靈動(dòng)的材料 變幻的魅力

摘 要：戶外游戲活動(dòng)可以增強(qiáng)幼兒的體質(zhì)，激發(fā)幼兒的潛能。通過(guò)開(kāi)展混齡游戲活動(dòng)，可以彌補(bǔ)獨(dú)生子女缺乏群體交往能力的缺陷，培養(yǎng)他們互幫互助、樂(lè)于助人的優(yōu)良品質(zhì)。在戶外活動(dòng)中，活動(dòng)材料的投放直接關(guān)系到活動(dòng)過(guò)程和教育效果。教師需要根據(jù)活動(dòng)的目標(biāo)，有目的的投放活動(dòng)材料，使得幼兒從混齡活動(dòng)中獲得身心的愉悅和良好的教育。

關(guān)鍵詞：戶外；混齡游戲；材料投放

《指南》中指出：“幼兒園應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的戶外游戲和體育活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒參加體育活動(dòng)的興趣和習(xí)慣，增強(qiáng)體質(zhì)，提高對(duì)環(huán)境的適應(yīng)能力。”可見(jiàn)體育活動(dòng)是幼兒實(shí)施全面發(fā)展教育活動(dòng)中重要的組成部分。戶外活動(dòng)作為幼兒一日活動(dòng)的重要組成部分，其對(duì)幼兒自主性的培養(yǎng)與鍛煉存在很多優(yōu)勢(shì)。在戶外，有藍(lán)天白云為伴，幼兒的積極性能夠更容易被調(diào)動(dòng)起來(lái)；戶外活動(dòng)多種多樣，幼兒能夠根據(jù)自己的喜好來(lái)選擇他們喜歡的戶外活動(dòng)，滿足不同幼兒的發(fā)展需求。同時(shí)，幼兒之間必然存在著性格、能力發(fā)展的差異，在戶外活動(dòng)中，我們選擇大、中、小班幼兒一起進(jìn)行活動(dòng)，這樣能夠根據(jù)幼兒的年齡差異發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行不同角色分工合作的戶外活動(dòng)。

一、 幼兒園現(xiàn)階段戶外活動(dòng)中的實(shí)際情況

當(dāng)前幼兒園開(kāi)展的戶外活動(dòng)大多數(shù)都是在同齡幼兒之間，這就會(huì)存在很多問(wèn)題。其一，年齡小的幼兒由于游戲經(jīng)驗(yàn)不足，在游戲中往往需要老師過(guò)多的指導(dǎo)，老師在游戲當(dāng)中起主導(dǎo)作用，而不是以幼兒作為游戲的主體。年齡大的大班幼兒在游戲過(guò)程中扮演各類(lèi)角色時(shí)，大部分幼兒無(wú)法充當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)者和游戲的組織者，使得謙讓?zhuān)P(guān)心，責(zé)任心等一些良好的品質(zhì)難以培養(yǎng)。其二，在戶外混齡活動(dòng)中材料投放是至關(guān)重要的，傳統(tǒng)的戶外活動(dòng)材料投放往往存在以下問(wèn)題：首先是戶外活動(dòng)中材料投入不合理。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，玩什么、怎么玩是非常關(guān)鍵的，戶外活動(dòng)中往往出現(xiàn)材料投入多、雜、難等特點(diǎn)，有些時(shí)候幼兒看著活動(dòng)材料卻不知道該怎么玩。這很不利于幼兒自主性戶外活動(dòng)的開(kāi)展。其次是戶外活動(dòng)玩法單一，在幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，“怎么玩”往往是困擾幼兒教師的一大難題，在很多情況下教師都是按部就班的，按照傳統(tǒng)的玩法來(lái)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行戶外活動(dòng)，并且針對(duì)一種器材始終都是一種玩法，幼兒遲早也會(huì)感到厭倦。

