“微課程”的行與思

黃立謹(jǐn)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的描述：“語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展?！毙W(xué)語(yǔ)文課改，不再是一本教材打天下的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是更重視學(xué)生的閱讀與表達(dá)，更注重學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。如何提高學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為每一位語(yǔ)文教師思考并探索的必答題。

語(yǔ)文“微課程”可以成為提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的途徑之一?！拔⒄n程”是在一定課程理念指導(dǎo)下，教師自主研發(fā)實(shí)施的面向?qū)W生的微短型課程。語(yǔ)文微課程不再是一篇一篇的課文教學(xué)，也不是一個(gè)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講授，而是從整體出發(fā)，整合課文內(nèi)容，聯(lián)結(jié)課內(nèi)外知識(shí)，從一個(gè)微小的“點(diǎn)”切入，根據(jù)“點(diǎn)”設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，解決教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)實(shí)踐中，我嘗試進(jìn)行了如下不同類(lèi)型的微課程探索。

一、單元整合微課程

人教版四年級(jí)下冊(cè)第五單元的主題是“熱愛(ài)生命”，這個(gè)單元有《觸摸春天》《永生的眼睛》《生命 生命》和《花的勇氣》四篇課文和一個(gè)語(yǔ)文園地。我構(gòu)思并實(shí)踐了單元整體教學(xué)與生命體驗(yàn)實(shí)踐相結(jié)合的“探尋生命意義微課程”。

我從“護(hù)蛋行動(dòng)”這個(gè)“點(diǎn)”開(kāi)始切入，讓學(xué)生用7天時(shí)間保護(hù)一個(gè)雞蛋，每天寫(xiě)保護(hù)日記。隨后開(kāi)展“采訪媽媽”活動(dòng)，讓學(xué)生采訪自己的媽媽?zhuān)私鈰寢審膽言械阶约撼錾倪^(guò)程。接著認(rèn)識(shí)尼克·胡哲，讓學(xué)生看有關(guān)的短片、演講，給尼克·胡哲寫(xiě)信，從身殘志堅(jiān)的實(shí)例中感受生命的力量。最后是“生命感悟”，結(jié)合課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生將這一段時(shí)間以來(lái)微課程學(xué)習(xí)的感悟表達(dá)出來(lái)，并和大家分享。寫(xiě)護(hù)蛋日記，寫(xiě)采訪手記，寫(xiě)信，寫(xiě)感悟，這四個(gè)實(shí)踐作業(yè)是每一個(gè)活動(dòng)階段的感悟小結(jié)，也是不同語(yǔ)文文體的實(shí)踐。這四個(gè)活動(dòng)是層層遞進(jìn)的一個(gè)整體，其難度逐級(jí)提升，螺旋上升。從實(shí)踐活動(dòng)到作業(yè)感悟，從課內(nèi)到課外，寫(xiě)作的實(shí)踐、語(yǔ)言的表達(dá)、分享與交流，都是圍繞“熱愛(ài)生命”的主題展開(kāi)的，形成了一個(gè)整體的微課程。探尋生命意義微課程讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中感悟生命的意義，在完成各項(xiàng)實(shí)踐作業(yè)中進(jìn)行語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，學(xué)習(xí)從生活中來(lái)又回到生活中去，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

