云技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對小學(xué)生口語教學(xué)的實證性研究

譚玉婷 馮悅好

摘要：隨著教育信息化的不斷發(fā)展，使用云技術(shù)支持的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和英語課堂教學(xué)有效融合的新型教學(xué)方法已經(jīng)成為一種嶄新的教學(xué)形態(tài)。本文通過問卷調(diào)查、觀察法等方法研究網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和英語融合的教學(xué)方式是否能夠給學(xué)生英語學(xué)習(xí)和教師的英語教學(xué)帶來影響以及帶來何種影響。研究結(jié)果表明，這種新型的教學(xué)模式能夠適應(yīng)學(xué)生不同的認(rèn)知水平和能力，根據(jù)學(xué)生個體差異開展分層教學(xué)，從而有效地緩解“兩極分化”的現(xiàn)象，提高小學(xué)生英語口語水平。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間；小學(xué)生；口語表達(dá)能力

一、研究背景和意義

中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀是由于小學(xué)階段教材語言容量大，知識點多的原因，部分學(xué)生到了中高年級就出現(xiàn)了英語水平參差不齊，“兩極分化”的現(xiàn)象。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，大班教學(xué)，學(xué)生開口時間較短，難以在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)實現(xiàn)對學(xué)生一對一輔導(dǎo)糾正。學(xué)生錯誤容易反復(fù)，課堂學(xué)習(xí)效果欠佳。針對中國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》明確要求：“努力為每一位學(xué)生和學(xué)習(xí)者提供個性化學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信息化服務(wù)和環(huán)境[1] ?！庇谑歉鞣N網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源、電視科教片、電臺英語節(jié)目層出不窮。在此情況下，廣東江門新會實驗小學(xué)引入了“口語”100網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，并嘗試將該平臺與英語課堂教學(xué)進(jìn)行深度融合，期望能夠?qū)W(xué)生的英語學(xué)習(xí)，特別是口語學(xué)習(xí)帶來促進(jìn)作用。

二、研究設(shè)計

（一）研究目的

針對當(dāng)前大班教學(xué)，課堂上學(xué)生開口時間少，教師無法一一檢查監(jiān)督學(xué)生課外聽說作業(yè)的現(xiàn)狀，本課題開展基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的英語信息化教學(xué)，旨在探索運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來實現(xiàn)信息化高效課堂，幫助學(xué)生掌握正確的語音和語調(diào)，提高小學(xué)生英語口語水平，進(jìn)而探索出適合本校的英語信息化課堂教學(xué)新模式，提高學(xué)校信息化教學(xué)水平。具體研究目標(biāo)如下：

第一，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的興趣，提高口語表達(dá)能力。

教師可以利用該系統(tǒng)突破傳統(tǒng)課堂時間和空間的邊界，實現(xiàn)課上課下的互聯(lián)互通，借助于該平臺的配音、隨機(jī)點名、視頻上傳等功能豐富課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)新課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)參與度和課堂教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生口語表達(dá)的欲望，提高口語表達(dá)能力。

第二，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間培養(yǎng)學(xué)生純正的語音、語調(diào)。

小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點是：模仿能力、再現(xiàn)能力強(qiáng)?！翱谡Z100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的智能教練Aryn可以對學(xué)生的發(fā)音及時進(jìn)行糾錯，引導(dǎo)正確發(fā)音，幫助形成純正的語音和語調(diào)。

第三，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間探索英語學(xué)科教學(xué)與信息化深度融合的教學(xué)新模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教學(xué)新模式突破了傳統(tǒng)教學(xué)的“ 時”“ 空”界限，有效地將課下教學(xué)信息和課堂實現(xiàn)融合，將課堂教學(xué)延伸到課下，給予了學(xué)生更多的語言交流和表達(dá)的機(jī)會。在課題開展過程中，課題組成員將利用平臺引導(dǎo)學(xué)生開展課下練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；利用該平臺的一些獨特功能，如影視配音、繪本制作和游戲天地等，鼓勵學(xué)生自己去思考、去創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

（二）研究問題

作者旨在通過利用“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展信息化教學(xué)的研究和實踐，探索該平臺在學(xué)生英語學(xué)習(xí)上的促進(jìn)作用。主要研究問題如下：

（1）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是否對學(xué)生的英語口語有促進(jìn)作用？主要表現(xiàn)在什么方面？

（2）網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是否對教師開展口語教學(xué)有影響？主要有哪些方面？

（三）研究對象

本次研究的受試者是來自新會實驗小學(xué)一至五年級學(xué)生，每個年級選取三個班作為實驗研究對象。這三個班學(xué)生英語水平相當(dāng)，家里基本具備電腦和手機(jī)等電子設(shè)備，課下能保證隨時隨地使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行聽說訓(xùn)練。

（四）研究方法

本課題研究采用的主要方法是：理論探討法、調(diào)查個案研究法、觀察法、實驗法和歸納總結(jié)法等；本課題開展過程中通過這些方法搜集實驗數(shù)據(jù)，并做好數(shù)據(jù)分析歸納等工作，為實驗提供科學(xué)有效的數(shù)據(jù)的同時，也為順利開展研究工作打基礎(chǔ)。

