普職融通模式下高三語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的分析與對(duì)策

陳秀登

摘 要：普職融通模式下高三語(yǔ)文學(xué)科的教與學(xué)，均存在許多阻礙因素。語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法、時(shí)間的分配、學(xué)生的心理變化等等都會(huì)出現(xiàn)問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，教師必須制定四項(xiàng)對(duì)策：一要抓住趨利因素，有效組織教學(xué)二要求同存異，強(qiáng)化心理認(rèn)同；三要合理計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；四要加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化有目的的積累記憶，從而提高復(fù)習(xí)的效率，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的有效提升。

關(guān)鍵詞：普職融通模式；高三教與學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2018）22-094-1

隨著江蘇省職業(yè)教育課程改革行動(dòng)計(jì)劃的實(shí)施，根據(jù)普職融通考試方案的要求，語(yǔ)文作為普職融通考試中的必考基礎(chǔ)科目，占分150分，它對(duì)于學(xué)生的重要性不言而喻，但許多學(xué)生，尤其是理科專業(yè)的學(xué)生，常常下意識(shí)地把語(yǔ)文當(dāng)成副課，沒(méi)有在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上下功夫，因此我校歷屆普職融通班語(yǔ)文考試均分一直在97分徘徊，這中間至少有10分的上升空間，這一現(xiàn)象主要是由下列原因造成的。

首先，因?yàn)閷I(yè)分班的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間被專業(yè)課、數(shù)學(xué)等學(xué)科大量擠壓，作業(yè)量大，而且難度較高，學(xué)生在完成時(shí)需耗費(fèi)大量的時(shí)間，更何況普職融通考試專業(yè)課有五門之多。而且學(xué)生到了高三，自覺(jué)意識(shí)加強(qiáng)，再加上老師的監(jiān)督，越是學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生在這些作業(yè)上花費(fèi)的時(shí)間越多。然而，學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，語(yǔ)文學(xué)科的作業(yè)特點(diǎn)往往是非書面的，如預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、增加閱讀量、誦讀培養(yǎng)語(yǔ)感等，這些作業(yè)的伸縮性很大，教師難以檢查，而且一段時(shí)間內(nèi)做與不做似乎沒(méi)有明顯的差別，

其次，學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)方法決定了學(xué)生“輕視”語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。專業(yè)課占分多、份量重，花時(shí)多，專業(yè)課尤其理科專業(yè)課學(xué)習(xí)方式與方法可以在學(xué)習(xí)中不斷強(qiáng)化、深化，隨之形成的“觀念”與“經(jīng)驗(yàn)”就很容易被遷移到語(yǔ)文學(xué)習(xí)上來(lái)了。而語(yǔ)文主要是一種積累與感悟。學(xué)生往往以專業(yè)課的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來(lái)評(píng)價(jià)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，就覺(jué)得語(yǔ)文無(wú)邊無(wú)際，沒(méi)有序列，不可捉摸，花時(shí)再多也看不到效果。于是，他們只是在考試前的“復(fù)習(xí)”時(shí)做點(diǎn)模擬卷，語(yǔ)文能力自然難以提高。

由此看來(lái)，學(xué)好語(yǔ)文是必須的，而要學(xué)好語(yǔ)文，考好語(yǔ)文，僅僅停留在觀念上是不行的，必須尋找具體的可操作的調(diào)整對(duì)策。筆者根據(jù)教學(xué)實(shí)踐和理性思考，現(xiàn)提出下列轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的策略。

一、抓住趨利因素，有效組織教學(xué)

到了高三，由于升學(xué)問(wèn)題迫在眉睫，趨利因素是影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的主要因素。由于升學(xué)壓力的驅(qū)動(dòng)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺(jué)性一般比高一、高二強(qiáng)。教師應(yīng)抓住這個(gè)有利時(shí)機(jī)組織教學(xué)，以提高復(fù)習(xí)的功效。在調(diào)查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文沒(méi)有興趣的原因中，費(fèi)時(shí)多收效少占了主要的因素。所以，在語(yǔ)文教學(xué)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的艱苦性、積累性、長(zhǎng)期性，從而培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌的學(xué)習(xí)精神，是一項(xiàng)重要的任務(wù)。

