淺談信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)的整合

何蓮

摘 要：音樂以輕快的音符、靈動的樂章深深的吸引著幼兒的注意力，是幼兒藝術(shù)思維啟蒙的要素，幼兒的音樂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合幼兒的喜好與認(rèn)知水平，導(dǎo)入新奇有趣的音樂情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)音樂的殿堂，傾聽音樂的心聲，觸動幼兒柔軟的內(nèi)心，在音樂的熏陶下，逐漸的升華幼兒的審美素養(yǎng)，構(gòu)建積極樂觀的態(tài)度，隨著音樂的節(jié)拍規(guī)律化的抒發(fā)情感，在音樂的韻律中自在的感受世界的美妙多姿，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)形式難免較為桎梏，通過信息技術(shù)的音樂融合，可為幼兒的音樂教育填充生機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 幼兒園 音樂教學(xué) 整合

引言

幼兒園的音樂教學(xué)過程中，幼兒雖然對音樂的感知力較強(qiáng)，能夠全神貫注的參與音樂的探究，但在音樂的重復(fù)訓(xùn)練中，幼兒很容易出現(xiàn)膩煩感，注意力逐漸渙散，在音樂學(xué)習(xí)中失去興趣，教師應(yīng)采取多樣性的手段，讓幼兒能夠深刻的領(lǐng)會音樂的內(nèi)涵，除了對音樂的呆板記憶，更應(yīng)在音樂的學(xué)習(xí)中，感受音樂的意境，體會音樂的內(nèi)涵，使得信息技術(shù)能夠完美的與音樂結(jié)合起來，調(diào)動幼兒的積極性，參與音樂的互動。[1]

一、契合幼兒喜好的音樂選擇

信息技術(shù)為音樂的教學(xué)拓寬了渠道，使得音樂內(nèi)容更加豐富，但教師在音樂的篩選中，應(yīng)著重的了解不同年齡階段幼兒的喜好，通過與家長的溝通，可從幼兒近期的音樂向往視角出發(fā)，這樣能夠縮減對音樂的講解時(shí)間，并為幼兒預(yù)留音樂的表達(dá)機(jī)會。例如：近一段時(shí)間家長都反應(yīng)幼兒很喜歡“小豬佩奇”的動畫片，甚至在家里學(xué)豬叫，學(xué)習(xí)小豬佩奇蹦蹦跳跳，還將沙發(fā)弄得一團(tuán)糟，對于這種較為普遍的問題，通過音樂的教學(xué)遷移，可觸動教學(xué)的靈感，在課堂上，教師利用信息技術(shù)，播放小豬佩奇的插曲“小事從不在乎大事從不糊涂，我是一只聰明的快樂的小豬，常常感恩知足工作不要太苦，健健康康才是我最愛的禮物，朋友好好相處不要計(jì)較付出，我是一只善良的可愛的小豬……”幼兒的眼神頓時(shí)鎖定屏幕，不由自主的跟隨視頻唱起來，其中有的幼兒在耳熟能詳?shù)那闆r下，已經(jīng)能夠完整的唱出來了，還有的幼兒扭動自己的身體，模仿小豬佩奇的動作隨著音樂打節(jié)拍，看，結(jié)合幼兒近期的喜好出發(fā)，音樂的教學(xué)中，無需教師過于的言語指引，學(xué)生已經(jīng)深深的被吸引到音樂的情境中來了，教師看到幼兒這樣活躍，以虛心文教的形式詢問幼兒：“視頻中的小豬是誰呀？”幼兒都爭先恐后的回答“佩奇”，然后教師漏出疑惑的神態(tài)，詢問幼兒：“這個(gè)小豬很可愛，老師不太了解它，誰能說一說你知道的小豬佩奇是什么樣的呢？”幼兒結(jié)合自己的記憶，紛紛闡述小豬佩奇的故事與習(xí)慣，教師及時(shí)的夸贊：“你們知道的真多呀！”在音樂教學(xué)中幼兒得到了內(nèi)心的極大滿足，又在教師的鼓勵下，充滿了學(xué)習(xí)的熱情，教師讓幼兒嘗試自己唱一唱，并按照小豬佩奇的動作習(xí)慣編創(chuàng)舞蹈，在學(xué)習(xí)中教師指引學(xué)生：“大家為什么喜歡小豬佩奇呢？我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它身上的哪些優(yōu)點(diǎn)？”從音樂到德育熏陶，規(guī)范幼兒的言行，不僅提高幼兒的音樂積極性，同時(shí)還通過音樂讓學(xué)生具備審美認(rèn)知。[2]