二、繪本閱讀微課程

繪本閱讀微課程，以故事作為切入點(diǎn)，借助家長(zhǎng)的力量，家校合作，共同完成繪本閱讀微課程的建構(gòu)。繪本閱讀微課程邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，成為“故事媽媽”“故事爸爸”。學(xué)生的家長(zhǎng)不僅在課堂上講故事，而且還要將他們自己融入課堂，成為故事的角色，共同建構(gòu)繪本微課程，推進(jìn)親子閱讀。繪本的內(nèi)容各式各樣，可以分類(lèi)進(jìn)行主題式的微課程建構(gòu)，如認(rèn)識(shí)自己、感受友情、父母的愛(ài)、我的成長(zhǎng)等等。不同的繪本主題，可確立不同的閱讀策略。通過(guò)開(kāi)展各種形式的閱讀活動(dòng)，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)度做持續(xù)反饋。比如，在“父母的愛(ài)”主題式繪本閱讀微課程中，可以選取《大衛(wèi)，不可以》作為“主本”，將故事演出來(lái)，學(xué)生、家長(zhǎng)、教師分別扮演不同的角色。表演結(jié)束后，家長(zhǎng)、孩子互寫(xiě)一句話，感受對(duì)方內(nèi)心的真實(shí)想法。同時(shí)將拓展閱讀《猜猜我有多愛(ài)你》《逃家小兔》作為主題的“副本”，梳理這幾本繪本之間的異同，更深刻了解“父母的愛(ài)”。課程的最后，學(xué)生以畫(huà)畫(huà)或者寫(xiě)信的方式表達(dá)自己對(duì)父母的愛(ài)。繪本閱讀微課程讓零散的自由閱讀變?yōu)橛嘘P(guān)聯(lián)性、有主題性、有課程意義的閱讀行為。

三、小古文微課程

朱文君老師編的《小學(xué)生小古文100課》小而精、生動(dòng)有趣，學(xué)生學(xué)得興趣盎然。將小古文引入課堂，可以豐富學(xué)生閱讀的題材，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。小古文微課程以“好玩”為特點(diǎn)，或讀或誦，或背或演，或古今對(duì)照，形式多種多樣。比如《道邊李苦》可以進(jìn)行仿寫(xiě)，輔以不同方言的朗誦，讓課堂靈動(dòng)起來(lái)，將學(xué)習(xí)變成好玩的游戲?！赌限@北轍》則可將小古文與課本中的課文進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生感受文言文的獨(dú)特魅力。讓學(xué)生學(xué)以致用，利用文言文進(jìn)行創(chuàng)編小古文。好學(xué)、樂(lè)學(xué)、好玩成為小古文微課程的最大特點(diǎn)。

四、整本書(shū)閱讀的微課程

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。”閱讀具有很強(qiáng)的個(gè)性化體驗(yàn)，是一個(gè)思考加工的過(guò)程。整本書(shū)閱讀既要讓學(xué)生“讀得進(jìn)”，又要“悟得出”。《中華上下五千年》介紹了中國(guó)上下五千年的歷史故事，是一本非常適合青少年閱讀的書(shū)。如何引導(dǎo)學(xué)生閱讀？?jī)H僅是講故事、積累成語(yǔ)、了解歷史常識(shí)嗎？我從服飾這個(gè)點(diǎn)切入，通過(guò)服飾秀的形式，選取書(shū)中有代表性的歷史故事，將《中華上下五千年》“演出來(lái)”。學(xué)生穿漢朝服裝表演蔡倫獻(xiàn)蔡侯紙，穿唐朝服裝跳宮廷舞蹈，穿清朝服裝表演皇帝祭天，穿民國(guó)服裝呈現(xiàn)“五四”運(yùn)動(dòng)的場(chǎng)面……學(xué)生首先進(jìn)行閱讀，接著討論分享、選取典型事例，然后策劃服飾秀、租服裝道具、表演彩排，大家分工合作，最后進(jìn)行表演。閱讀—分享—選材—表演，《中華上下五千年》整本書(shū)的微課程就這樣建構(gòu)成了。書(shū)中的故事更生動(dòng)、更立體，學(xué)生閱讀的感悟就更真切。

