翻轉(zhuǎn)課堂：讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生

趙雪梅

摘要：本文基于微課程教學(xué)法，以《恐龍》一課的翻轉(zhuǎn)教學(xué)為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果提升、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的功用。文章循微課程教學(xué)法系統(tǒng)化設(shè)計(jì)之路，從四個(gè)方面予以呈現(xiàn)：“提煉達(dá)成目標(biāo)：精準(zhǔn)描述，學(xué)什么明明白白”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生‘真思考”“開發(fā)配套資源：濃縮的教，促成自定步調(diào)的學(xué)”“主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)：隱退的教師，凸顯的學(xué)生”。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程教學(xué)法；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 論文編號(hào)：1674-2117（2018）20-0047-03

自新課程實(shí)施以來，教育界對(duì)學(xué)習(xí)方式變革的呼聲從未停止，但無論是小組合作學(xué)習(xí)、先學(xué)后教，還是綜合實(shí)踐學(xué)習(xí)等，都沒能從根本上解決學(xué)的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的被動(dòng)、學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容的機(jī)械、學(xué)習(xí)達(dá)成目標(biāo)的松散……都仍是問題。相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的“課堂學(xué)習(xí)+課后作業(yè)”的模式來說，翻轉(zhuǎn)課堂“課前學(xué)習(xí)+課上內(nèi)化”的形式是一個(gè)大大的顛覆。孰優(yōu)孰劣，最佳的評(píng)判者應(yīng)該是學(xué)生，最佳的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)習(xí)的效果。

《恐龍》是一篇知識(shí)性的說明文，介紹了恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性。作者多處運(yùn)用打比方、作比較、列數(shù)字等說明方法進(jìn)行描述，使得讀者如見其形、如聞其聲，拉近了恐龍與讀者的距離，增強(qiáng)了文章的可讀性。學(xué)習(xí)課文之前，學(xué)生已經(jīng)通過多種途徑，對(duì)恐龍有了較多認(rèn)識(shí)，形成了良好的知識(shí)儲(chǔ)備。

提煉達(dá)成目標(biāo)：精準(zhǔn)描述，學(xué)什么明明白白

達(dá)成目標(biāo)是教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)化形式?！斑_(dá)成目標(biāo)”是學(xué)生完成了任務(wù)單之后理應(yīng)抵達(dá)的終點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)具備指引和評(píng)價(jià)功能。目標(biāo)忌含糊不清、指向不明，應(yīng)能讓學(xué)生看得明明白白。通過深入研讀教材，筆者將《恐龍》第一課時(shí)的課前自主學(xué)習(xí)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：

通過觀看微視頻、朗讀課文，完成任務(wù)單給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到：①能正確、流利地朗讀課文，會(huì)寫“億、漫、吊、劍、型、畏、猛、齒、匕、謎”，會(huì)讀“沼、覆、龐、梁、戚、鋒”；②了解全文結(jié)構(gòu)，能用關(guān)鍵詞表達(dá)每個(gè)自然段的主要意思；③了解課文介紹的恐龍種類，發(fā)現(xiàn)各類恐龍的外形特點(diǎn)。

這一目標(biāo)中“能讀、會(huì)寫、會(huì)讀、能用、能說”都很通俗易懂，又指向明確，使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)理應(yīng)達(dá)到的維度和程度一目了然。其中“發(fā)現(xiàn)各類恐龍的特點(diǎn)”這一目標(biāo)中的“發(fā)現(xiàn)”一詞幾番斟酌方才確定，目的在于鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探究有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)。

如此，通過“任務(wù)單+微課”的課前自主學(xué)習(xí)，保證了學(xué)生在家學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自定步調(diào)達(dá)成了識(shí)字寫字、朗讀課文、梳理文脈等學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成了識(shí)記、理解等能力提升。在此基礎(chǔ)上，筆者把課堂上內(nèi)化知識(shí)、拓展能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的達(dá)成目標(biāo)設(shè)定為：①理解列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法的表達(dá)效果；②會(huì)用列數(shù)字、打比方、作比較等說明方法仿寫一種動(dòng)物，能與他人分享習(xí)作的快樂。

這樣，課堂上通過微項(xiàng)目學(xué)習(xí)，學(xué)生真正理解了說明方法的表達(dá)效果，并運(yùn)用說明方法仿寫。創(chuàng)作是一種高階能力，相較于傳統(tǒng)課堂上“課上講課后寫”的模式，筆者把“習(xí)作和評(píng)價(jià)”都放置在了課堂上，這樣學(xué)生能當(dāng)堂練習(xí)，當(dāng)堂得到反饋，課后再去修改，效果肯定不可同日而語。

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：?jiǎn)栴}導(dǎo)向，驅(qū)動(dòng)學(xué)生“真思考”

在精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)引導(dǎo)下，教師要精心設(shè)計(jì)與目標(biāo)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得每個(gè)目標(biāo)都有相應(yīng)的一到兩個(gè)任務(wù)予以落實(shí)。因此任務(wù)單也絕非傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)作業(yè)，而是以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的問題引導(dǎo)學(xué)生分析問題，進(jìn)而解決問題，從而完成自主、探究性的學(xué)習(xí)。

