幼兒科學活動游戲化經典案例的開發(fā)研究

摘 要：幼兒科學教育游戲化實踐研究，采用觀摩學習、主題探究、打造精品三步走策略，通過游戲化方式，重在實施經典案例的開發(fā)研究，在“設計—觀摩—反思—研討—集體備課—再現課例—改進—再嘗試”的過程中，集思廣益、大膽探究，打造游戲化精品課堂，形成個人教學特色，促進分層教師的專業(yè)成長。把園本化、游戲化的科學活動逐漸打磨成全園適用的優(yōu)秀課“典型活動”案例。

關鍵詞：經典案例；開發(fā)研究；“典型活動”

幼兒科學探究游戲化課題研究，采用觀摩學習、主題探究、打造精品三步走策略，推進園所科學特色游戲化邁入新臺階，給幼兒科學發(fā)展素養(yǎng)提供新空間，優(yōu)化教師專業(yè)發(fā)展新思路，創(chuàng)造性拓展科學探究游戲的多功能探究空間，通過游戲化方式，注重幼兒自我管理、自我決策等能力的培植，初步實現了幼兒探究興趣的需要，園本課程完善的需要，教師專業(yè)發(fā)展的需要。在以上研究策略的經驗基礎上，我們將進一步夯實實踐研究，重在實施經典案例的開發(fā)研究。

一、 開發(fā)具有推廣價值的游戲化“典型活動”案例

科學課題組將繼續(xù)深入學習課程游戲化的理念，我們在主題式的科學教學活動推進的過程中，關注幼兒的學習特點和學習需要，發(fā)現他們感興趣的主題，嘗試選出園內一些成熟、典型的科學活動案例，如《移動》《轉動》《連接》《落體》《球的滾動》等優(yōu)秀科學案例，通過骨干教師的引領作用，青年教師的同課同構、同課異構、同師異課、異師同課等形式，開展“滾雪球”執(zhí)教：新教師、發(fā)展期教師、成熟期教師各級各類層面上的公開課教學。讓各層次的教師在互相切磋中樹立自信、積累經驗、反思成長。

科學課題組通過（1）鎖定典型案例，進行游戲化優(yōu)化設計；（2）分層實施公開課觀摩教學；（3）項目組研討反思；（4）反復研磨，創(chuàng)新重建；（5）再現課例，改進嘗試。通過這“五步走”教研，在“設計—觀摩—反思—研討—集體備課—再現課例—改進—再嘗試”的過程中，集思廣益、大膽探究，打造游戲化精品課堂，形成個人教學特色，促進分層教師的專業(yè)成長。把園本化、游戲化的科學活動逐漸打磨成全園適用的優(yōu)秀課“典型活動”案例。

在案例研究過程中，我們充分利用和整合資源，將科學探究活動和區(qū)域游戲有效融合，形成合力。如：在科學探究活動《壘高》系列研討中，我們通過多位優(yōu)秀教師反復研磨、修改，逐步形成經典案例，引發(fā)教師對這個活動的教育價值再思考：1. 教師如何順應兒童天性，做好觀察者引導者？2. 幼兒如何運用操作材料，進行科學探究活動？3. 幼兒如何探索壘高方法，提升已有知識經驗？同時，我們通過多次的教研跟進，挖掘出更深層次的探究點，并將這個活動主題延伸到區(qū)域游戲中，利用藥盒、牙膏盒、牛奶盒、各種紙箱、易拉罐空瓶、塑料瓶等多種材料，嘗試壘高的不同級別挑戰(zhàn)，開辟多通道學習途徑，讓孩子體驗和領悟到科學就在身邊，激發(fā)幼兒探究興趣和好奇心。

在一次次的課題研討中，教師在科學探究活動中從關注內容的選擇、材料投放的同時，更關注孩子良好的科學探究習慣的養(yǎng)成。只有當教師眼中有了孩子，科學探究活動才會更加有趣、有意。

二、 形成“分層教研”教師專業(yè)發(fā)展引領策略

課題組教研把游戲化“典型活動”案例與教師專業(yè)發(fā)展有機結合和滲透，分析教師專業(yè)發(fā)展的實際，以“典型活動”有效引領教師的專業(yè)發(fā)展。教師的專業(yè)發(fā)展可以分為：新手階段、勝任階段、熟練階段和專家階段，結合我園教師的實際，我們把項目組教師分為：新教師、發(fā)展期教師、成熟期教師三個階段，分層鍛煉和提升。

（一） 新教師

采用自動套用策略：給新教師提供可供模仿的典型園本教學實例，同時讓新教師根據自己所帶班級幼兒的年齡特點，以及自身教學的個性特點，充分發(fā)揮自己的想象力，在教學情景中模擬，在情景中遷移和提升。

（二） 發(fā)展期教師

一般工作3～10年之間，能夠很好地勝任教學，采用“超鏈接”策略，通過典型活動案例的游戲化再設計，滿足自身教學實踐的需求，重視同伴互助，積極參與典型性科學教學活動的開課和研討活動，引發(fā)反思后的學習延伸，通過游戲化教研活動來推動發(fā)展期教師反思、梳理、總結、提高。

（三） 成熟期教師

在工作崗位上工作10年以上的教師，具有豐富的教育教學經驗。采用“自定義”策略，在教研活動中，起到骨干教師引領的作用，定期開放示范典型科學教學公開課活動，針對典型園本科學案例采用以設疑為線索，轉換新的思維，在分層指導中學習和共享，成熟期的教師對發(fā)展期教師和新教師進行分層幫助和指導，促進不同發(fā)展階段和層次的教師的發(fā)展，而且能夠使自己不斷去除陳舊觀念，利用自己的優(yōu)勢去創(chuàng)新教學實踐，達成信息“共享”的效果。

三、 思考“經典案例”開發(fā)研究的方向與規(guī)劃

（一） 多維教師專業(yè)的提升

在課題研究過程中，教師更多扮演的是引導者和支持者的角色，他們更多地需要提升自身專業(yè)，多維發(fā)展，改變主導性的教學思維模式，更加細致地對幼兒進行觀察與解讀，并給予適當的支持，在游戲化探究中對表現各異的幼兒活動進行正確的引導，讓幼兒在享受科學游戲快樂的同時，獲得好奇與探索的科學態(tài)度、初步的科學技能與方法。

（二） 多方教育資源的利用

我們依據幼兒年齡特點和生活經驗，從環(huán)境、自然、社區(qū)、家長等資源入手挖掘、拓展科技教育的內容，但是如何將多方教育資源進行有機結合，并能用最佳的方式實現整合，最大限度地利用，發(fā)揮資源最大化的教育作用等方面還需要更多思考和規(guī)劃。

（三） 多元評價體系的完善

課題研究評價機制的設計要求教師在具有較高的實踐經驗的基礎上，同時具備理性思辨的能力，如何看待孩子？看什么？怎么看？目前，調整后的活動方案匹配的評價，依然需要在未來的課題研究中不斷調整和完善。

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作者簡介：

沈蘇華，江蘇省常州市，常州市鐘樓區(qū)科技實驗幼兒園。