二、 戶外混齡游戲中材料的有效投放

如果戶外活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中長(zhǎng)時(shí)間使用相同的材料，多次開(kāi)展相同的活動(dòng)，那么必然會(huì)使幼兒?jiǎn)适Щ顒?dòng)的興趣。因此，幼兒教師需要從幼兒的興趣特點(diǎn)出發(fā)，摒棄雜亂的材料，根據(jù)戶外混齡游戲的內(nèi)容投放貼合主題的材料、根據(jù)戶外混齡活動(dòng)的需要，用材料創(chuàng)設(shè)有效的場(chǎng)景，使得活動(dòng)的主題與活動(dòng)的目的得以突顯，這樣才能夠吸引幼兒參與積極性，保證活動(dòng)順利進(jìn)行。

（一） “醫(yī)吧醫(yī)吧”——選擇的材料貼合主題

當(dāng)孩子進(jìn)行戶外游戲時(shí)難免會(huì)有人或物出現(xiàn)受傷的情況，我們根據(jù)戶外活動(dòng)的需要，創(chuàng)建了“醫(yī)吧”。主要用來(lái)治療活動(dòng)中受傷的人或者動(dòng)物。在“醫(yī)吧”里面放一些日常醫(yī)療用品，以備不時(shí)之需。為了充分模擬“醫(yī)吧”場(chǎng)景，我們盡可能地投放了一些日常醫(yī)療用品，包括藥瓶、注射器、擔(dān)架等。大班幼兒的組織與領(lǐng)導(dǎo)能力強(qiáng)于小班、中班，因此在“醫(yī)吧”里由幾名大班幼兒帶領(lǐng)著中班幼兒充當(dāng)醫(yī)生，并給他們準(zhǔn)備了醫(yī)生的服裝。其余的幼兒則扮演等待治病的病人，穿著小小的病號(hào)服。根據(jù)活動(dòng)主題，有一天這些病人食物中毒全部來(lái)到醫(yī)院，讓醫(yī)生們看病。可是中毒病人太多，大醫(yī)生開(kāi)始分工安排，幾名小醫(yī)生都跟著大醫(yī)生忙碌起來(lái)照看自己的病人，“喂水、喂藥、打針”各項(xiàng)流程井然有序。通過(guò)投放契合主題的活動(dòng)材料，扮演醫(yī)生的幼兒有充足的道具來(lái)完成相應(yīng)的動(dòng)作，整個(gè)活動(dòng)場(chǎng)景也更為逼真，成功吸引到中班幼兒的參與積極性。通過(guò)混齡游戲當(dāng)中的“大帶小”，讓大幼兒和小幼兒充分互動(dòng)，由大幼兒分工給小幼兒，在此過(guò)程中大班幼兒領(lǐng)導(dǎo)才能得到鍛煉，關(guān)心和謙讓等優(yōu)良品質(zhì)得到培養(yǎng)。小幼兒通過(guò)和大幼兒學(xué)習(xí)，豐富了游戲經(jīng)驗(yàn)。

（二） “巡吧巡吧”——材料使活動(dòng)有序開(kāi)展

戶外活動(dòng)是幼兒所喜愛(ài)的，然而由于在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中幼兒沒(méi)有遵守游戲規(guī)則，往往使得游戲難以順利進(jìn)行。在戶外角色游戲“巡吧巡吧”的開(kāi)展過(guò)程當(dāng)中，我們投放的材料主要是自行車(chē)，以及專(zhuān)門(mén)定制的童款巡警服裝，以及用一些廢舊紙板制作的“工作流程卡”以及“工作證”?？吹阶孕熊?chē)和巡警的衣服小朋友們的積極性都很高，都爭(zhēng)著要當(dāng)巡警。因此，我們規(guī)定小朋友們可以輪流充當(dāng)巡警騎著自行車(chē)，穿上巡警的服裝，戴上“工作流程卡”以及“工作證”來(lái)扮演小小巡邏員的角色，維護(hù)戶外活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)秩序和活動(dòng)規(guī)則，對(duì)于違反活動(dòng)秩序的行為進(jìn)行制止，保證戶外活動(dòng)的順利開(kāi)展。分配好巡警角色后，其他幼兒開(kāi)始了踢皮球活動(dòng)，一開(kāi)始一群幼兒都玩得很開(kāi)心，可是有一位小朋友接到球后，抱著球就往操場(chǎng)外跑，不再回傳給其他小朋友?？吹狡で虮槐ё撸渌變簼M場(chǎng)地追著他，導(dǎo)致游戲被打亂。教師出面阻止顯然是不合適的，此時(shí)，在現(xiàn)場(chǎng)騎自行車(chē)巡視的巡警就發(fā)揮了作用，出面對(duì)抱走皮球的小朋友的行為給予制止，恢復(fù)了現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)秩序。

