小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀之我見

李昌慧　伊文瑛

摘 要：隨著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)閱讀教育正變得越來(lái)越重要。本文探究了小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的意義和作用，對(duì)如何引導(dǎo)學(xué)生提高數(shù)學(xué)閱讀能力提出了幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 閱讀 作用 引導(dǎo)

“閱讀”，從字面意義上看，一般被認(rèn)為是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，但事實(shí)上，數(shù)學(xué)教學(xué)也離不開閱讀能力的培養(yǎng)，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)。因?yàn)殡S著社會(huì)的數(shù)學(xué)化，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特殊性及教育功能，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的重要性，顯得尤為重要。[1]

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的重大意義

數(shù)學(xué)閱讀是讀者通過(guò)數(shù)學(xué)語(yǔ)言符號(hào)獲得意義的一種心理過(guò)程。數(shù)學(xué)課標(biāo)明確指出：“數(shù)學(xué)為其它科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法”“數(shù)學(xué)課本提供的素材密切聯(lián)系生活實(shí)際”，相關(guān)專家也強(qiáng)調(diào)：“數(shù)學(xué)教學(xué)就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)”。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。若要做到這一點(diǎn)，必須強(qiáng)化數(shù)學(xué)閱讀，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的思維訓(xùn)練，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確地將生活語(yǔ)言與數(shù)學(xué)語(yǔ)言相互轉(zhuǎn)化。[2]

葉圣陶老先生有一句名言：“教是為了不教。”在信息化時(shí)代，要想讓學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”，就要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。數(shù)學(xué)閱讀就是自學(xué)的主要形式，自學(xué)能力的核心就是閱讀能力。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)落到實(shí)處，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須重視數(shù)學(xué)閱讀。[3]

二、提高數(shù)學(xué)閱讀能力的方法

1.閱讀激趣法

興趣是最好的老師。只有激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生才愿意積極主動(dòng)地渴求知識(shí)。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以向?qū)W生提供他們感興趣的內(nèi)容，通過(guò)閱讀激發(fā)興趣，并在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生思考，生成問(wèn)題，激發(fā)求知欲。通過(guò)閱讀了解學(xué)生的知識(shí)起點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注學(xué)生的差異，讓學(xué)生提出自己的困惑之處和想要了解的數(shù)學(xué)知識(shí)，以問(wèn)題引路，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

2.閱讀比較法

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，很多概念容易混淆。特別是在知識(shí)形成的初始階段，防止概念之間、規(guī)律之間、計(jì)算方法之間相互交叉、泛化、濫用，使學(xué)生更牢固地掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，達(dá)到對(duì)知識(shí)深刻理解的目的，是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行比較，找出聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)知識(shí)容易混淆的因素進(jìn)行辨別分析，有效地克服思維模式化，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程的遷移，為以后靈活應(yīng)用和創(chuàng)新打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.讀思結(jié)合法

孔子云：“學(xué)而不思則惘，思而不學(xué)則殆。”有位學(xué)者把它改為 “讀而不思也則惘，思而不讀也則殆?！?。由于數(shù)學(xué)語(yǔ)言的符號(hào)化、邏輯化及嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特點(diǎn)，數(shù)學(xué)閱讀又不同于其他閱讀。因?yàn)樵跀?shù)學(xué)閱讀的過(guò)程中，思考尤為重要，學(xué)生要學(xué)會(huì)在閱讀中思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。數(shù)學(xué)課本上的定義、定律等雖然言簡(jiǎn)意賅，但不像文學(xué)語(yǔ)言那樣生動(dòng)、形象、幽默。因此，教師在指導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，贏力求貼近學(xué)生的實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生多層次、多角度地去思考問(wèn)題。

4.讀寫結(jié)合法

數(shù)學(xué)閱讀要求記憶重點(diǎn)概念、原理、公式。因此數(shù)學(xué)閱讀時(shí)，對(duì)重要的內(nèi)容應(yīng)采用摘抄或作筆記來(lái)加強(qiáng)記憶；另一方面，教材編寫為了簡(jiǎn)約，數(shù)學(xué)推理的理由常被省略，大量運(yùn)算證明過(guò)程有時(shí)很簡(jiǎn)略。所以閱讀時(shí)，如果從上一步到下一步跨度較大，需要準(zhǔn)備紙筆演算推理來(lái)“架橋鋪路”，以便順利閱讀。還有，數(shù)學(xué)閱讀時(shí)常要求從文字?jǐn)⑹鲋懈爬w納出一些東西，如解題格式、證明思想、知識(shí)結(jié)構(gòu)框架圖，或舉一些反例、變式來(lái)加深理解，這些往往要求學(xué)生以備注的形式寫在頁(yè)邊上，以便以后復(fù)習(xí)鞏固。

5.深入探討法

雖然通過(guò)閱讀可以發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，但通過(guò)探討是可以解決問(wèn)題的。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生閱讀教學(xué)內(nèi)容，把在閱讀中發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題做為探究、討論的對(duì)象，分小組進(jìn)行交流合作，各抒己見。對(duì)知識(shí)的內(nèi)容、形式和形成的過(guò)程可以從不同方面、不同角度去交流探討，可以內(nèi)化知識(shí)、細(xì)化知識(shí)，以此加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

6.實(shí)踐結(jié)合法

學(xué)貴在會(huì)用。在學(xué)生閱讀的時(shí)候，應(yīng)把知識(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)、整理，弄清概念之間、計(jì)算方法之間的相互聯(lián)系，使學(xué)生掌握知識(shí)的重難點(diǎn)，把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。這樣就能聯(lián)系實(shí)際生活、動(dòng)手實(shí)踐、舉一反三，學(xué)生就會(huì)對(duì)知識(shí)學(xué)得更牢固、更深刻。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的閱讀，應(yīng)當(dāng)是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣的意識(shí)，而不僅僅是一種形式，它應(yīng)當(dāng)滲透到數(shù)學(xué)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中去。

參考文獻(xiàn)

[1]馬玉民.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（下旬）.2014（11）.

[2]徐建.關(guān)于小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思考[J].考試周刊.2014（83）.

[3]陳芳芳，謝廣田.小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的缺位及其指導(dǎo)策略教育測(cè)量與評(píng)價(jià)（理論版）2010-04-01.