淺議如何在小學數(shù)學教學中應用提問教學法

摘 要：在小學數(shù)學教學過程中，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)是課堂教學，課堂教學的質(zhì)量直接關(guān)系著整個教學工作質(zhì)量，也是學生掌握知識的重要階段?，F(xiàn)階段，小學數(shù)學課堂教學的常見方法是提問教學法，基于此本文展開對提問教學法的應用現(xiàn)狀，通過現(xiàn)狀的分析來提出小學數(shù)學教學如何合理有效地運用提問教學法的策略，期待可以為教學效率的提高提供參考建議。

關(guān)鍵詞：課堂教學 小學數(shù)學 提問教學法

教學方法是教師在課堂教學中的課堂組織形式，數(shù)學教學對教學方法的依賴性更高，因此，有必要對我們的數(shù)學教學活動進行深入的探究式教學方法，以便找到一些教學方法具體存在的問題，采取有效的措施，提高課堂教學效率。

一、小學數(shù)學課堂教學中提問教學法的應用現(xiàn)狀

1.提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領域目的性存在的不足

提問教學法的運用于推廣需要確定設計中的所有問題，目的有足夠的特點，然而，一些小學數(shù)學在實施教育過程中，缺乏注重教學目的的特點，不能結(jié)合分析當前小學生的興趣特點和問題教學法的實踐價值，在具體推進過程中存在提問教學方法在教學活動中關(guān)注的重點不足，使一些教學工作在問題上無法適應新時期教學方法的優(yōu)化，降低了提問教學法的執(zhí)行效果不佳。另外，由于缺乏某種目的，使得教師很難對教學活動的關(guān)鍵特征進行具體的教學策略的設計，無法保證深入挖掘關(guān)鍵問題，從而使小學數(shù)學教育成效上效果不明顯。[1]

2.提問教學法在小學數(shù)學課堂教學領域的啟發(fā)性存在不足

目前，一些提問教學方法在具體操作過程中，缺乏對激勵因素的關(guān)注，一些教師的教育觀念受到傳統(tǒng)教學思想的影響，課堂教學中，這使得一些提問教學法的操作性處理難以依靠優(yōu)化課堂教學的激勵因素的實施，降低了提問教學法的執(zhí)行價值。在提問的出發(fā)點上缺乏對小學生實際思維發(fā)展的重視，這使得提問教學法的運用質(zhì)量降低。目前仍有一些提問教學方法對激勵因素的研究沒有關(guān)注，雖然這使得一些小學教師對學生有了啟發(fā)，但很難進一步激發(fā)使用問題的處置，減少了提問教學方法的實用價值。[2]

3.增強小學數(shù)學教育工作的層次性因素設計水平

目前，一些小學數(shù)學教育工作缺乏對分級因素設計工作的重視，許多教師只是簡單地結(jié)合教學大綱的需要，設計了具體程序的教學，減少了質(zhì)量控制的分級因素的操作。一些小學數(shù)學教育過程中的具體實施過程中，沒有任何特點以及有足夠的重視激發(fā)因素，這使得一些小學數(shù)學教學不能依靠程序設計的有利條件來更好地進行教學，無法滿足小學數(shù)學教學活動的優(yōu)化需要，因此，缺乏層次性是影響小學數(shù)學教學質(zhì)量問題的主要因素。[3]

二、小學數(shù)學課堂教學提問教學法提高應用價值的策略

1.提升提問教學法在小學數(shù)學教學領域的目的性水平

首先，教師要結(jié)合實施提問教學方法理論，并結(jié)合不同類型的目的與研究的設計方案展開小學數(shù)學教學活動，進一步適應小學數(shù)學優(yōu)化教學的需要，為實現(xiàn)更多提問教學方法的價值提供幫助。教師還需要加強對具體問題的分析，研究當前小學數(shù)學教育中各種問題的具體因素，使教學目標的優(yōu)化更充分地適應提問教學法的操作需要。例如，乘法運算的過程中，老師需要根據(jù)教學目的的需要設置兩個數(shù)字乘法教學研究和優(yōu)化設計，明確提問教學的目的，激發(fā)小學生的數(shù)學思維，這樣小學生學習的疲勞可以達到規(guī)避處理和優(yōu)化小學數(shù)學的教學質(zhì)量。[4]

2.提升啟發(fā)性因素在小學數(shù)學教育工作領域的應用價值

首先，教師需要結(jié)合小學數(shù)學的實踐特點，相關(guān)因素的研究與分析，提出比較積極的應用措施，從而滿足小學數(shù)學的實際需要，在提問的教學過程中能對問題有更直接、更有價值的提出來促進學生理解學習的提高，優(yōu)化小學數(shù)學教育問題研究方法，更多的啟迪性因素的考量在小學數(shù)學的實際應用中可以確保問題教學方法的價值實現(xiàn)可以得到更好的效果。啟迪因素設計研究工作也必須保證小學生的思維能夠得到提高，使學生能夠運用理性思維激發(fā)，實現(xiàn)現(xiàn)有教學內(nèi)容分析的優(yōu)化，更多的教學活動可以在小學數(shù)學教育中發(fā)揮作用。在此過程中，進一步滿足小學數(shù)學優(yōu)化教育的需要，為小學生自主學習能力建設提供良好的支持。

3.提升小學數(shù)學提問教學法的層次性因素應用水平

首先，教師需要根據(jù)小學數(shù)學教學的實際應用水平來研究，對操作的層次因素和根據(jù)小學數(shù)學教育工作特點的實際應用價值進行研究，更多的層次因素應明確，并為后續(xù)小學數(shù)學內(nèi)容和基礎數(shù)學內(nèi)容的程序設計創(chuàng)造有利條件。另外，所有的小學數(shù)學教學內(nèi)容設計工作要結(jié)合教學內(nèi)容的設置來控制，使更多的提問教學法在執(zhí)行過程中，程序與問答教學的價值相結(jié)合。例如，教師在教學過程的基本方程運用中，必須有深入的學習大綱，并根據(jù)小學生的思維特點，可以激發(fā)學生的學習興趣，通過提問使更多的小學數(shù)學教學可以更好地利用層次結(jié)構(gòu)實現(xiàn)教學的推進。[5]

結(jié)語

提問教學法在大部分教育工作領域進行了實踐，達到了理想的教學效果，因此，針對當前小學數(shù)學教育基礎工作缺乏提問教學方法應用研究，制定相關(guān)的優(yōu)化策略，對于提高提問教學方法的運作質(zhì)量，具有十分重要的意義。

參考文獻

[1]王淑霞.淺議如何在小學數(shù)學教學中應用提問教學法[J].考試周刊，2018（26）：93-93.

[2]徐兵玲.淺析問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].課程教育研究：新教師教學，2015（11）.

[3]許振林.淺析問題教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）：148-148.

[4]許春.淺析小學數(shù)學課堂提問教學方法策略[J].小作家選刊，2017（27）.

[5]周杰蘭.淺議問題教學法在小學數(shù)學教學中的運用[J].讀與寫：上，下旬，2016，13（2）.

作者簡介

熊菊花（1981.9—），女，漢族，籍貫：貴州省，學歷：大專，職稱：小學高級，主要研究方向：小學數(shù)學。