同樣在戶外活動(dòng)“建設(shè)野生動(dòng)物園”中，幼兒們首先根據(jù)興趣和愛(ài)好分成了幾個(gè)小組，每一組的幼兒均佩戴該組主題動(dòng)物圖案的工作流程表或者卡片。然后用泥工和廢舊材料制作動(dòng)物，完成了環(huán)境布置以及小動(dòng)物制作，搭建了不同主題的野生動(dòng)物場(chǎng)館。但是以往的活動(dòng)中由于小班幼兒在活動(dòng)中規(guī)則意識(shí)不夠，又沒(méi)有人帶著，一些小班兒幼兒都跑到了別的游戲場(chǎng)地，忘記了自己的場(chǎng)地，這一次“巡警”再次介入，根據(jù)幼兒所佩戴的工作卡片圖案，正確引導(dǎo)幼兒到自己所屬的小組，保證現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)秩序，使得幼兒的規(guī)則意識(shí)增強(qiáng)，推動(dòng)了游戲的順利進(jìn)行。

（三） “思吧思吧”——材料激活幼兒的思維

幼兒的思維是在不斷操作、碰撞的過(guò)程中獲得發(fā)展的。與材料的碰撞、與他人的碰撞都能夠有效促進(jìn)一個(gè)活動(dòng)的發(fā)展。在混齡游戲中，孩子的能力差異更是懸殊的。那么教師在進(jìn)行材料投放的過(guò)程中，需要考慮材料投放的種類(lèi)要少而精。何為少而精？投放的材料雖然少，但是卻能一物多玩；投放的材料雖然少，卻能使得活動(dòng)精致開(kāi)展。在材料的引導(dǎo)下，幼兒與幼兒之間相互合作探索、交流分享，讓一種材料變幻出多種玩法，促進(jìn)了思維的碰撞與開(kāi)拓。

打包盒也是我們幼兒園混齡游戲活動(dòng)中常見(jiàn)的材料之一。收集來(lái)的廢棄打包盒有什么用呢？幼兒首先想到的是外賣(mài)游戲，把各種食材精致的擺放，餐館外賣(mài)游戲開(kāi)始了，大班的幼兒設(shè)計(jì)食材的擺盤(pán)，小些的幼兒配合著運(yùn)送。過(guò)了一段時(shí)間，幼兒發(fā)現(xiàn)被裝飾的美觀的打包盒更受歡迎，個(gè)性打包盒的設(shè)計(jì)活動(dòng)由此展開(kāi)。最后打包盒不再是打包盒，它是禮物盒、它是手提包、它更是一個(gè)藝術(shù)品，展示在班級(jí)環(huán)境中。最后我園將打包盒運(yùn)用到創(chuàng)意美工活動(dòng)《彩色冰窗》中，盡管有一點(diǎn)濕嗒嗒的，但是它確實(shí)很好玩，每一個(gè)小班幼兒跟著大班幼兒選擇喜歡的顏色進(jìn)行搭配、賣(mài)力撕開(kāi)彩紙，都能創(chuàng)作出獨(dú)特的藝術(shù)作品來(lái)展示自己的才藝。不需要任何太多的技能，就能夠取得自己的成就。在一個(gè)個(gè)透明打包盒里冰凍彩色薄紙條，每個(gè)孩子都用冰制作一個(gè)“彩色冰窗”。只要將一樣材料提供給幼兒，幼兒經(jīng)過(guò)自己的探索，就能夠玩兒出不同的花樣，幼兒的想象力和創(chuàng)造力也能夠在這一過(guò)程當(dāng)中不斷地提高。