微課程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)問題導(dǎo)向的任務(wù)，拒絕習(xí)題式的任務(wù)，因?yàn)榱?xí)題過于具體，容易使學(xué)生孤立地看問題、被動(dòng)地思考。采用問題導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)搭建起學(xué)習(xí)支架，使得學(xué)生在做任務(wù)中學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)和結(jié)構(gòu)化思考，分析問題并解決問題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)力。

根據(jù)課前學(xué)習(xí)的三條達(dá)成目標(biāo)，筆者相應(yīng)地給出了四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，其中有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是以啟發(fā)性的問題提出的，需要學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)、接受喂養(yǎng)的思維方式，主動(dòng)分析、整合、創(chuàng)造。例如，任務(wù)二“找一找：哪幾個(gè)字容易寫錯(cuò)？試一試：假如發(fā)現(xiàn)了容易寫錯(cuò)的字，你有沒有辦法不寫錯(cuò)？”這兩個(gè)問題的提出，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注識(shí)字寫字的方法，使得學(xué)習(xí)具有舉一反三的意義；再如，任務(wù)三“每個(gè)自然段主要寫了什么？請(qǐng)按照教學(xué)視頻中的方法畫出課文結(jié)構(gòu)圖。”這一問題的設(shè)計(jì)，旨在訓(xùn)練學(xué)生整體把握課文主要結(jié)構(gòu)的能力——這一能力也是中年級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)之一，實(shí)踐證明可能一開始并不是每一個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地提煉出關(guān)鍵詞，但是，經(jīng)過一個(gè)階段的訓(xùn)練，學(xué)生抽象概括的思維能力會(huì)得到顯著提升。

開發(fā)配套資源：濃縮的教，促成自定步調(diào)的學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是否成功的關(guān)鍵在于，學(xué)生課前是否有高質(zhì)量的自主學(xué)習(xí)。那么，當(dāng)學(xué)生循著精準(zhǔn)目標(biāo)的指引，投身于問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)中且遇到困難時(shí)，就需要教師給予指導(dǎo)了。而教師通過對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)，以及對(duì)學(xué)情的把握，提前預(yù)估了學(xué)生的需求，便可以針對(duì)性地開發(fā)配套的數(shù)字化學(xué)習(xí)資源，如教學(xué)視頻。

根據(jù)課前任務(wù)單，筆者針對(duì)“學(xué)習(xí)生字詞”“抓關(guān)鍵詞，畫課文結(jié)構(gòu)圖”“抓說明方法，悟?qū)懽餍Ч边@三個(gè)知識(shí)點(diǎn)制作了一個(gè)教學(xué)視頻，支持學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。其中，第二個(gè)知識(shí)點(diǎn)為梳理文章結(jié)構(gòu)，這是中年級(jí)閱讀教學(xué)重點(diǎn)。實(shí)現(xiàn)的路徑有很多，如擬小標(biāo)題法、圍繞課題拓展法、段意聯(lián)結(jié)法等?；诒疚牡谋磉_(dá)特點(diǎn)，筆者采用了比較匹配的“抓關(guān)鍵詞法”理清結(jié)構(gòu)，解釋段落關(guān)鍵詞的意義，并進(jìn)一步細(xì)化為“摘詞法”和“合并法”。課文一共六個(gè)段落，如果每一段都在教學(xué)視頻中逐一呈現(xiàn)講解，勢(shì)必把教師課堂中滿堂灌變成教師視頻中滿堂灌，令學(xué)生生厭，也違背了“讓學(xué)”的本意。因此，筆者選擇了有代表性的第二段和第一段作示范。比如學(xué)習(xí)第二段，先讀一讀，然后發(fā)現(xiàn)中心句——關(guān)鍵詞一般都在中心句里，有原詞的就直接圈畫摘取，提煉出“種類和形態(tài)”這一關(guān)鍵詞；而學(xué)習(xí)第一段時(shí)，此段沒有中心句，那么分別提煉出“生活環(huán)境”“活動(dòng)范圍”兩個(gè)詞語，然后去冗存精，運(yùn)用合并法，確定“生活環(huán)境”這一關(guān)鍵詞。

在微課程教學(xué)法中，先學(xué)后教是一個(gè)偽命題，這是因?yàn)榻處熢趯W(xué)生在家自主學(xué)習(xí)之前，已經(jīng)通過設(shè)計(jì)問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，又錄制講課視頻支持學(xué)生完成有難度的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些視頻，時(shí)長(zhǎng)一般在5到8分鐘，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于一節(jié)課的40分鐘，但達(dá)成的目標(biāo)等于甚至大于一節(jié)課，原因就在于教學(xué)視頻是提前錄制，教師站在系統(tǒng)設(shè)計(jì)、優(yōu)化教學(xué)的高度設(shè)計(jì)和制作，思路清晰，巧妙突破重難點(diǎn)，無科學(xué)性錯(cuò)誤，有動(dòng)態(tài)引導(dǎo)、提綱挈領(lǐng)、印象深刻的可視化效果，能很好地幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出的任務(wù)。學(xué)生觀看時(shí)，可以根據(jù)個(gè)人需要實(shí)現(xiàn)暫停、重復(fù)等播放功能，而教師則跨越時(shí)空限制，成為每一位學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)的幫助者，幫助基礎(chǔ)不同的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，不存在“先學(xué)后教”的問題，重要的是體現(xiàn)“教師主導(dǎo)新境界”。

