以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽促進管理類課程的實踐教學(xué)

[摘 要]管理類課程知識，是對實際管理活動共同規(guī)律的總結(jié)歸納、提煉和一般化。這就決定了必須經(jīng)過實踐才能真正掌握管理類知識。實踐教學(xué)既包括各種測試、作業(yè)，也包括各種課程設(shè)計、實習(xí)，以及學(xué)科競賽等。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是學(xué)科競賽的一種，可以促使學(xué)生努力尋找創(chuàng)意，對管理理論與知識做到融會貫通，而計算機模擬競賽是在計算機上模擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，能吸引更多學(xué)生參與進來。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽是較好的管理類課程實踐教學(xué)方式，應(yīng)該鼓勵更多學(xué)生參與。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽；管理類課程；實踐教學(xué)

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2018.36.176

1 管理類課程的特點

20世紀(jì)80年代以后，我國一些高校陸續(xù)開設(shè)經(jīng)濟管理類課程，20世紀(jì)90年代，管理學(xué)在我國成為一門獨立的學(xué)科，并逐漸細(xì)化為行政管理、工商管理、企業(yè)管理、物流管理、人力資源管理、財務(wù)管理等。

作為從歐美發(fā)達國家傳到我國的一門學(xué)科，目前，我國高校使用的大多數(shù)管理類教材是由歐美教材翻譯過來或改編的。由此可能存在翻譯問題，包括不同編著者的翻譯存在差異，中文與其他語言之間的差異，以及由于文化背景不同而引起的理解差異。[1]

管理類課程知識，是成千上萬各種各樣具體的實際管理活動共同規(guī)律的總結(jié)、歸納、概括、提煉、抽象和一般化。其產(chǎn)生來源決定了管理類知識始終與個人、企事業(yè)、政府等各種市場與非市場主體的活動緊密聯(lián)系。

管理類課程知識的特點，決定了必須經(jīng)過實踐才能真正掌握管理類知識。目前，我國絕大多數(shù)高校都開設(shè)有管理類專業(yè)，招收的都是由高中直接考上大學(xué)的學(xué)生，這些學(xué)生往往沒有任何在企事業(yè)單位實習(xí)或工作的經(jīng)歷，對于管理類知識的理解往往只是文字上的理解。因此，在管理類課程的教學(xué)過程中必須注重實踐教學(xué)，才能讓我們的管理專業(yè)畢業(yè)生迅速適應(yīng)企業(yè)的實際要求。

2 管理類課程實踐教學(xué)要達到的目的

管理類專業(yè)人才必備的能力包括基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)技能和專業(yè)能力三部分。[2]

基礎(chǔ)素質(zhì)主要包括語言溝通能力、組織能力、團隊協(xié)作能力和一定的道德素質(zhì)，這是管理類人才的基本內(nèi)在條件，是基礎(chǔ)?；A(chǔ)素質(zhì)通過日常生活、課堂學(xué)習(xí)以及各種學(xué)校活動的鍛煉，基本都能習(xí)得這項能力。

專業(yè)技能和專業(yè)能力是完成工作的基本業(yè)務(wù)技能，這些技能與實際工作相關(guān)，有些可以通過學(xué)校的實踐教學(xué)習(xí)得，更多的需要在工作崗位上不斷歷練，才能習(xí)得。

實踐教學(xué)的主要目的是完成三項訓(xùn)練：一是測試性和驗證性訓(xùn)練，主要是檢驗學(xué)生對基本原理和方法的掌握程度，往往通過考試，作業(yè)等來測試；二是模仿性訓(xùn)練，主要是通過各種課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)等，讓學(xué)生根據(jù)課堂上所學(xué)習(xí)的原則和方法，完成一個較為簡單的設(shè)計任務(wù)；三是概念性訓(xùn)練，主要是利用認(rèn)識實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，學(xué)科競賽等，使學(xué)生在實際操作中，增強理解、強化知識，并積累豐富的實踐經(jīng)驗，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。[3]創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽屬于第三類訓(xùn)練，即概念性訓(xùn)練。

3 以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽促進管理類課程的實踐教學(xué)

2014年9月，李克強總理在夏季達沃斯論壇上，首次提出“萬眾創(chuàng)新、大眾創(chuàng)業(yè)”號召，他提出要在我國大地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新態(tài)勢。隨后，我國教育部、各高校積極響應(yīng)這個號召。近幾年，各地教育部門、各高校舉辦各種類型，各種層次的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，讓高校學(xué)子在校園里開始嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。對于畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)，各高校紛紛予以一定的經(jīng)濟支持。

管理類課程在進行實踐教學(xué)設(shè)計時，可以積極結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，鼓勵學(xué)生參加競賽，通過參加競賽，促進管理理論與知識的理解與掌握。北京服裝學(xué)院商學(xué)院正是通過鼓勵學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽來促進學(xué)生對于管理理論與知識的掌握。

3.1 尋找創(chuàng)意

要參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，首先得有創(chuàng)意。創(chuàng)意可能來自網(wǎng)絡(luò)、雜志、電視中的各種信息，也可能來自生活中的一些想法，與其他專業(yè)同學(xué)的交流，或者是參加大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃。

