怎一個(gè)“讀”字了得

駱文燕

摘 要：本文就語(yǔ)文教學(xué)中如何落實(shí)“以讀為本”的教學(xué)理念，運(yùn)用有效的朗讀方法，使學(xué)生在朗朗書聲中感悟文意，積累語(yǔ)言，培養(yǎng)語(yǔ)感作出了闡述。

關(guān)鍵詞：朗讀 有效 指導(dǎo)

我們都知道，一堂好的語(yǔ)文課不能沒(méi)有瑯瑯的讀書聲。但是如果稍微留意一下，我們不難發(fā)現(xiàn)朗讀常常成為講課的點(diǎn)綴和附庸，存在著隨意性，達(dá)成度也不高……這些問(wèn)題往往阻礙著朗讀作用的發(fā)揮，影響了朗讀教學(xué)的效果。那么，究竟該怎么讀呢？怎樣才能讓學(xué)生的朗讀行之有效而非空頭支票呢？這需要我們廣大語(yǔ)文教師巧用心思，帶領(lǐng)孩子用心去朗讀。通過(guò)多年的實(shí)踐，我認(rèn)為有效的朗讀指導(dǎo)可以分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)，或循序漸進(jìn)，或因文而異，但始終著眼于學(xué)生，必定能讓他們的心靈與文本產(chǎn)生共鳴，從而誦出“味”，讀出“情”。

一、享受樂(lè)趣——有滋有味地讀

1.移情朗讀，情景交融

在閱讀過(guò)程中，將個(gè)體的情感融入到文章中去，做到作者、讀者、教者的情感交流。當(dāng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容、情感，有了一定的認(rèn)識(shí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀把內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。理解詞語(yǔ)讀，體會(huì)內(nèi)心讀，移情體驗(yàn)讀，一遍比一遍讀得生動(dòng)，一遍比一遍有感覺(jué)，這是因?yàn)榻處煖?zhǔn)確而巧妙地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了情境，將學(xué)生內(nèi)在的體驗(yàn)挖掘了出來(lái)。此時(shí)，文本，學(xué)生，作者，已經(jīng)融為了一體，學(xué)生有感而讀，怎能不讀得有滋有味呢？

2.競(jìng)賽比讀，體驗(yàn)感染

競(jìng)賽讀能激發(fā)學(xué)生潛在的朗讀欲望，調(diào)動(dòng)他們的多種感官參與到朗讀活動(dòng)中來(lái)。競(jìng)賽讀是朗讀教學(xué)的一個(gè)亮點(diǎn)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中讓學(xué)生自主的對(duì)朗讀過(guò)程進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)更優(yōu)的朗讀體驗(yàn)過(guò)程，同時(shí)提高學(xué)生的判斷力、鑒別力、鑒賞力，多方位培養(yǎng)情操。

《長(zhǎng)江之歌》第一自然段中有這樣一句：“你用甘甜的乳汁，哺育各族兒女；你用健美的臂膀，挽起高山大海。”在指導(dǎo)朗讀時(shí)，我根據(jù)學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的年齡特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了自由讀和競(jìng)賽讀相結(jié)合的辦法：“請(qǐng)同學(xué)們自由讀這一句話，帶著自己的理解去讀。你認(rèn)為怎樣能讀好就怎樣讀，一會(huì)兒咱們來(lái)比一比，誰(shuí)讀得最棒！”此言一出，教室里立即沸騰起來(lái)。孩子們一個(gè)個(gè)捧著書本，興致勃勃、認(rèn)認(rèn)真真地讀了起來(lái)。

事實(shí)證明，由于競(jìng)賽讀這個(gè)方式的獨(dú)特性，更容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情，活躍教學(xué)活動(dòng)過(guò)程，若老師再用一些風(fēng)趣、幽默、靈活、巧妙的語(yǔ)言，則更能深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，對(duì)美的體驗(yàn)，同時(shí)得到更多的樂(lè)趣。

3.分合并讀，悟文激情

分讀是一種個(gè)體或群體的競(jìng)讀，易于比較優(yōu)劣。合讀能增強(qiáng)信心，形成合力。分合讀是一種由文章結(jié)構(gòu)來(lái)決定的朗讀方式。這是一種群體的競(jìng)讀形式，競(jìng)讀中男女生不甘示弱，組與組之間互不相讓。最后的合讀，加強(qiáng)了語(yǔ)勢(shì)。先合讀后分讀，比較適合讀一些總分結(jié)構(gòu)的句子。分合朗讀的方法，既有變化，又具有競(jìng)賽性，是一種較好的朗讀方式。