五、應(yīng)用文寫(xiě)作微課程

小學(xué)語(yǔ)文教材中的應(yīng)用文寫(xiě)作比較零散，學(xué)生也感覺(jué)比較枯燥。如何能做到活學(xué)活用？我的做法是將應(yīng)用文寫(xiě)作開(kāi)發(fā)成一個(gè)微課程。每年的“六一”都是學(xué)生最看重的節(jié)日，學(xué)生對(duì)慶“六一”的活動(dòng)抱有十足的熱情。我因勢(shì)利導(dǎo)，要求學(xué)生自由組合，通過(guò)小組合作，完成本小組的“六一”活動(dòng)策劃書(shū)，參加班級(jí)的競(jìng)標(biāo)。各小組同臺(tái)宣講自己的策劃方案，由全體同學(xué)投票選擇最優(yōu)的方案。中標(biāo)的小組調(diào)動(dòng)全班同學(xué)，組織安排慶“六一”活動(dòng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備?；顒?dòng)過(guò)程中若涉及錢(qián)、物、人的安排，需要提交詳細(xì)可行的活動(dòng)方案給教師審核；活動(dòng)如需借用學(xué)校報(bào)告廳，需要寫(xiě)申請(qǐng)書(shū)提交給學(xué)校后勤部門(mén)審批；活動(dòng)如需邀請(qǐng)家長(zhǎng)、老師等嘉賓到場(chǎng)，需設(shè)計(jì)邀請(qǐng)函發(fā)放給嘉賓?；顒?dòng)的過(guò)程中還需要各種發(fā)言稿、建議書(shū)、通知、告示、借條、溫馨提示等應(yīng)用文。結(jié)束還要寫(xiě)總結(jié)，為下次活動(dòng)積累經(jīng)驗(yàn)。于是，一個(gè)慶“六一”活動(dòng)就將整個(gè)小學(xué)階段的應(yīng)用文寫(xiě)作都涵蓋進(jìn)去了。學(xué)生在這個(gè)微課程中全程參與，自主合作，綜合能力得到極大的提升，應(yīng)用文也從抽象變得具體可感。

六、 綜合性學(xué)習(xí)微課程

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，我嘗試讓綜合性學(xué)習(xí)賦予課程的功能。比如，五年級(jí)“走進(jìn)漢字王國(guó)”綜合性學(xué)習(xí)，我從學(xué)生的姓氏入手，結(jié)合《百家姓》，讓學(xué)生查找本姓氏的本源，同時(shí)將不同字體的本姓氏呈現(xiàn)出來(lái)，追根溯源，收集本姓氏名人故事，增強(qiáng)自豪感。了解自己祖先的情況，知道“我從哪里來(lái)”。然后通過(guò)調(diào)查，了解自己“名”的來(lái)歷，感受長(zhǎng)輩對(duì)自己的殷切期望，向同學(xué)講述自己名字背后的故事，明確“我往哪里去”。這樣的微課程學(xué)習(xí)不是停留在漢字的認(rèn)識(shí)上，而是有了語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)的厚度與寬度。

七、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)微課程

茶是日常生活中常見(jiàn)的物品。古詩(shī)是中國(guó)文化的瑰寶?！霸?shī)與茶”微課程將茶的文化與古詩(shī)的韻味結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力?！霸?shī)與茶”微課程從認(rèn)識(shí)茶的品種切入，邀請(qǐng)懂茶的家長(zhǎng)和學(xué)生一起認(rèn)識(shí)茶、品味茶，了解茶道、了解茶文化。課堂上則介紹名人、名茶、名詩(shī)，把和茶有關(guān)的詩(shī)文融合在一起，學(xué)生聽(tīng)得津津有味。在學(xué)到茶文化的同時(shí)，還了解了詩(shī)歌。課后再安排學(xué)生吟詩(shī)、品茶、寫(xiě)詩(shī)，詩(shī)與茶相得益彰。

語(yǔ)文“微課程”指向?qū)W生的閱讀與表達(dá)，指向?qū)W生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。相比其他課程，語(yǔ)文“微課程”有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。課程容量雖小，但便于操作實(shí)施；實(shí)施時(shí)間雖短，但特色鮮明，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；課程化、序列化、項(xiàng)目化的微課程是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補(bǔ)充和拓展資源。如果將這些單個(gè)的、零散的、看似互不關(guān)聯(lián)的短小的課程形成具有一定關(guān)聯(lián)性、邏輯性的課程群，那么，它將為語(yǔ)文課程改革提供有益的探索。

（作者單位：廣東深圳市蓮南小學(xué)）

責(zé)任編輯 楊壯琴