從“有氧作文”到“有氧語文”

本刊記者

記者：馮老師，您好！這些年您一直扎根一線，潛心研究小學(xué)語文，您的研究也是從小學(xué)作文教學(xué)開始的。您提出過一個教學(xué)主張，即“有氧作文教學(xué)”，那么您為什么把研究的視角關(guān)注在作文教學(xué)上呢？您提出的這一教學(xué)主張的根據(jù)又是什么？

馮永：小學(xué)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)與作文教學(xué)并駕齊驅(qū)，而一些專家、學(xué)者、一線教師把更多的關(guān)注點放在了閱讀教學(xué)上，忽視了作文教學(xué)，使小學(xué)作文教學(xué)越來越邊緣化。學(xué)生沒有足夠的生活積累，也沒有時間閱讀大量書籍，從先天上就呈現(xiàn)出“缺氧”的狀態(tài)，學(xué)生作文難寫、教師作文難講成為小學(xué)作文教學(xué)的“老大難”問題。我受自己參加的“有氧運動”鍛煉的啟發(fā)，結(jié)合國內(nèi)外作文教學(xué)的優(yōu)良傳統(tǒng)，提出了“有氧作文教學(xué)”這一教學(xué)主張，主張小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前教育實際走一條“農(nóng)業(yè)化”的道路，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)溫暖的陽光，呼吸清新的空氣，感受土壤的芬芳，來提高教師作文教學(xué)水平，提升學(xué)生作文質(zhì)量。

記者：那么您認(rèn)為目前我們的小學(xué)作文教學(xué)面臨的主要問題是什么？

馮永：最重要的問題還是學(xué)生的作文興趣問題。我曾對不同區(qū)域的三所小學(xué)的學(xué)生和教師進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，從這些問卷結(jié)果所呈現(xiàn)出的數(shù)據(jù)中可以找到當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)存在的問題。從調(diào)查結(jié)果可以看出，平時喜歡作文的學(xué)生僅占15.38%，不喜歡作文的學(xué)生占一半多，而當(dāng)前教師對學(xué)生作文滿意的占29.27%，不滿意的占70.73%，和前面學(xué)生的調(diào)查相對應(yīng)。不僅學(xué)生不喜歡作文，教師對學(xué)生的作文也多不滿意，可見作文問題很值得大家關(guān)注。

記者：那么造成這些問題的原因是什么？

馮永：究其原因，我認(rèn)為就是四句話：學(xué)生無力，教師無為，教材無綱，教學(xué)無序。

學(xué)生無力。生活是作文之源，葉圣陶先生曾說過：“寫文章不是生活的點綴和裝飾，而是生活本身。”學(xué)生們大多為兩點一線的生活，父母工作較忙，沒有時間陪孩子。正是這樣的家庭環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生的生活世界簡單、枯燥，幾乎沒有什么新奇的事物發(fā)生，不能為學(xué)生習(xí)作提供豐富的素材積累。同時學(xué)生沒有養(yǎng)成細(xì)心觀察生活的習(xí)慣，對周圍的世界和身邊的故事沒有敏銳的洞察力，臨到寫作文時不是“肚里沒貨”就是“肚里就那么點貨”，從而造成作文空洞無物。學(xué)生每天面對的只有教科書那幾十篇課文，再加上手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代媒體的沖擊，他們越來越不愛讀書，積累的材料越來越少，語言也越來越貧乏。

教師無為。作文在語文試卷中的比重達(dá)到20%到30%，但是一些教師卻不重視甚至是輕視作文教學(xué)。分值越高越不受重視，產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象好像有些不可思議。每次語文考試結(jié)束，幾乎沒有哪個閱卷教師愿意批閱作文部分，大家更愿意批閱基礎(chǔ)知識部分，原因就是作文部分爭議較大，弄不好還會造成教師之間的矛盾。所以，教師批閱作文時都不愿意讓學(xué)生之間分?jǐn)?shù)差別太大，導(dǎo)致很多教師只看看作文的開頭結(jié)尾，再看看書寫的字跡，就憑自己的感覺給出了分?jǐn)?shù)。這種閱卷方法不僅有失公允，還讓平時教師在作文教學(xué)中花費的工夫并沒有在學(xué)生試卷上得以明顯的體現(xiàn)。相反，套用“八股作文”模式寫出的作文往往在作文考試中成績會很高。久而久之，導(dǎo)致教師在作文教學(xué)上熱情越來越不高，平日的作文教學(xué)只是停留在說說、寫寫、批批、講講的模式上，作文教學(xué)成為老師們最不愿意研究的領(lǐng)域，老師們也就更不愿意寫文章，不少工作多年的教師竟然寫不出比較像樣的文章。教師寫作能力薄弱，實際上體現(xiàn)了其綜合能力不強(qiáng)，如發(fā)現(xiàn)問題的能力、分析研究的能力、理性思辨的能力等均有欠缺。這樣的教師對學(xué)生的作文是很難做出準(zhǔn)確的評價并予以恰當(dāng)?shù)呐牡?。很難想象，一個平時不寫作的教師，怎能指導(dǎo)好學(xué)生的寫作。