4.配樂(lè)美讀，升華情感

音樂(lè)，能以其獨(dú)特的節(jié)奏、韻律波動(dòng)的美，打動(dòng)聽(tīng)者的心。音樂(lè)具有動(dòng)人心扉的絕妙效果，有著不可估量的藝術(shù)魅力和巨大的審美教育作用。配樂(lè)朗讀，目的是讓悅耳悠揚(yáng)的樂(lè)章對(duì)情景產(chǎn)生的形象和所朗讀的課文內(nèi)容融為有機(jī)的整體，使學(xué)生進(jìn)行再造性思維和創(chuàng)造性思維。在閱讀教學(xué)中，將音樂(lè)巧妙地融入其中，讓學(xué)生合著音樂(lè)的節(jié)拍讀課文。

教學(xué)《月光啟蒙》一文時(shí)，我選擇了經(jīng)典名曲《相處歲月》，流暢平滑且高貴典雅的音樂(lè)聲，和課文的意境有機(jī)地連接在一起，同時(shí)也連接著學(xué)生的情感，讓學(xué)生在理智得到啟迪的同時(shí)，情感也得以渲泄、升華。藝術(shù)的美、語(yǔ)言的美貫穿于閱讀教學(xué)的全過(guò)程。

二、走進(jìn)文本——靜思默想地悟

1.內(nèi)化文本：感同身受

“讀”是“思”的憑借，是“悟”的前提。要內(nèi)化語(yǔ)言首先要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，真正走進(jìn)文本，與文中的人物同呼吸，共命運(yùn)，要感同身受主人公的喜怒哀樂(lè)。

《煙臺(tái)的?！肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，文章以形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，豐富的想象，描繪了煙臺(tái)海一年四季不同的景色。如何巧妙地借助朗讀，通過(guò)讀中悟，悟中讀，從而達(dá)到幫助學(xué)生理解、感悟并表達(dá)這份美的目的呢？教學(xué)中，我運(yùn)用動(dòng)感的畫面、優(yōu)美的音樂(lè)烘托氣氛，讓學(xué)生仿佛身臨其境。在指導(dǎo)朗讀時(shí)，適時(shí)地插以圖象和音樂(lè)，形象促情感，以情感促朗讀，使朗讀指導(dǎo)富有層次性。如在教學(xué)“清晨，太陽(yáng)像被水沖洗過(guò)的紅色氣球，飄飄悠悠地浮出水面，海面上拖著長(zhǎng)長(zhǎng)的倒影……”一句時(shí)，首先通過(guò)多媒體初步感知清晨日出的美，再運(yùn)用多種形式的朗讀（自由讀、指名讀、教師范讀、再指名讀、齊讀），讀中有評(píng)，評(píng)后再讀，學(xué)生朗讀的能力在不斷提高，對(duì)美的感悟也在不斷深化，更重要的是通過(guò)朗讀，學(xué)生將課文中的語(yǔ)言輸入頭腦，真正做到：“我心入書，書入我心”。

2.感悟內(nèi)涵：讀思結(jié)合

蘇叔陽(yáng)的《理想的風(fēng)箏》一文中，劉老師在和學(xué)生談到自己的腿疾時(shí)，是“笑”著說(shuō)的。這個(gè)“笑”字舉足輕重，如何通過(guò)這個(gè)字體會(huì)劉老師的內(nèi)心世界？我是這樣設(shè)計(jì)的：

師：劉老師笑著談起他的腿疾，他說(shuō)得輕松幽默。你們能用這樣的語(yǔ)氣讀一讀嗎？大家練一練。（自由讀）

師：誰(shuí)來(lái)讀？（指名讀）你覺(jué)得讀出幽默了嗎？

生：沒(méi)有。（讀不出來(lái)）

師：為什么？

生：心里難受。

生：面對(duì)老師的殘疾，心里很酸澀。

師：我在讀這段話的時(shí)候，也沒(méi)能很好地讀出這種感覺(jué)。到現(xiàn)在還是讀不出，因?yàn)槲液湍銈円粯樱涣藙⒗蠋熡型燃?，只要讀到這兒，心里總是沉甸甸的。

（學(xué)生紛紛點(diǎn)頭）

師：劉老師為什么會(huì)笑著和學(xué)生談自己的腿疾呢？再讀讀課文，體會(huì)體會(huì)。

生：劉老師不把自己的殘疾當(dāng)回事。

生：劉老師很樂(lè)觀。

師：面對(duì)劉老師的腿疾，我們作為一個(gè)旁觀者都忍不住心痛?？蓜⒗蠋熢诰薮蟮耐纯嗝媲熬尤贿€能笑著說(shuō)，可見(jiàn)他是多么的樂(lè)觀，這樣的樂(lè)觀值得尊敬。