（四） “秀吧秀吧”——讓材料培養(yǎng)幼兒才藝

《指南》中強(qiáng)調(diào)，游戲材料的選擇與幼兒的個(gè)體發(fā)展之間存在著一定的關(guān)系，幼兒的行為方式受到材料的種類(lèi)和特點(diǎn)的影響。那么，在我園的混齡游戲活動(dòng)中，材料的選擇的種類(lèi)更貼近自然、貼近幼兒的生活。幼兒對(duì)于這些來(lái)源于日常生活中的物品總是感興趣的。樹(shù)林中一片彩色的樹(shù)葉、一根樹(shù)枝、生活中一個(gè)可愛(ài)的瓶子，在幼兒的手中總是充滿了想象和創(chuàng)造。同時(shí)考慮到活動(dòng)材料的成本和方便幼兒自由改造。家長(zhǎng)和老師可以搜集一些日常生活當(dāng)中的廢棄材料或半成品材料，經(jīng)過(guò)改造將其投放到幼兒的戶外游戲活動(dòng)當(dāng)中。相較于原材料，半成品給幼兒一定的提示，幫助幼兒克服了剛開(kāi)始的困難。而相較于成本，半成品又給幼兒留下了想象和創(chuàng)作的空間，激發(fā)樂(lè)幼兒的創(chuàng)造性。

在戶外混齡游戲活動(dòng)《小動(dòng)物的小木屋》中，為了營(yíng)造出逼真的森林環(huán)境，大班幼兒事先準(zhǔn)備許多廢棄的樹(shù)枝和紙盒等，然后問(wèn)小班幼兒都喜歡什么動(dòng)物，每個(gè)人根據(jù)自己喜歡的小動(dòng)物的特點(diǎn)，在大班幼兒的帶領(lǐng)下，嘗試用樹(shù)枝和紙盒等材料搭建小鳥(niǎo)的家、大花狗的家、小松鼠的家等等。除此之外，大自然中還有很多適合幼兒的材料。用枯枝和彩色的塑料紙制作成樹(shù)花，小樹(shù)葉經(jīng)過(guò)改造可以變成很多惹人喜愛(ài)的小動(dòng)物、婀娜多姿的舞者，撿來(lái)的小石頭經(jīng)過(guò)彩色顏料的粉刷可以變成好看的工藝作品。這些大自然中的材料不僅能夠引起幼兒強(qiáng)烈的好奇心，不斷地激發(fā)幼兒的興趣，培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力，更能讓幼兒在其中展示自己的才藝。

三、 總結(jié)

混齡游戲常常需要幾個(gè)幼兒共同配合協(xié)作才能完成，因此幼兒可以在游戲過(guò)程中結(jié)識(shí)很多哥哥姐姐或者是弟弟妹妹，在滿足幼兒群體交往需求的前提下，形成自然的伙伴關(guān)系。這為現(xiàn)代社會(huì)的獨(dú)生子女幼兒培養(yǎng)社會(huì)性提供了良好的契機(jī)。在混齡游戲中投放適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料，可以幫助幼兒養(yǎng)成合作友愛(ài)，助人為樂(lè)，遵守游戲規(guī)則等優(yōu)良品質(zhì)。綜上所述，材料的投放對(duì)幼兒戶外混齡活動(dòng)的順利開(kāi)展具有重要的影響，作為幼兒教師應(yīng)該為幼兒搭建一個(gè)適合幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的平臺(tái)，激發(fā)幼兒參與戶外活動(dòng)的興趣和欲望。

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作者簡(jiǎn)介：

袁曉丹，江蘇省常熟市，常熟市福山幼兒園。