怎樣巧用微課 優(yōu)化物理教學(xué)

劉彥民 郭倩倩

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教育領(lǐng)域也悄然步入了信息化時代。在中學(xué)物理教學(xué)中，越來越多的教師借助“微課”——這一基于信息技術(shù)的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)課堂的束縛，讓物理課堂由抽象變成具體，由枯燥變成生動。

關(guān)鍵詞：微課；物理；教學(xué)

作為一種新興的學(xué)習(xí)資源，“微課”正逐漸受到廣大一線教學(xué)工作者和學(xué)習(xí)者的關(guān)注和使用。微課的引入創(chuàng)新了教育方式，帶來了教育發(fā)展的新機(jī)遇。但“微課”在中學(xué)物理教學(xué)中的應(yīng)用還存在著諸多問題。其一是盲目開發(fā)造成浪費。自從“微課”被引用到教學(xué)之中，大家都積極踴躍地制作“微課”。雖然每位教師都能制作“微課”，但由于個體的技術(shù)水平存在差異，制作出來的作品質(zhì)量良莠不齊。這中間有很多作品利用率不高，甚至沒有利用價值，造成了很大的浪費。其二是用“微課”代替教師講課。有的中學(xué)物理教師在課堂上干脆用“微課”代替教師講課，讓學(xué)生在課堂上看著“微課”學(xué)習(xí)，自己充當(dāng)起了放映員的角色?！拔⒄n”只是對一個知識點的講解，而常規(guī)授課，更注重知識的連貫性和整體性，滲透著物理思想和物理理念的教育。“微課”只是常規(guī)教學(xué)的輔助手段，至少現(xiàn)在的“微課”還不能完全代替教師講課。其三是用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗和習(xí)題講授。有的中學(xué)物理教師用“微課”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的物理實驗，有的中學(xué)物理教師用“微課”代替幾乎全部的解題過程，這都是非常不可取的。

微課采用多媒體形式，以視頻音頻為主要載體，錄制者經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計，用來解釋某一主題知識點或者相關(guān)知識點的在線學(xué)習(xí)教學(xué)視頻。微課主題明確，內(nèi)容短小，教學(xué)過程完整，要求在盡可能短的時間內(nèi)將教學(xué)內(nèi)容組織好、講清楚，而且要生動、有趣。盡量將復(fù)雜問題簡單化，幫助學(xué)生更好地理解知識點。用“短、小、精、易”四個字可以完美地概括微課的特點。根據(jù)“微課”的適用范圍可以把“微課”分為不同類型。在具體教學(xué)過程中，教師要根據(jù)實際需要選用相應(yīng)類型的“微課”。

微課作為一種輔助形式以其獨特的優(yōu)勢運(yùn)用于中學(xué)物理教學(xué)中，可以達(dá)到幫助學(xué)生理解物理，提高物理教學(xué)效率的目的。物理學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，注重對學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)，如果濫用“微課”往往會削弱學(xué)科的培養(yǎng)功能，所以在物理課堂上要慎用“微課”。但是在遇到那些不易做成功的實驗時，我們不妨應(yīng)用“微課”進(jìn)行教學(xué)，例如在做摩擦起電實驗時遇到陰雨天很難做成功，這類實驗不妨用“微課”代替。還有的實驗是中學(xué)生沒有辦法做的，這類實驗我們用“微課”代替是最好不過的了，用水銀柱測大氣壓的托里拆利實驗，由于水銀有毒，中學(xué)階段不允許做這類實驗，我們可以在課前準(zhǔn)備好相應(yīng)的“微課”，在課堂上適時應(yīng)用。此外，我們也可以利用“微課”創(chuàng)設(shè)一些課堂上很難見到的場景，讓學(xué)生在“真實”的環(huán)境中去體驗。在學(xué)習(xí)“安全用電”知識時，傳統(tǒng)的講授法，教師給學(xué)生介紹觸電事故可能會發(fā)生在哪些情況，安全用電必須要做到哪幾點，然后請學(xué)生記住。其實學(xué)生都不愿去死記，即使記住了遇到實際問題也不會處理。如果采用“微課”進(jìn)行教學(xué)，效果就非常好，用微課可以模擬出一些因違章用電而發(fā)生安全事故的場景，然后讓學(xué)生分析，并找出其中的違章動作，讓學(xué)生通過親身體驗的方式掌握安全用電的知識，記憶深刻。