（五）研究過程

1.準(zhǔn)備階段

（1）資料搜集。利用互聯(lián)網(wǎng)收集和查閱有關(guān)英語口語教學(xué)的研究資料和文獻(xiàn)資料；

（2）實驗前期問卷調(diào)查。通過調(diào)查問卷了解學(xué)生實驗前英語學(xué)習(xí)方面存在的問題以及使用電

（3）培訓(xùn)和宣傳。對實驗組的教師和學(xué)生進(jìn)行“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間使用方法上的指導(dǎo)和培訓(xùn)，為研究的順利進(jìn)行提供保障。

2.實施階段

（1）教師注重網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在課前、課上和課下的使用。

（2）獎勵機(jī)制。每周班級公布一次本周口語之星名單和使用次數(shù)較多的學(xué)生名單。每個月月底對本月獲獎學(xué)生進(jìn)行評比發(fā)獎。

（3）課題研討會。通過學(xué)校舉行的專家講座和課題研討會組織相關(guān)課題成員進(jìn)行研討，使課題組成員掌握課題研究的基本方法，討論研究過程中出現(xiàn)的問題，并對這些問題進(jìn)行總結(jié)和完善，便于后期研究工作正常開展；

（4）交流使用心得。

3. 總結(jié)階段

（1）實驗后期問卷調(diào)查。通過后期調(diào)查問卷了解學(xué)生在使用“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間后的變化，對比實驗前的調(diào)查問卷，為后期實驗結(jié)果提供可行性的對比數(shù)據(jù)。

（2）實驗數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析。通過對比實驗前期和后期的數(shù)據(jù)，對其進(jìn)行分析和整理，利用餅狀圖或條形圖將數(shù)據(jù)結(jié)果呈現(xiàn)出來。

（3）及時總結(jié)和交流課題研究的成果，最后根據(jù)研究的結(jié)果總結(jié)經(jīng)驗，為進(jìn)一步推廣實驗研究成果。

（4）根據(jù)研究結(jié)果，撰寫結(jié)題報告。

三、研究發(fā)現(xiàn)與討論

（一） 問卷調(diào)查結(jié)果的分析

了解“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間對于英語口語學(xué)習(xí)的作用效果，實驗結(jié)束后，課題組從參加實驗的班級中共選取100人作為調(diào)查對象開展問卷調(diào)查。問卷內(nèi)容主要針對英語口語學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度和動機(jī)這三個方面來設(shè)計的。問卷調(diào)查具體的內(nèi)容和結(jié)果分析如下：

1.學(xué)生對英語口語學(xué)習(xí)的情感變化

（1）你對說英語有信心嗎？

A. 有 B. 一般 C.沒有信心

（2）你對英語口語課感興趣嗎？

A.很感興趣 B.一點點感興趣 C.不感興趣

（3）老師布置課外口語練習(xí)活動，你會參加嗎？

A.會，很感興趣 B.如果同學(xué)參加，就參加。 C.不會，寧可做其他作業(yè)

通過以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)的對比可說明，通過兩個學(xué)年的實驗，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠幫助提高學(xué)生口語表達(dá)的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增加英語口語表達(dá)意愿。

2.學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的態(tài)度變化

（4）你認(rèn)為聽、說、讀、寫四項技能中哪項最重要？

A.聽 B.說 C.讀 D.寫

（5）你在課堂中的發(fā)言？

A.積極 B.較多 C.不多 D.沒有

（6）教師向全班提問時，你的表現(xiàn)如何？

A.積極、響亮地回答 B.—般 C.隨聲附和 D.不出聲

（7）教師個別提問時，你的表現(xiàn)？

A.主動回答 B.被動回答 C.希望別人回答 D.沉默

以上統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明，在實驗前，學(xué)生對待英語口語練習(xí)的態(tài)度一直是被動接受的狀態(tài)，課堂上大多數(shù)學(xué)生都處于緊張焦慮的狀態(tài)中。而實驗后，多數(shù)學(xué)生變得比較積極主動，上課狀態(tài)也變得輕松很多，不再畏懼課堂上的發(fā)言。因此，“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用能夠在一定程度上提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，提高學(xué)生口語表達(dá)自信心和積極性，提升表達(dá)意愿。

3.學(xué)生對口語學(xué)習(xí)的動機(jī)變化

（8）你練習(xí)英語口語目的是什么？

A.個人興趣愛好 B.老師和家長的要求 C. 不知道

（9）你課外平均每天花多少時間朗讀英語？

A.30分鐘左右 B. 15分鐘左右 C. 不朗讀

（10）你提高英語口語的愿望如何？

A.強(qiáng)烈 B. —般 C.無所謂

從實驗前后的統(tǒng)計數(shù)據(jù)對比可以看出，通過兩個學(xué)年的實驗，利用“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間來輔助教學(xué)使英語口語教學(xué)取得了較好的效果。實驗組的學(xué)生不論是從學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)態(tài)度還是學(xué)習(xí)動機(jī)來看，都發(fā)生了很大的變化，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)口語的熱情，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，也改變了學(xué)生對待英語口語學(xué)習(xí)的態(tài)度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性，從而有助于全面提高英語口語水平。