二、求同存異，強(qiáng)化心理認(rèn)同

高三的語(yǔ)文教學(xué)，大部分時(shí)間要用來(lái)總復(fù)習(xí)，教學(xué)方法跟高一、高二相比，必然有較大的不同。在教法方面，教師還有一定的挖潛必要。教育心理學(xué)認(rèn)為，教師的教法和學(xué)生的學(xué)法和他們的認(rèn)知風(fēng)格有一定的關(guān)系。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，不同認(rèn)知風(fēng)格的教師會(huì)表現(xiàn)出自己所偏好的習(xí)慣性的行為方式，而教師又容易以自己的認(rèn)知風(fēng)格來(lái)要求或評(píng)價(jià)學(xué)生。同樣，不同認(rèn)知方式的學(xué)生也會(huì)根據(jù)自己的特點(diǎn)對(duì)教師提出一種評(píng)價(jià)和理解，對(duì)教師產(chǎn)生不同的期望。

三、合理計(jì)劃，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

高三語(yǔ)文的學(xué)習(xí)要有一個(gè)復(fù)習(xí)計(jì)劃，而在制定計(jì)劃后的學(xué)生中真正能完全落實(shí)計(jì)劃和基本能落實(shí)計(jì)劃的一半都不到。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣跟學(xué)習(xí)的效果有密切的關(guān)系。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，不少學(xué)生往往表現(xiàn)出一定的依賴性。所謂認(rèn)真聽(tīng)講，也只是將老師的板書記下而已。學(xué)生平時(shí)作業(yè)拖拉，考前不認(rèn)真復(fù)習(xí)，作業(yè)、作文靠抄襲，考試靠作弊，更是缺乏獨(dú)立性品質(zhì)的突出表現(xiàn)。調(diào)查表明，高三學(xué)生中有接近百分之二十的學(xué)生認(rèn)為自己語(yǔ)文學(xué)習(xí)的習(xí)慣不好，一半以上的學(xué)生認(rèn)為自己的習(xí)慣一般，說(shuō)明培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還有待于我們繼續(xù)努力。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化有目的的積累記憶。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在積累。積累大體上有兩種方式。一是有意識(shí)的記憶，二是靠潛移默化的陶冶。后者主要靠平時(shí)廣泛的閱讀，前者主要靠有目標(biāo)的誦讀。而誦讀離不開(kāi)一定的記憶方法。記憶的基礎(chǔ)是反復(fù)，但沒(méi)有目標(biāo)的反復(fù)經(jīng)實(shí)踐證明其效率是極低的。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行記憶方法的指導(dǎo)，應(yīng)該作為學(xué)法指導(dǎo)中的一個(gè)重要內(nèi)容。

高三的語(yǔ)文復(fù)習(xí)一般要經(jīng)過(guò)三個(gè)環(huán)節(jié)，一個(gè)是聽(tīng)老師講，一個(gè)是寫，就是大量做題，一個(gè)是想?！奥?tīng)”是聽(tīng)老師作解題的分析，明白解題的思路?！皩憽笔峭ㄟ^(guò)大量做題，將自己掌握的理論知識(shí)及背景知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的解題能力?！跋搿笔穷I(lǐng)會(huì)考題的一般思路和能力要求，了解解題的關(guān)鍵在于什么，在解題思路和解題實(shí)踐中間搭一條橋梁，尋找解題規(guī)律，盡量縮小兩者之間的差距。三個(gè)環(huán)節(jié)中，“想”是核心的環(huán)節(jié)。大量地不經(jīng)過(guò)消化地做題，占用了“想”的時(shí)間，不能提高復(fù)習(xí)效率。然后在學(xué)習(xí)實(shí)踐中，真正能夠有意識(shí)地把思考與聽(tīng)講、練習(xí)結(jié)合起來(lái)的學(xué)生并不多，這種情況，值得我們注意。

普職融通模式下的高三學(xué)生，三門基礎(chǔ)文化課和五門專業(yè)課同時(shí)展開(kāi)全面復(fù)習(xí)，每一門功課都不能放棄，于是時(shí)間便顯得非常緊張。在各種因素都相等的情況下，時(shí)間投入的多少，便成了決定成績(jī)的一個(gè)重要因素。沒(méi)有投入，就不可能有產(chǎn)出，語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。

盡管語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在平時(shí)，即高一高二的基礎(chǔ)，但如果沒(méi)有最后階段的沖刺，不用相應(yīng)的時(shí)間去梳理知識(shí)，去強(qiáng)化記憶一些必考的內(nèi)容，去把握命題與答題的思路，是難以取得理想的成績(jī)的。正因?yàn)閷W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)存在多方面的阻礙因素，所以更需要教師在高三教學(xué)中抓住學(xué)生心理，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，從而提高語(yǔ)文成績(jī)。