教材無綱?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材中關(guān)于作文的編排多重視學(xué)生的個性發(fā)展，忽視層級目標(biāo)。大部分教材是以單元為主題安排習(xí)作內(nèi)容的，這種編排考慮了學(xué)生認(rèn)知、心理、智力等能力的發(fā)展，注重了知識面的擴(kuò)展，將寫作知識編織成一個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，但在一定程度上忽視了知識的螺旋上升序列。比如某教材對寫人習(xí)作內(nèi)容是這樣安排的：

我熟悉的人（三年級上冊）→我自己（三年級下冊）→我敬佩的人（四年級下冊）→寫一個特點鮮明的人（五年級下冊）→我的小伙伴（六年級上冊）

由此可看出，教材編者并沒有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知和心理發(fā)展特點安排習(xí)作內(nèi)容，一些內(nèi)容沒有體現(xiàn)學(xué)生習(xí)作知識的螺旋上升，而很多一線教師又缺乏整合梳理教材的能力，更不能準(zhǔn)確地理解編者的意圖，這樣就容易誤讀、錯讀目標(biāo)。同時，由于知識點不止一個，教師操作上既要顧及單元主題，又要注意想象、觀察等能力訓(xùn)練點，往往導(dǎo)致各個點都照顧了，但各個點都沒落實好。我們應(yīng)該給學(xué)生一個層級目標(biāo)，讓學(xué)生一步一個腳印，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)厝フ莆兆魑闹R及技法。

教學(xué)無序。學(xué)生完成一篇作文，通常要考慮三個問題：“寫什么”“怎么寫”“寫得怎么樣”。據(jù)王榮生教授研究，目前我國中小學(xué)作文教學(xué)主要關(guān)注“兩頭”：一是在寫之前，指導(dǎo)學(xué)生審題，或是通過活動和創(chuàng)設(shè)情境幫助學(xué)生進(jìn)入寫作情境，明確本次作文該“寫什么”。二是在寫之后，對已經(jīng)成篇的作文進(jìn)行講評，讓學(xué)生清楚自己的作文“寫得怎么樣”。但是，對學(xué)生最感到困惑的“怎么寫”教師卻很少顧及，更缺乏有效的指導(dǎo)。魯迅先生曾說過，寫作過程猶如一個“暗胡同”，學(xué)生進(jìn)入寫作狀態(tài)后，就如同在“暗胡同”里摸索。此時，教師在“暗胡同”里點亮幾盞燈，幫助學(xué)生熟悉這條胡同的路徑，學(xué)生就能比較順利地走出胡同，教師若不管不問，學(xué)生在艱難的摸索中勢必降低寫作的信心。所以，教師對學(xué)生“怎么寫”的有效指導(dǎo)的缺失也是造成作文課堂教學(xué)效果不佳的原因之一。

記者：為了解決這些問題，

您帶領(lǐng)您的團(tuán)隊開始了十余年的“有氧作文教學(xué)的實踐探索”的課題研究，聽說課題成果還獲得了省科研成果二等獎。那么什么是有氧作文教學(xué)，您是如何界定這一概念的？

馮永：“有氧作文教學(xué)”這個概念的提出，源于“有氧運動”的啟發(fā)。“有氧運動”指在運動時體內(nèi)代謝是以有氧代謝為主的耐力性運動。在整個運動過程中，人體吸入的氧氣大體與需要的氧氣相等。其特點是運動強(qiáng)度低、持續(xù)時間長、有一定的節(jié)奏、方便易行、易于堅持。

供需平衡是“有氧運動”的重要理念，它對解決小學(xué)作文教學(xué)存在的問題有著明顯的借鑒作用。小學(xué)作文教學(xué)面臨的最大困難就是學(xué)生作文沒有足夠的生活和閱讀材料的積累，呈現(xiàn)出一種“缺氧”的狀態(tài)，所以我們才提出了“有氧作文教學(xué)”。

