興趣。

俄國心理學(xué)家巴甫洛夫第一與第二信號(hào)理論中論述到：大腦皮質(zhì)最基本的活動(dòng)是信號(hào)活動(dòng)，從本質(zhì)上可將條件刺激區(qū)分為兩大類，一類是現(xiàn)實(shí)的具體的刺激，如聲、光、電、味等刺激，稱為第一信號(hào)；另一類是現(xiàn)實(shí)的抽象刺激，即語言文字，稱為第二信號(hào)。對(duì)第一信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第一信號(hào)系統(tǒng)，是動(dòng)物和人共有的。對(duì)第二信號(hào)發(fā)生反應(yīng)的皮質(zhì)機(jī)能系統(tǒng)，叫第二信號(hào)系統(tǒng)，是人類所特有的。第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，是和人類的語言機(jī)能密切聯(lián)系的神經(jīng)活動(dòng)，是在嬰兒個(gè)體發(fā)育過程中逐漸形成，是在第一信號(hào)系統(tǒng)或非條件反射的基礎(chǔ)上建立起來的。通過第二信號(hào)系統(tǒng)的活動(dòng)，產(chǎn)生對(duì)現(xiàn)實(shí)的概括化，出現(xiàn)了抽象思維，并形成概念、進(jìn)行推理，不斷擴(kuò)大認(rèn)識(shí)能力。從而更深刻地認(rèn)識(shí)自然，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)現(xiàn)并掌握它們的規(guī)律（邵郊，1987）。由此可知經(jīng)常性的朗讀可以幫助我們建立起日語語言字符和語義內(nèi)涵之間、文章內(nèi)容與作者思想之間的聯(lián)系，形成日語的語感。學(xué)習(xí)外語，就要泡在視、聽、說里，如果想在外語學(xué)習(xí)中建立可靠的語感，就必須對(duì)成千上萬的詞匯進(jìn)行反復(fù)的視、聽和說，除此之外別無他法。朗讀對(duì)語感的培養(yǎng)起著舉足輕重的作用，是培養(yǎng)語感最直接，最行之有效的方法。

三、朗讀對(duì)聽解能力的培養(yǎng)

日語語言的復(fù)雜、語法結(jié)構(gòu)的差異以及句群的組織方式，給不少日語學(xué)習(xí)者造成了很大困擾，尤其是在聽解方面。許多日語學(xué)習(xí)者在聽力材料中只能獲得零星的、碎片化的信息，無法對(duì)內(nèi)容進(jìn)行理解，無法對(duì)信息進(jìn)行有效的整合。

聽力理解是個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，是一種“刺激-反應(yīng)”的模式，其中包含了對(duì)語義的理解，也會(huì)受到聽者生理和心理的影響。聽者在聽一段材料時(shí)，首先接收到的是聲音的刺激，將聲音信號(hào)轉(zhuǎn)化為“形”圖式（語言文字詞匯），接著再轉(zhuǎn)化成“義”圖式（文字詞匯的語義）。較高水平的聽者有時(shí)會(huì)直接跳過“形”圖式直接轉(zhuǎn)換成“義”圖式。所以想要聽懂，必須在大腦中建立起正確的音義對(duì)應(yīng)圖式。但是在日語中，同音異形詞組數(shù)量甚多，許多語言學(xué)習(xí)者腦中的信息儲(chǔ)存的更多是形、義圖式，與聲音信號(hào)的關(guān)聯(lián)較為薄弱。所以日語學(xué)習(xí)者很多時(shí)候?qū)β犃Σ牧现谐霈F(xiàn)自己平時(shí)記憶過的、熟悉的詞組都無法辨識(shí)，加上說話者的語速、停頓、口音以及朗讀說話情緒等因素的影響，聽者更加難以聽懂，更別說對(duì)信息進(jìn)行整體的把控了。要改善這一情況，朗讀是最佳手段。在不斷朗讀的過程中，視、聽、說的器官都會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來接收、消化信息。此外，在朗讀的過程中，耳（聲圖式形成器官）、眼（形圖式形成器官）、腦（義圖式形成器官）會(huì)受到多重刺激，而這多重刺激會(huì)增強(qiáng)人對(duì)語言的感知能力。

綜上，日語朗讀訓(xùn)練帶給日語學(xué)習(xí)者多重感官上的語言刺激，可以強(qiáng)化日語學(xué)習(xí)者在實(shí)際的語言運(yùn)用中對(duì)信息的篩選和提取能力，從而促進(jìn)聽解能力的提高。

四、朗讀對(duì)口語水平的提高

朗讀是把語言文字有聲化的一個(gè)過程，是對(duì)作品的一個(gè)重現(xiàn)或是一個(gè)再創(chuàng)造的過程，也是由輸入到輸出的重要的一環(huán)。朗讀和“說”都有著類似點(diǎn)，就是主動(dòng)張口去進(jìn)行語言輸出，但它們之間又有不同點(diǎn)，那就是朗讀是“重現(xiàn)”，“說”是“創(chuàng)造”。要想創(chuàng)造，必須有模仿。因此，必須通過正確的朗讀進(jìn)行信息的存儲(chǔ)，把書本上的內(nèi)容吸收轉(zhuǎn)化成自己的東西，再將其輸出。在朗讀的過程中，隨著信息的吸收、語感的提升以及日語思維的不斷形成，日語學(xué)習(xí)者可以逐漸達(dá)到日語運(yùn)用自如、脫口而出的程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)日語的無障礙溝通和交際。

