借鑒深度學習理論 轉變英語學習方式

摘 要：近年來，深度學習理論給新時期的英語教學方式帶來了巨大沖擊，它倡導深度教學的課堂策略，鞭策學生挖掘深度學習的思維方式，變“被動”為“主動”，學生的主體地位在課堂中得以體現(xiàn)，提升其課堂參與度，并且能夠深刻理解所學知識，主動構建，做到學以致用。

關鍵詞：初中英語；深度學習；學習方式

傳統(tǒng)的英語教學方式大多是“老師怎么教，學生便怎么學，老師教什么，學生便學什么”的狀態(tài)，過量的知識內(nèi)容和死板的教學方式，致使學生缺乏獨立思考和參與討論的機會，對知識的理解永遠都停留在表面，永遠發(fā)現(xiàn)不了英語學習的樂趣。于是我們需要改變這種現(xiàn)狀，借鑒深度學習的理論，逐漸轉變學生的學習方式，培養(yǎng)其知識遷移、自主探究的能力。

一、 有意留白，發(fā)展遷移能力

英語學習內(nèi)容比較零散，過快的教學節(jié)奏會使得學生缺乏主動思考的時間，記憶淺顯，容易遺忘。要想提升學生英語學習的主動性，在課堂上就要留給學生們獨立思考的時間，比如有意識的停頓、適時的留白，加深其對內(nèi)容的理解，促進知識的遷移與內(nèi)化。

比如，在教授人教版初中英語八年級上“Can you come to my party？”時，課前把教學目標設定為“學習并掌握朋友之間互相邀請以及回復邀請等相關語句的表達方式”，往常老師會直接給出類似于Sure， Id love to. Sorry， I cant 等通用回答，本節(jié)課改變以上填鴨式的教學方式，在提出課程目標后，留出足夠的課堂時間，讓學生根據(jù)已有的生活經(jīng)驗，獨立思考如何接受或拒絕來自好朋友的盛情邀請。比如想要拒絕某個邀請，同學們會有各種各樣的理由：準備考試prepare for an exam、看醫(yī)生go to the doctor、幫爸爸媽媽干活兒help my parents、要見另一個朋友meet my friend...令學生萬萬沒想到的是，生活中各種常用的表達都一一展現(xiàn)在了英語的課堂上，并且這些語句都可以用自己已掌握的英語知識來準確表達，瞬間提升了整節(jié)課的課堂氛圍。

通過放手讓學生們自己思考、聯(lián)系實際以及回顧已學的知識，加深了對課程內(nèi)容的汲取、消化和吸收，提升了將自己的思想轉化為英文表達的能力，通過知識遷移，鞏固了對英語學習的深度理解和掌握。

二、 問題引領，引導自主探究

英語深度學習的實現(xiàn)，在給學生留有足夠獨立思考時間的同時，也不能忽視老師具有絕對引領的作用，結合相關課程內(nèi)容，巧妙地設計問題來引導學生自行探索，通過查詢信息、理解信息并處理信息，最后獲取最完美的答案，這也是幫助學生自主拓展、轉換和生成信息的良好策略。

比如，在教授人教版初中英語八年級下“An old man tried to move the mountains”時，課文首先通過四幅卡通圖片引入了本節(jié)課的課題內(nèi)容，對于圖片中的神話故事，大部分同學是比較熟悉的，也會少部分同學只聽過其中的一兩個，于是要求大家通過查閱資料和討論的方式，對相關神話故事進行大致地了解，隨后為四幅圖片匹配到正確的英文題目。在老師的引領下，學生們成功匹配了“Yu Gong Moves a mountain”，并且了解到這段神話主要講述了“A very old man tried to move the mountain”的故事，為了讓學生從英語的層面更加深刻地體會故事情節(jié)，鼓勵學生用英語回答以下幾個問題：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stone from the mountains？學生們首先需要理解問題，然后帶著問題到文章中去，并找到對應的故事情節(jié)來求證，從而激發(fā)他們的求知欲以及分析問題、處理問題和概括總結的能力。

巧妙地提問，可以檢驗學生對知識的理解和掌握程度，同時為學生們提供了一個學習的目標，引導學生對問題產(chǎn)生感性認識進而參與思考，將學生已有的背景知識融入英語學習中來，在探索的過程中，深入地體會語言之間的互通性，提升英語學習的效率。

三、 自我監(jiān)測，形成反思習慣

促使學生主動參與英語學習，就必須懂得一種如何參與的學習策略。在深度學習策略的下，學生通過自我觀察、監(jiān)控和評價，不斷對自己的學習情況做出最真實的評判，形成良好的自我反思習慣，進而不斷調(diào)整和完善自己的學習行為，收獲最佳的學習方式。

比如，在教授人教版初中英語九年級下“It must belong to Carla”時，其中有為文章選擇合適題目的一篇閱讀練習，借助已有的閱讀經(jīng)驗，學生很快便得出了正確的答案，但是對于這個結論從何而來，文章中的依據(jù)在哪兒等一些細致的問題，大部分學生是一知半解的，表明了其閱讀習慣還不夠完善，對自己的閱讀要求也不夠嚴格，沒有充分利用文章所給予的學習資源。于是要求學生再次細讀文章，并且繪制一個可以不斷監(jiān)測自己的表格，表格內(nèi)容可以是：閱讀過程中我是否有意識地勾畫一些關鍵信息、關鍵詞？我是否把重點放在全文的整體上？讀完整篇文章，我學會了哪些新的單詞、語法結構和表達技巧……文章讀完的那一刻，每位同學的監(jiān)測表上的每項條目都勾選了“是”或者“不是”，并且總結出strange， teenagers， neighbor， neighborhood， noisemaker等新的詞匯，充分利用了這篇文章所提供的學習資源。

設計監(jiān)測表是深度學習策略中提升學生自我監(jiān)測能力的方法之一，通過這種方法，逐步引導自己深入地挖掘英語學習內(nèi)容的同時，還能夠有效地提升學生的反思意識，發(fā)現(xiàn)自己在學習練習過程中的薄弱環(huán)節(jié)，從而對癥下藥，不斷完善自己。

綜上所述，深度學習的理論使英語課堂教學方式的轉變成為可能，要求老師有意識地給予學生更多的思考時間，巧妙地設計問題來引領他們深入地學習，學生借助自我監(jiān)測，從而形成良好而科學的學習方式。

參考文獻：

[1]冷佳青.基于深度學習的初中英語閱讀教學改進研究[J].現(xiàn)代教育科學，2017（10）.

[2]李素玲.對初中英語教學方法的一點探索[J].教育理論與實踐，2007（16）.

作者簡介：

靳玉婷，甘肅省武威市，甘肅省民勤縣第三中學。