（二）教師及學(xué)生案例分析

1.學(xué)生案例

學(xué)生姓名：何XX

學(xué)校和班級：新會實驗小學(xué)四（5）班

案例描述：

何XX同學(xué)原來是一個不怎么重視英語這個科目的人。平時學(xué)習(xí)英語時，懶得動筆抄寫單詞或句子，更懶得開口讀書。所以，英語成績一般。自從有了“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，他就愛上了英語。每次登錄平臺，他就被Aryn教練朗讀英語的語音語調(diào)吸引了。他每天積極完成教師網(wǎng)上布置的作業(yè)，每天堅持用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行聽說訓(xùn)練，每次至少練三十分鐘。經(jīng)過一段時間的練習(xí)后，他的的聽寫能力和口語能力提高了，英語成績開始進(jìn)步了，尤其是聽力水平，有了很大提高。他非常喜歡網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間里的“單詞2分鐘”、“游戲天地”、“挑戰(zhàn)平臺”、“影視配音”和“我是小導(dǎo)演”等功能。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開設(shè)的各項形式的訓(xùn)練，他的英語興趣越來越濃厚，口語表達(dá)能力也越來越強(qiáng)，上課也積極發(fā)言了。

2、教師案例

為了了解“口語100”網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的使用效果，課題組在參與實驗的教師中間進(jìn)行了案例調(diào)查，下面是關(guān)于教師的案例描述：

案例 教師姓名：曾XX

五年級（3班）

學(xué)校 ：新會實驗小學(xué)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間為教師們提供豐富的教學(xué)資源和多種反饋方式，而且學(xué)習(xí)形式變化多、速度快，拓展了英語聽力教學(xué)的內(nèi)容和空間；不僅幫助學(xué)生提高英語聽說水平，還能全面提高學(xué)習(xí)成績。曾XX老師每天都在平臺里面布置課后的聽說作業(yè)，隔天檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，對學(xué)生的聽說作業(yè)作出及時的反饋，非常方便快捷。曾XX老師在平時的教學(xué)中也會組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行個人或小組的PK與競賽，在評價中有意識地多表揚(yáng)參與進(jìn)行聽說訓(xùn)練的同學(xué)，讓學(xué)生自己看到差距，引起他們的重視，使學(xué)生更多地投入到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的聽說訓(xùn)練中去，養(yǎng)成日?？谡Z訓(xùn)練的習(xí)慣。她所任教的班級平均分在年級里名列前茅，受到學(xué)校的表彰。

通過以上教師的案例描述發(fā)現(xiàn)，教師可以利用平臺管理學(xué)生的聽說訓(xùn)練，對學(xué)生的整個練習(xí)過程實施過程性評價，發(fā)現(xiàn)教師教學(xué)中的不足和學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，從而有效地改進(jìn)教學(xué)方法。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間不僅為教師提供了豐富的教學(xué)資源，能夠很好地減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，還為教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評價，和學(xué)生進(jìn)行有效溝通提供了便利的平臺。

四、結(jié)論與啟示

（一） 研究小結(jié)和啟示

第一，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠提高學(xué)生的英語口語表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生用英語進(jìn)行表達(dá)的欲望和主動性，提高英語口語表達(dá)自信心。

第二，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間能夠幫助減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，實現(xiàn)課上課下、線上線下教學(xué)內(nèi)容和資源的互聯(lián)互通，將英語課堂教學(xué)由以“教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”，提高課堂教學(xué)學(xué)生參與度，提高課堂教學(xué)效果。

總之，通過本課題的研究，孩子獲得了更廣闊的成長舞臺，教師把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把說話的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生在交流中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會思考，學(xué)會解決問題，孩子成為學(xué)習(xí)的主人。

五、研究啟示與不足

一是本研究主要通過問卷調(diào)查的方式關(guān)注學(xué)生的英語聽說能力、英語學(xué)習(xí)態(tài)度和英語情感的變化，研究取得了一定的成果，但是也存在許多不足。例如，數(shù)據(jù)收集比較單一，主要采用了問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生英語各方面變化，雖然能夠看出大部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語學(xué)習(xí)水平有提高，但是并沒有具體量化的數(shù)據(jù)反映其英語水平的變化，所以在接下來的實驗中還需要有針對性地對學(xué)生進(jìn)行聽說和水平的測試和數(shù)據(jù)分析。

二是如何將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間有效地與課堂教學(xué)實現(xiàn)深度融合也是本課題尚未完成的一個重大問題。

關(guān)于以上兩個問題，本課題組將繼續(xù)探討，爭取早日解決，進(jìn)而探索出一套信息化課堂教學(xué)的新方法，有效提高教學(xué)效果，提升教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁丁強(qiáng). 基于網(wǎng)絡(luò)的新聞英語聽說教學(xué)研究. 長春理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2011.

[2]中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》.北京師范大學(xué)出版社.