“有氧作文教學(xué)”是指學(xué)生在大量閱讀及積累豐富生活的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下通過自己的語言來自主地描述自己的生活，真誠地表達(dá)自己的情感，同時在此過程中獲得個性發(fā)展的作文教學(xué)。本質(zhì)上說，它是一種語文綜合實踐活動，它借助學(xué)生課內(nèi)外閱讀及校內(nèi)外學(xué)生生活，最后以作文為落腳點來讓學(xué)生表達(dá)獨特的感受，進(jìn)而獲得身心和諧。

記者：“有氧作文教學(xué)”在小學(xué)各學(xué)段的教學(xué)策略上有什么不同？

馮永：第一學(xué)段，也就是小學(xué)低段。2011年版《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于寫作的目標(biāo)，第一學(xué)段定位為“寫話”，課標(biāo)還明確了第一學(xué)段的寫話目標(biāo)：“對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。”低年級學(xué)生的思維以形象思維為主，能夠用自己的語言來敘述自己的所見、所聞，學(xué)生的興奮點在具體的事物上，教師要借助“說”來培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象的能力。同時教師還應(yīng)該注意到，想象是低年級學(xué)生的主要心理結(jié)構(gòu)，學(xué)生認(rèn)識、研究、理解和解釋這個世界都要借助于想象，只有把想象中的事物表述清楚才能寫下來，對寫話有興趣的前提是對說話有興趣。教師對學(xué)生說話不做過多干預(yù)，任其自由去說，因為只有這樣他們才能自由去寫。寫話就是把學(xué)生自己說的話寫下來，說什么就寫什么，怎么說就怎么寫，寫現(xiàn)實中的事行，寫想象中的事也行，只要樂于寫話就行。因為寫話是學(xué)生書面表達(dá)能力的開始，是最初的寫作訓(xùn)練，不能讓學(xué)生剛一接觸就覺得作文很難，而要他們覺得作文是一件很輕松的事，這就需要教師突破慣性思維，創(chuàng)新寫話形式，讓學(xué)生置身于寫話的快樂之中。鑒于此，第一學(xué)段寫話教學(xué)實施策略為：自由寫話，樂于表達(dá)，說寫結(jié)合。

第二學(xué)段，也就是小學(xué)中段。課標(biāo)要求第二學(xué)段開始“習(xí)作”，這是為了降低學(xué)生寫作起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心。同時也明確了第二學(xué)段的目標(biāo)是“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意和他人分享習(xí)作的快樂”。課標(biāo)還明確指出，“第二學(xué)段是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生大膽習(xí)作”?！按竽憽边@個詞看似簡單，實則有很深的意蘊(yùn)在里面，讓學(xué)生大膽就不要給學(xué)生條條框框，讓學(xué)生有勇氣用自己的筆寫出自己愿意寫的文字，自由地來表達(dá)自己的情感。課標(biāo)還指出第二學(xué)段要引導(dǎo)學(xué)生“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”，也就是引導(dǎo)學(xué)生對周圍事物要敏感，要眼、口、心結(jié)合起來進(jìn)行習(xí)作。鑒于此，第二學(xué)段習(xí)作教學(xué)實施策略為：大膽為文，勇于表達(dá)，以讀促寫。

第三學(xué)段，也就是小學(xué)高段。同第二學(xué)段的目標(biāo)相比，課標(biāo)對第三學(xué)段的目標(biāo)又提升了一步，明確提出“具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見聞、體驗和想法”與修改習(xí)作的要求。學(xué)生的心理此時由“自我欣賞”向“自我批評”發(fā)展。學(xué)生早期喜歡在習(xí)作中表達(dá)自己的思想、傾訴自己的感受，完全以自我為中心，而此時他們更希望聽到與別人不一樣的聲音，他們開始重視別人對自己作文的評價，正所謂“久放宜收”。在學(xué)生有了一定的積累后，這時要積極引導(dǎo)他們從寫“大膽文”到“小心文”，這里的小心，不是“小心翼翼、瞻前顧后”之小心，而是如何錘煉自己的語言，如何布局謀篇。正所謂“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這時教師對學(xué)生的習(xí)作予以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和同伴之間的互評互改就顯得尤為重要，它可以引導(dǎo)學(xué)生的習(xí)作從量變到質(zhì)變，實現(xiàn)學(xué)生習(xí)作一個新的飛躍。鑒于此，第三學(xué)段作文教學(xué)實施策略為：小心為文，個性表達(dá)，互評互改。