主導(dǎo)課堂學(xué)習(xí)：隱退的教師，凸顯的學(xué)生

還記得筆者初次觀摩微課程教學(xué)法翻轉(zhuǎn)課堂時(shí)，提筆半天卻只記下寥寥數(shù)筆，只想伸長(zhǎng)脖子去看學(xué)生手中神奇的“任務(wù)單”；自己執(zhí)教，課堂上學(xué)生正在創(chuàng)作，習(xí)慣性地來回巡視，卻被指導(dǎo)專家叫住“作壁上觀”?？粗?、感受著像是“作業(yè)坊”一樣的語文課堂，語文教師似乎就是出幾道題目檢測(cè)一番學(xué)生，然后布置一個(gè)創(chuàng)作的題目讓學(xué)生寫，整節(jié)課似乎都在寫作業(yè)，這讓筆者倍感陌生和疑惑。

值得慶幸的是，在這期間筆者得到了金陵先生的指導(dǎo)，在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐體驗(yàn)中，筆者逐漸更新對(duì)“翻轉(zhuǎn)”中教師功能、角色的認(rèn)識(shí)和對(duì)“翻轉(zhuǎn)”中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)。

從學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和熱情來看，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生適應(yīng)并喜歡翻轉(zhuǎn)教學(xué)，因?yàn)?，翻轉(zhuǎn)課堂給學(xué)生帶來了人性化的、自主性的、合作性的學(xué)習(xí)。整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是參與學(xué)習(xí)的主體，而不是旁觀、欣賞的角色。他們課前在家里根據(jù)自己的步驟自主學(xué)習(xí)，課堂上接受檢測(cè)，完成進(jìn)階練習(xí)，生生互動(dòng)協(xié)作評(píng)價(jià)，協(xié)作探究創(chuàng)作，展示質(zhì)疑，他們是學(xué)習(xí)的主人，是通過學(xué)習(xí)獲得認(rèn)知能力、實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)發(fā)展的主體。

在這個(gè)過程中，教師的“教”似乎并不明顯，教師的身影似乎不再成為焦點(diǎn)，教師更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、指導(dǎo)者、幫助者和組織者。這不正是課程改革所期待的教師角色轉(zhuǎn)變嗎？

事實(shí)上，如果我們透過課堂，看到翻轉(zhuǎn)課堂之后教師工作形式的改變，就能發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)行為已轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的指南——具體精準(zhǔn)的達(dá)成目標(biāo)；問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)；支持完成學(xué)習(xí)任務(wù)的視頻與學(xué)習(xí)方法建議；讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)的“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”；滲透學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、最近發(fā)展區(qū)、協(xié)作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)力、拓展綜合能力、發(fā)展核心素養(yǎng)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)單。

于是，我們得出不一樣的結(jié)論：不是教師的主導(dǎo)弱化了，而是更加重要了，需要進(jìn)入以點(diǎn)化學(xué)生的智慧為核心的“教師主導(dǎo)新境界”。優(yōu)秀的教師，應(yīng)該走出“演員”式教學(xué)窠臼，呈現(xiàn)“導(dǎo)演”型課堂的精彩——學(xué)生學(xué)習(xí)的精彩，才是教師點(diǎn)化智慧的真正的精彩。

筆者不在執(zhí)教《恐龍》時(shí)，已深覺微課程教學(xué)法對(duì)教師提出了更高的要求，倒逼著教師專業(yè)成長(zhǎng)?！叭齽汀钡脑O(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)工程，從目標(biāo)的建構(gòu)、準(zhǔn)確表述，到問題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，再到配套學(xué)習(xí)資源開發(fā)，最后是課堂微項(xiàng)目學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，無一不考驗(yàn)著教師的學(xué)科素養(yǎng)、信息化水平、心理學(xué)悟性、藝術(shù)修養(yǎng)和批判性思維。只有將這些教學(xué)素養(yǎng)融為一體，構(gòu)成教師的文化底色，方能擴(kuò)展教師關(guān)于教學(xué)最優(yōu)化的視野，增強(qiáng)教師實(shí)施教學(xué)最優(yōu)化的能力，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的提升。

在終身化學(xué)習(xí)的時(shí)代，學(xué)習(xí)力作用的彰顯是必然的，其中，自主學(xué)習(xí)無疑是最關(guān)鍵的，沒有自主學(xué)習(xí)就難以培育學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度，也不可能有學(xué)生自覺的成長(zhǎng)發(fā)展。微課程教學(xué)法，正是通過系統(tǒng)化設(shè)計(jì)輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，進(jìn)而愛上學(xué)習(xí)，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

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