比如，2013年，有一組學(xué)生參加北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽，以“書客book@book.com”為創(chuàng)業(yè)計劃。原因就在于大二結(jié)束時，學(xué)生們在從北京服裝學(xué)院北七家校區(qū)搬到櫻花園校區(qū)過程中，把一些本來要扔掉的教材以低價收購，開學(xué)之后再在收購價的基礎(chǔ)上加價賣給下一屆的學(xué)生，小賺一筆。于是，提出在北京市所有高校都推廣這種模式，既可以使舊教材得到循環(huán)利用，也為下一屆學(xué)生省了錢，從事舊教材收購的學(xué)生們也可以有一定的盈利，這是多贏。該創(chuàng)業(yè)方案獲2013年北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽優(yōu)秀獎。

2014年，一組同學(xué)在執(zhí)行大學(xué)生科研訓(xùn)練項目《廢舊紡織品回收意識調(diào)查》過程中，了解到消費者普遍認(rèn)為應(yīng)該對廢舊衣物進行回收，于是，設(shè)計了創(chuàng)業(yè)項目《良衣坊》參加競賽。

2016年，有一組學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)、電視等了解到現(xiàn)在的家長希望自己的孩子不要輸在起跑線上，于是設(shè)計了子悅早教創(chuàng)業(yè)方案。針對有3～6歲兒童的家庭，開設(shè)兩類課程：一類針對幼齡的親子互動型課程；另一類針對低齡兒童開設(shè)單獨培養(yǎng)課程，同時為家長提供瑜伽、插花、烘焙等課程。為家長提供的課程屬自愿報名且與孩子的課程同步進行，這樣，在培養(yǎng)孩子的同時，家長也可提高自身素質(zhì)，增加生活技能，豐富生活情趣。這一創(chuàng)業(yè)方案獲2016年北京市大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計競賽三等獎。

在尋找創(chuàng)意的過程中，學(xué)生必須不斷關(guān)注社會，了解消費者需求和痛點，這就為他們了解社會，更好地理解其他人打下了一定的基礎(chǔ)。

3.2 撰寫商業(yè)計劃書

參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽，要求撰寫商業(yè)計劃書。商業(yè)計劃書要求闡述清楚創(chuàng)業(yè)項目來源，企業(yè)概述（包括業(yè)務(wù)范圍、商業(yè)模式等），項目背景，市場分析，營銷策略，發(fā)展戰(zhàn)略和財務(wù)假設(shè)與預(yù)測，資本構(gòu)成，運營管理，組織分析，關(guān)鍵風(fēng)險與問題。

在撰寫商業(yè)計劃書的過程中，學(xué)生們必須綜合學(xué)過的管理學(xué)理論與知識，把原來似乎割裂開的不同課程的知識綜合起來，做到融會貫通。需要掌握的理論知識涉及市場營銷、生產(chǎn)管理、財務(wù)管理，戰(zhàn)略管理、項目管理以及風(fēng)險管理，基本上囊括了管理學(xué)方方面面的理論與知識。

3.3 計算機商業(yè)模擬比賽

計算機商業(yè)模擬比賽是把系統(tǒng)動力學(xué)用到商業(yè)中的一種表現(xiàn)形式，背后的核心是數(shù)學(xué)建模。在進行商業(yè)模擬時，在規(guī)定的資源、時間限定內(nèi)，盈利最多的小組獲勝。

各組學(xué)生會進行分工，有負(fù)責(zé)人力資源管理的、有負(fù)責(zé)生產(chǎn)的、有負(fù)責(zé)品牌的也有負(fù)責(zé)市場的等，每個同學(xué)發(fā)揮自己最擅長的部分，同時互相協(xié)作，爭取盈利最多。在進行商業(yè)模擬比賽過程中，每一組同學(xué)同樣需要決定自己代表的組織以什么價格，提供什么產(chǎn)品或服務(wù)，是否需要進行促銷等。相當(dāng)于是用計算機來模擬創(chuàng)業(yè)方案，但用計算機來模擬創(chuàng)業(yè)，對于從互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的大學(xué)生來說，比撰寫紙質(zhì)的商業(yè)設(shè)計方案有意思得多，學(xué)生的參與積極性更高。2018年上半年，北京服裝學(xué)院商學(xué)院舉辦“學(xué)創(chuàng)杯”計算機商業(yè)模擬大賽，共有50多名，17組學(xué)生參加，遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)設(shè)計方案競賽參與人數(shù)。

4 結(jié) 論

管理學(xué)理論與知識，來自實踐，是對實際管理活動共同規(guī)律的總結(jié)與歸納，必須回到實踐中才能理解掌握得更加透徹。無論是考試、作業(yè)，各種實習(xí)、學(xué)科競賽都是為了讓學(xué)生更好地掌握理論知識，而參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽使得學(xué)生必須綜合管理學(xué)各方面理論知識，做到融會貫通，無疑是較好的管理類課程實踐方式，應(yīng)該鼓勵更多學(xué)生參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽中來。

參考文獻：

[1]王兵.論經(jīng)濟管理類課程的兩個特點及其教學(xué)思維[J].科教文匯（中旬刊），2012（12）：45-46.

[2]陳遊芳.企業(yè)零售管理專業(yè)實踐教學(xué)研究[J].中國市場，2016（1）：41-42，46.

[3]崔虹云，尚東昌，肖仲杰.高等教育人才培養(yǎng)模式中實踐教學(xué)的改革與探索[J].黑龍江高教研究，2014（2）：163-165.