記者：從“有氧作文”的研究入手，最近幾年您逐步開展了“有氧語文”的探索，那么您認(rèn)為“有氧語文”理念下的課堂有什么與眾不同之處？

馮永：我們以心理學(xué)家米哈里的“暢流理論”為依托，在每節(jié)課堂上給學(xué)生提供恰到好處的挑戰(zhàn)，引導(dǎo)學(xué)生自然而然地去探索、去學(xué)習(xí)，使學(xué)生覺得“有點挑戰(zhàn)，但不難”，學(xué)生可以自己獨立完成，也可以和同桌或與小組同伴合作完成，讓課堂學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出“暢流狀態(tài)”。

我們通過大量的實驗，形成了“預(yù)學(xué)—導(dǎo)學(xué)—練學(xué)”的“有氧語文”課堂教學(xué)基本式?！邦A(yù)學(xué)”就是先學(xué)后教、少教多學(xué)。先學(xué)，不是學(xué)生漫無目的地學(xué)，而是在教師簡明扼要地出示學(xué)習(xí)目標(biāo)后，學(xué)生帶著問題在規(guī)定時間內(nèi)自學(xué)指定內(nèi)容。后教，也不是教師漫無目的地教，而是在學(xué)生充分自學(xué)后，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間互動式的學(xué)習(xí)。“導(dǎo)學(xué)”就是以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)。學(xué)生要“學(xué)”得好，教師的“導(dǎo)”至關(guān)重要。那么教師在什么時候?qū)?、怎樣?dǎo)才能導(dǎo)得合時合宜呢？導(dǎo)在學(xué)習(xí)困頓之時，導(dǎo)在思維發(fā)展之時。“練學(xué)”就是練學(xué)跟進(jìn)，以練促學(xué)。葉圣陶先生曾說：語文教材無非是個例子，語文課應(yīng)該是用課文教學(xué)生如何閱讀、如何寫作。一節(jié)課緊緊抓住課文的結(jié)構(gòu)、表達(dá)等特點設(shè)立一個核心目標(biāo)進(jìn)而展開教學(xué)，創(chuàng)設(shè)語境適時練筆，讓語用點在課堂上落地生根，做到當(dāng)堂知識當(dāng)堂清，當(dāng)天知識當(dāng)天會，只要求學(xué)生學(xué)一點、會一點、明白一點就行，教師要最大程度地把時間和空間還給學(xué)生。

記者：現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入核心素

養(yǎng)時代，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是語言的建構(gòu)與運用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造、文化的理解與傳承，貴校又是怎樣落實語文學(xué)科的核心素養(yǎng)的呢？

馮永：我們?yōu)榱四茏屨Z文核心素養(yǎng)落地生根，把語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行了校本化的表述，那就是“習(xí)好字、讀好書、寫好文、說好話”，這里的“好”不僅是可看到的成果，更是指向操作的過程。

我們又給出了一個可供檢測的目標(biāo)，即“四百錦囊”——百幅大字、百篇美文、百首古詩、百篇作文。百幅大字，寫大字就是為了讓孩子們能靜下心來，培養(yǎng)他們的情商。百篇美文，誦讀美文主要是為了培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)作者怎么思維，接受寫文章常用的語言工具。百首古詩，中國古詩文是中國文化的根基，針對不同層次的學(xué)生設(shè)定不同的目標(biāo)，基礎(chǔ)是一百首，最高可達(dá)到六百首，讓學(xué)生打下中國文化的根基。百篇作文，作文是心靈的凈化、生命的體悟，是與學(xué)生的成長連在一起的，用百篇作文來紀(jì)念他們童年的美好。

語文教育，出發(fā)點和落腳點應(yīng)當(dāng)回歸到“人”，把人的自主性、創(chuàng)造性和個性作為我們思考的起點、核心和歸宿，我們應(yīng)該用濃厚的母語情結(jié)和崇高的文化責(zé)任感來繪就學(xué)生的人生底色。

記者：您從一個人單打獨斗

到現(xiàn)在帶領(lǐng)一個團(tuán)隊進(jìn)行語文教育的探索，從“有氧作文”到“有氧語文”，在語文教學(xué)研究的路上越走越遠(yuǎn)，希望您在不斷的實踐中積累更多、更好的教學(xué)經(jīng)驗。感謝您接受我們的采訪！

責(zé)任編輯 郝 波