鑒于日語詞匯以及語法的復(fù)雜性，許多日語學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口頭表達(dá)的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)不符合語法規(guī)范、詞不達(dá)意或者詞語誤用的表達(dá)，有時(shí)候甚至?xí)鹫`會(huì)。而朗讀可以模仿地道的表達(dá)，積累詞匯，提升語感，在邊看邊讀邊聽的過程中，不斷發(fā)現(xiàn)和檢視自己的錯(cuò)誤并加以改正，使之正確化、規(guī)范化，如此便有了開口的勇氣，能夠在眾人面前展現(xiàn)一口流利而正確的口語，這對(duì)提高學(xué)習(xí)興趣和加深與日本友人交際都是很有幫助的。

五、朗讀對(duì)閱讀理解及書面表達(dá)的積極作用

日語的語序與中文和英文不太一樣，很多日語學(xué)習(xí)者在閱讀日語文章的時(shí)候經(jīng)常出現(xiàn)“首尾不能相顧”的情況，這往往會(huì)導(dǎo)致日語學(xué)習(xí)者在閱讀文章時(shí)閱讀效率低下。在朗讀過程中，日語學(xué)習(xí)者可以慢慢適應(yīng)日語的語序，從而初步提高閱讀的效率。其實(shí)朗讀和閱讀在本質(zhì)上是一樣的，閱讀是對(duì)信息的接收—解讀—傳遞—輸出，而朗讀則多了一個(gè)聲音的傳遞輸出的環(huán)節(jié)。在進(jìn)行朗讀之前，要先通過閱讀對(duì)視覺信息進(jìn)行“過濾”，例如挑出不懂的詞匯，揣摩語音、語調(diào)、語氣，以及文章所想要表達(dá)出來的感情主旨。之后通過朗讀解決斷句、劃分句群的問題。將閱讀和朗讀有機(jī)結(jié)合起來，可以大幅提高閱讀效率。

此外，許多日語學(xué)習(xí)者在書面表達(dá)時(shí)常常會(huì)遇到詞匯量不足、用詞不當(dāng)、語法誤用、句法結(jié)構(gòu)混亂以及“中國式日語”等問題。通過朗讀，可以積累大量詞匯，熟悉詞匯之間的搭配和用法，同時(shí)可以通過地道的日語文章積累句式，使自己的書面表達(dá)更加順暢、優(yōu)美。朗讀一篇日語美文，在語言學(xué)習(xí)的同時(shí)，還能充分感受文字及意境之美，在進(jìn)行書面表達(dá)時(shí)，這些積累下來的閱讀體驗(yàn)將通過筆躍然于紙上，再現(xiàn)語言的“韻”和“味”。

六、朗讀對(duì)營造日語學(xué)習(xí)氛圍的積極影響

能否學(xué)好一門外語，除了個(gè)人能力之外，一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍起了很大作用。一個(gè)人朗讀，可以帶動(dòng)一群人朗讀，長此以往，便能烘托起一個(gè)熱烈的朗讀氛圍。通過朗讀分享，在相互促進(jìn)、取長補(bǔ)短的同時(shí)，讓他人了解朗讀的美與樂趣，從而吸引他人加入朗讀，從而形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)共同進(jìn)步。

筆者所在學(xué)校以日語學(xué)生為主導(dǎo)成立了“鹿鳴朗讀社”，秉承“在朗讀中發(fā)現(xiàn)日語之美”的宗旨，每周組織朗讀會(huì)，由成員自選文章進(jìn)行朗讀，在教師指導(dǎo)下，不斷完善各自的語音語調(diào)及朗讀感情投入等。朗讀的內(nèi)容有詩歌、童話，也有夏目漱石的《我是貓》、村上春樹的《且聽風(fēng)吟》以及太宰治的《人間失格》等名家作品。在一年半的堅(jiān)持下，朗讀社成員在詞匯量、語感和鑒賞力等方面都有了很大的提升，更重要的是養(yǎng)成了良好的自主閱讀的習(xí)慣，并在相互朗讀切磋的過程中營造了較好的學(xué)習(xí)氛圍。

七、結(jié)語

本文基于艾賓浩斯記憶曲線以及巴甫洛夫的第一信號(hào)和第二信號(hào)理論，主要從聽、說、讀、寫這四個(gè)方面論證了朗讀對(duì)日語習(xí)得中的語感、聽解能力、閱讀理解以及書面表達(dá)、營造日語學(xué)習(xí)氛圍的積極作用。

朗讀不僅是一門讀的學(xué)問，還是一門促進(jìn)語言習(xí)得的學(xué)問。日語學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，要穩(wěn)扎穩(wěn)打地學(xué)好日語，必須充分把握朗讀的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)朗讀意義，營造良好的朗讀環(huán)境，在朗讀中獲得學(xué)習(xí)日語的樂趣和成就感，進(jìn)而在日語學(xué)習(xí)上不斷突破自我。

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責(zé)任編輯：張蕊