新課程理念下的初中英語高效課堂構(gòu)建策略舉隅

鄭東升

摘 要：教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”是課堂教學(xué)構(gòu)成的有機(jī)整體，是初中英語高效課堂建構(gòu)的重要組成部分。本文從教師、學(xué)生兩個核心元素出發(fā)，從有效活動設(shè)計和小組合作學(xué)習(xí)等方面具體闡述如何將學(xué)生的“被動參與”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃犹骄俊?，促進(jìn)英語高效課堂教學(xué)的縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課程；初中英語；高效課堂；構(gòu)建

中圖分類號：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2018）22-039-1

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過程，是一種能動建構(gòu)的過程，這種學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和協(xié)作性。在某種程度上，學(xué)生的課堂活動對課堂的高效性往往起著決定性的作用，學(xué)生的主動性和積極性是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。在英語教學(xué)中應(yīng)該用有效的教學(xué)設(shè)計與活動來幫助學(xué)生進(jìn)行有意義的主動建構(gòu)、合作學(xué)習(xí)，以實現(xiàn)主動、有效的教學(xué)。歸還給學(xué)生“思考權(quán)”相當(dāng)重要，在學(xué)習(xí)的過程中只有鼓勵學(xué)生自己去思考、去探究，學(xué)生才能在體驗中感受到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅，投入到課堂中的學(xué)習(xí)熱情才更飽滿，思維更為活躍。

一、有效活動中的個體主動構(gòu)建

認(rèn)知主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者頭腦中原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用。即提示我們在教學(xué)過程中要重視學(xué)生的原認(rèn)知。知識建構(gòu)的主體是學(xué)生本人，而學(xué)生的認(rèn)知方法是多元化的，因此尊重學(xué)生的個性和創(chuàng)造性是有效構(gòu)建的源泉。個體構(gòu)建的主動性是促進(jìn)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前任務(wù)興趣的前提，是激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)興趣的關(guān)鍵。

基于以上理論，我們在課上可以讓學(xué)生講解一些直觀的圖片、英美文化習(xí)俗、文章的背景知識，用輪流當(dāng)組長、小老師、分工收集資料員、講解員等方式確立學(xué)生的重要地位，讓學(xué)生產(chǎn)生主動分享成果的欲望。

在9A unit7 films的reading教學(xué)中，讓課前學(xué)生收集交流關(guān)于Hollywood的影星們的資料，如赫本、成龍、章子怡等，討論他們喜歡的電影，交流從這些影星或者他們主演電影人物身上學(xué)到了什么品質(zhì)。在分工收集資料和討論的過程中，學(xué)生的知識也達(dá)到了快速的建構(gòu)?；诒竟?jié)課閱讀材料的特點及本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，基于高效課堂構(gòu)建與學(xué)生主動構(gòu)建需要，設(shè)定以下環(huán)節(jié)。一位學(xué)生展示好萊塢影星赫本的圖片，談?wù)撍耐陼r代。然后提出一系列問題：（1）When and where was Audrey born？ （2） What lesson did she take when she was young？ （3）What had she been before she became a Hollywood superstar？ 在此基礎(chǔ)之上學(xué)生自主學(xué)習(xí)赫本在好萊塢的電影生涯，以及她在慈善事業(yè)方面的成就。然后完成如下表格：

以這些設(shè)置的問題和表格為主線，學(xué)生有機(jī)整合了碎片化知識，建構(gòu)了這節(jié)課的信息體系，了解了赫本的一生，得出了她受世人喜愛的原因。依托語篇，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主完成了對文本的探究與建構(gòu)，內(nèi)化為自我認(rèn)知，達(dá)成了高效課堂構(gòu)建這一目標(biāo)。

二、生生互動中的小組合作構(gòu)建

小組合作構(gòu)建是指利用生生互動的原理來激發(fā)課堂參與度，從而提高課堂的有效性。在初中英語教學(xué)中，角色扮演是常見的教學(xué)手段。如在7B unit3 welcome the unit的教學(xué)中，老師首先通過free talk引導(dǎo)學(xué)生說出能為朋友開展哪些活動，接下來通過Hobo和Eddie這兩個卡通人物的對話，激發(fā)學(xué)生興趣。熟悉對話之后，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的想像合作添加內(nèi)容并聲情并茂地表演對話。老師對各小組的創(chuàng)新設(shè)計和表演進(jìn)行了針對性評價。小組全員參與，既分工又合作，使課堂活躍起來，知識得以活化。接著就如何接待交換生開展小組討論，并用句型“Where can I take my friend？ Would you please give me some advice？ How about taking them to...？ Why dont you take him to...？”加以操練，讓學(xué)生通過小組合作練習(xí)得到知識的鞏固和拓展，這樣既調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，又加強(qiáng)了同學(xué)之間的相互交往與合作。教師在小組合作構(gòu)建中及時指導(dǎo)有效避免了“有活動卻沒體驗，合作有形式卻無實質(zhì)，課堂有溫度卻缺深度，有探究之形卻無探究之實”的缺陷。

在牛津英語9A unit6 TV programmes的task教學(xué)中，學(xué)生在個體完成part B續(xù)寫時是存在很大困難的。因此，我將學(xué)生分成四人一組，自由討論，假定他們是故事當(dāng)中的人物，應(yīng)該怎么辦？討論完后，每組派出一名代表說出他們組的構(gòu)思。在完成C部分寫作競賽時，鼓勵各組學(xué)生積極構(gòu)思，模仿A部分的提綱，編寫自己的提綱，但不能照搬課本上的內(nèi)容。在這過程中編寫不同的人物性格、活動、地點。每組完成之后，小組成員互批改正其中的錯誤。然后老師投影展示學(xué)生編寫的故事，全班一起評選“最佳編劇獎”，“最佳書寫?yīng)劇钡?，老師對獲獎學(xué)生給予獎勵。在小組討論故事構(gòu)思的過程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情得到激發(fā)，想象力得到激發(fā)，推斷性思維得到培養(yǎng)。而在寫作競賽中，小組合作精神得到培養(yǎng)，創(chuàng)新思維得到發(fā)展，把所學(xué)內(nèi)容遷移運用到新的情境當(dāng)中，在小組合作構(gòu)建下產(chǎn)出新思維產(chǎn)品。

總之，初中英語課堂教學(xué)的“高效性”，就是把學(xué)生由以前被動的聽講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的積極參與者，在有效的教學(xué)時間內(nèi)體現(xiàn)出的教學(xué)效果和教學(xué)效率，學(xué)生在有效的時間內(nèi)獲得進(jìn)步和發(fā)展，從而達(dá)到建構(gòu)高效課堂的目的。