二、營造良好的互動討論氛圍

音樂的教學(xué)中，幼兒貪玩好動，對音樂中的故事等充滿了好奇心，教師在音樂互動環(huán)節(jié)，要讓幼兒將自身的好奇心理表現(xiàn)出來，提出對于音樂不同的見解與聯(lián)想，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維與想象思維。例如：教學(xué)“小青蛙”時(shí)，“小青蛙呀，小青蛙呀，在池塘里游玩，東邊跳跳，西邊跳跳，多么快樂逍遙，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇，咕哇呱呱，咕哇呱呱，咕哇，咕哇，咕哇……”對于咕哇與呱呱等形聲詞容易出現(xiàn)混淆，教學(xué)中，幼兒隨意的咕哇亂叫，課堂較為混亂，想要讓幼兒沉下心來，進(jìn)行正確的音樂互動，可通過信息技術(shù)制作青蛙的動作課件，青蛙在咕哇呱呱的時(shí)候趴在荷葉上一動不動，只是腮一張一合，青蛙在咕哇的時(shí)候，從一個(gè)荷葉跳到另一片荷葉上，連續(xù)跳3下，也是就咕哇了三次，然后又在荷葉上靜止不動，咕哇呱呱兩聲，以此類推，教師通過情境讓幼兒思考“小青蛙是怎樣玩鬧的？”幼兒眾說紛紜，教師引導(dǎo)幼兒“小青蛙從一個(gè)荷葉跳到另一片荷葉上，跳了幾次？”幼兒回答“3次”，教師追問“是怎樣叫的呢？”幼兒模仿“咕哇，咕哇，咕哇”，教師繼續(xù)闡述“小青玩跳了3下后感到累了，要休息一會，休息的時(shí)候是怎樣叫的呢？”幼兒回答：“咕哇呱呱，咕哇呱呱”，然后讓幼兒連續(xù)起來演唱，就很少出現(xiàn)錯誤與混淆了，在循序的引導(dǎo)中，幼兒與教師展開了良好的互動，寓教于樂完成任務(wù)。[3]

三、直觀展示的音樂編創(chuàng)演練

音樂的內(nèi)容較為抽象，教師可通過信息技術(shù)的演示，讓幼兒聞所未聞、見所未見的內(nèi)容直觀的表現(xiàn)出來，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新靈感。例如：教學(xué)“一分錢”的時(shí)候，通過視頻展示“我”與“警察叔叔”的互動情境，從中獲得思想啟蒙，還可以鼓勵幼兒進(jìn)行故事續(xù)編，回到家媽媽怎樣說，警察叔叔怎樣夸獎了我等，通過音樂唱出心聲。再比如：教學(xué)“春天在哪里”時(shí)，教師將當(dāng)?shù)氐拇禾烀谰巴ㄟ^PPT的制作展現(xiàn)出來，讓幼兒猜一猜這是哪里，自己有沒有在這里游玩的經(jīng)歷，通過幼兒的生活經(jīng)歷，鼓勵幼兒填充“找春天”的歌詞內(nèi)容，也可以回想夏天的情境， 模仿春天在哪里，編創(chuàng)夏天在哪里，激發(fā)幼兒的創(chuàng)新思維。[4]

結(jié)語

綜上所述，信息技術(shù)能夠短時(shí)間吸引幼兒的注意力，使得音樂的教學(xué)妙趣多多，教師要善于利用多元化的科技手段，通過音樂引領(lǐng)幼兒暢想生活，獲得思維啟蒙。

參考文獻(xiàn)

[1]巫曉華.為音樂教學(xué)插上靈動的翅膀淺談信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)的整合[J].成功教育，2011（8）：190-191.

[2]劉江濤.用信息技術(shù)為音樂教學(xué)插上飛翔的翅膀淺談信息技術(shù)與音樂學(xué)科的有效整合[J].中國校外教育旬刊，2015（11）：167-167.

[3]侯靜玲.讓幼兒園音樂教學(xué)插上歌聲的翅膀信息技術(shù)與幼兒園音樂教學(xué)的結(jié)合[J].讀寫算教育教學(xué)研究，2012（44）.

[4]王悅.讓音樂教學(xué)插上騰飛的翅膀淺談多媒體信息技術(shù)在音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育界基礎(chǔ)教育研究，2012（9）：110-110.