微課作為物理課堂的一種延伸，其具有靈活便捷的特點。它可以不受時間場地等因素的限制，根據(jù)每位學(xué)習(xí)者的需要，隨時隨地展開學(xué)習(xí)。此外，微課內(nèi)容完整，時間簡短，一般幾分鐘即可完成一個知識點的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以充分利用飯后、睡前等一些碎片化時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成某個知識點的掌握，方便快捷，提高時間的利用效率。目前我國的教學(xué)模式主要是以班級授課制為主。在傳統(tǒng)的課堂上，由于應(yīng)試教育的要求教師不可能照顧到每一位同學(xué)的需求，這就導(dǎo)致了同學(xué)的聽課效果大不相同。

基于微課的種種特點，我們在教學(xué)中要充分用好微課。

首先新課導(dǎo)入，設(shè)疑激趣。在中學(xué)物理教學(xué)中，新課導(dǎo)入是一個十分重要的環(huán)節(jié)，奠定了學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)基調(diào)。一個好的導(dǎo)入能迅速吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生跟著老師的步伐一步一步探索。通常來說，教師較多地采用“語言式導(dǎo)入”和“演示實驗”導(dǎo)入?？烧Z言式導(dǎo)入有時太過枯燥蒼白，演示實驗又很容易受其他因素干擾，導(dǎo)致可能達(dá)不到預(yù)期的導(dǎo)入效果，耗時低效。而用微課形式能很好地彌補(bǔ)這些缺陷，達(dá)到新課導(dǎo)入設(shè)疑激趣的目的。在機(jī)械運(yùn)動一節(jié)的教學(xué)中，有關(guān)的物理學(xué)史是理解相關(guān)知識的重要輔助，而單憑言語講述可能并不能形象生動地講解運(yùn)動的相對性，激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣。此時教師可以采用“微課”的模式，自己設(shè)計、剪輯，把有關(guān)物理事件以微電影片段的形式展示出來。這種模式新穎、直觀、形象、生動，把學(xué)生的興趣最大程度調(diào)動起來，達(dá)到良好教學(xué)效果。

其次新課講授，突破重難點。課堂作為學(xué)習(xí)的主陣地，是我們提高教學(xué)效率和質(zhì)量的關(guān)鍵。在物理課堂上，教師通過引導(dǎo)和講解，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理基礎(chǔ)知識，掌握物理探究方法，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度。課堂是有預(yù)設(shè)性和生成性的。在新課講授中，教師根據(jù)自己對有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握，選擇合適的教學(xué)方法，可以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果，提高教學(xué)效率。對于比較淺顯的知識一般通過講解就可以完成教學(xué)目標(biāo)，而對于一些難懂的復(fù)雜問題單純依靠講授并不能取得良好的教學(xué)效果，此時借助于事先錄制好的微課，可以有效幫助學(xué)生歸納理解相關(guān)知識，節(jié)省上課時間，提高效率。

再次課后復(fù)習(xí)，鞏固提高。課后復(fù)習(xí)是學(xué)好物理的一項重要工作，學(xué)生只有通過自己的課后復(fù)習(xí)，把所學(xué)知識內(nèi)化，才能真正掌握所學(xué)知識。由于每個學(xué)生的接受程度不同，通過上課的學(xué)習(xí)可能會對知識的理解有所偏差，此時借助于微課可以很好地幫助自己理解某個沒有掌握的知識點，起到查漏補(bǔ)缺的作用。比如在八年級學(xué)習(xí)摩擦力一節(jié)時，摩擦力方向的判斷及其力的大小是一個重難點，對于課上沒有掌握的學(xué)生來說，回家觀看此知識點的微課可以幫助學(xué)生更好地理解掌握其本質(zhì)。物理的邏輯鏈?zhǔn)鞘謬?yán)密的，任何一個缺口都可能會影響后繼的學(xué)習(xí)，因此及時查漏補(bǔ)缺對整體物理知識網(wǎng)的構(gòu)建意義重大。此外，教師可以把一些典型習(xí)題和答案講解制作成微課，學(xué)生回家后先線上測試，再核對答案觀看講解。每位學(xué)生都像擁有一個移動的老師移動的教室，能夠?qū)γ刻焖鶎W(xué)內(nèi)容及時答疑解惑，鞏固提高。

總之，微課作為一種新興的教學(xué)資源，它能更集中、更簡明地闡述知識，加深學(xué)生對知識的掌握。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱振偉.小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中“微課”的應(yīng)用與實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2015（01）.

[2]何海江.如何提高小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)效率[J].學(xué)周刊，2014（01）.[編輯：陳鉞]

作者簡介：

劉彥民，郭倩倩，廣東省深圳市，廣東省深圳市福田區(qū)黃埔學(xué)校。