讀思結(jié)合幫助學(xué)生領(lǐng)悟了“笑”的內(nèi)涵，而劉老師的形象在學(xué)生的心目中也高大起來(lái)了。

3.融入文本：想象補(bǔ)白

在學(xué)習(xí)《三亞落日》中“……只見(jiàn)它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又平穩(wěn)地停住了?！边@句話時(shí)，我采用了“想象補(bǔ)白”法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷角色的動(dòng)作、語(yǔ)言、體驗(yàn)角色的心理活動(dòng)，強(qiáng)化感受：

師：這段句子中，有一個(gè)動(dòng)詞用得特別巧妙，看誰(shuí)眼睛最尖，找到了。

生：沉。

師：在文中，它可以用哪個(gè)字來(lái)代替？

生：落。

師：“下沉”就是“下落”的意思。這里為什么不用“下落”，而用“下沉”呢？把“落”字代進(jìn)去，好好比較比較。

生：“沉”是指沉的事物本身具有很大的力量，體現(xiàn)的是過(guò)程的緩慢；“落”給人的感覺(jué)則比較輕松，只一眨眼的功夫就下去了，這與夕陽(yáng)滑落的過(guò)程是不符的。

師：正是這過(guò)程的緩慢，仿佛是欲走還留，在作者的眼里，夕陽(yáng)似乎也有了感情，它慢慢地下沉，剛一挨到海面，又停住了。它在留戀什么呢？請(qǐng)同學(xué)們展開(kāi)豐富的想象，試著運(yùn)用擬人的修辭手法，把這個(gè)填空補(bǔ)充完整。（出示填空，學(xué)生回答）

夕陽(yáng)慢慢地，慢慢地下沉，剛一挨到海面，眼見(jiàn)就要入水了，可它又平穩(wěn)地停住了，它多想 ，多想 ……

這一設(shè)計(jì)使學(xué)生很快地融入文本，他們的情感被激發(fā)了，想象的翅膀被打開(kāi)了，到位的想象補(bǔ)白，自然而然地使學(xué)生體會(huì)到了作者喜愛(ài)的情感，因?yàn)橛辛诉@樣的體驗(yàn)，所以朗讀時(shí)深情并茂。

三、外化個(gè)性——入情入境地品

朗讀，不僅是照本宣科，它還是對(duì)作品內(nèi)容的正確表達(dá)，“同時(shí)意味著對(duì)作品進(jìn)行解釋”（邵燕祥）。課標(biāo)提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為?！湟晫W(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！彼?，我們也可以這樣理解，個(gè)性化朗讀是閱讀的一個(gè)重要組成部分和途徑，它是以不同形式的朗讀，融入自己的體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)文本的再創(chuàng)造，從而更好的把握和感悟文章含義。

1.給足“品讀”的時(shí)間

在課堂上，教師要給足學(xué)生“品讀”的時(shí)間，不是流于形式，而是真正地讓學(xué)生進(jìn)入深入的閱讀。只有這樣，才能有助于學(xué)生形成自己獨(dú)特的感受。

2.營(yíng)造“表達(dá)”的氛圍

有了充分醞釀的基礎(chǔ)，學(xué)生基本上對(duì)語(yǔ)言材料有了自己獨(dú)特的理解和感受，然后就可以試著通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，教師就要引導(dǎo)學(xué)生抓緊時(shí)間，充分自由地練習(xí)，鼓勵(lì)他們通過(guò)各種不同的朗讀方式把自己剛才獨(dú)特的體會(huì)、感受，淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。在這樣的朗讀氛圍中，他們的情感不由自主地釋放出來(lái)

3.搭建“展示”的舞臺(tái)

在自由充分練習(xí)的基礎(chǔ)上，個(gè)性化朗讀還需要在小組或班級(jí)集體中進(jìn)行展示。一方面學(xué)生有了自己練習(xí)的成果需要表達(dá)，同時(shí)也驗(yàn)證自己的理解和感受是否為眾人所接受、所欣賞，是否能引起他人的共鳴。因此，在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，構(gòu)建多元朗讀展示的舞臺(tái)是必不可少的。在這樣的舞臺(tái)上，盡量讓有不同感受的學(xué)生得到充分表現(xiàn)。

4.健全“評(píng)價(jià)”的機(jī)制

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是具有主觀能動(dòng)性的人?！币虼?，教師要把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)作培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)、自我調(diào)控的過(guò)程，讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)正確對(duì)待他人、正確對(duì)待自己我。

朗讀的根本目的，在于使學(xué)生感悟課文主旨，品味文章情感，領(lǐng)悟表情達(dá)意之法，練就學(xué)生自主讀書的本領(lǐng)，最終在讀中學(xué)會(huì)積累、運(yùn)用，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。