探究思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

陳靜 久曼

摘 要：學(xué)生的英語寫作通常是詞匯貧乏，句式簡單、無邏輯性，通過思維導(dǎo)圖有相互隸屬關(guān)系或相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖，用各級(jí)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，幫助學(xué)生理清寫作思路，激發(fā)寫作信心，提高寫作水平。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫作；應(yīng)用

一、 引言

隨著英語交流地位的提升，寫作越來越受到重視。學(xué)生在寫作中通常會(huì)出現(xiàn)邏輯混亂，條理不清，段落不明的現(xiàn)象，這是學(xué)生的重難點(diǎn)問題。根本原因在于學(xué)生沒有清晰的思路和邏輯思維，寫作話題沒有邏輯化、圖形化、層次化。如何讓思維圖形化、可視化是寫作的突破口。

二、 思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖是20世紀(jì)70年代英國教育專家托尼提出的教育理念，是一種可視化思維工作，融合了圖形、詞匯、數(shù)字、色彩、節(jié)奏等邏輯和抽象思維元素，將這些元素綜合運(yùn)用于一定順序標(biāo)號(hào)的大腦神經(jīng)樹狀結(jié)構(gòu)圖中，形象直觀地表示出人對(duì)某一事物的思維過程。思維導(dǎo)圖通過把有相互隸屬關(guān)系或相關(guān)聯(lián)的層級(jí)圖，用各級(jí)主題的關(guān)系表現(xiàn)出來，充分利用閱讀、思維、記憶的規(guī)律，幫助人們?cè)谒囆g(shù)與科學(xué)，邏輯與想象中平衡發(fā)展，啟發(fā)大腦的無限潛能。

三、 英語寫作中存在的問題

寫作是考查學(xué)生綜合運(yùn)用英語的能力，同時(shí)也是對(duì)學(xué)生的觀察能力、思維能力及表達(dá)能力的有效考查手段。寫作無論是在初中、高中還是高職階段，都是英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，但就目前高職生英語而言，英語寫作存在以下問題。

（一） 詞匯貧乏

詞匯量的多寡決定了一篇好文章的誕生，要想寫一篇好文章必須要有足夠的詞匯，但是絕大多數(shù)的高職生詞匯量極少，根本達(dá)不到要求，不能自由地表達(dá)觀點(diǎn)，詞匯量缺乏是寫作的最主要問題。

（二） 句式簡單

學(xué)生在寫作時(shí)，往往采用同一句式，結(jié)構(gòu)相似，毫無變化，讓人覺得單調(diào)枯燥，學(xué)過的語法、詞組、固定搭配更是束之高閣，更不要提感嘆句、疑問句、強(qiáng)調(diào)句、虛擬語氣等的運(yùn)用。文章的內(nèi)容雖重要，但也不能忽視形式。在寫作時(shí)，還應(yīng)靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

（三） 無邏輯性

高職生的作文邏輯性差，信息量少，主題句、過渡句和連接詞更是用得少，文章基本上是詞匯和句子的堆積。文章的內(nèi)容不連貫，東一句，西一句，毫無邏輯性，究其原因在于傳統(tǒng)的英語課堂中較為重視語言知識(shí)，忽略了文章的段落及篇章的結(jié)構(gòu)講解。

四、 思維導(dǎo)圖在英語寫作中的應(yīng)用

語言學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是有機(jī)融合不可分割的整體，英語作為漢語人群的第二語言，讓學(xué)生學(xué)好并熟練運(yùn)用是有難度的。但是有很多學(xué)校為提高學(xué)生的聽說能力，聘請(qǐng)外教并開設(shè)外國交換生項(xiàng)目。這些項(xiàng)目的開展令學(xué)生的英語水平有了大的改變，從以往的只輸入不輸出“啞巴”英語，轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂糜⒄Z進(jìn)行簡單的日常對(duì)話。但是此項(xiàng)目并未在學(xué)生的寫作方面起到作用，為了提高學(xué)生的寫作能力，教師可利用思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作輔導(dǎo)。讓學(xué)生在寫作前進(jìn)行思路分析，挖掘更為寬泛的話題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖寫作時(shí)，教師首先要指導(dǎo)學(xué)生篩選有用信息，調(diào)整并合理使用有用信息，思維導(dǎo)圖在英語寫作中具有較為明顯的優(yōu)勢(shì)。

下面以一個(gè)英語B級(jí)考試真題為例，展開思維導(dǎo)圖的具體運(yùn)用。案例背景：假定你是王軍，是公司的銷售部員工，向本部門經(jīng)理寫一封投訴信。內(nèi)容如下：1. 事由：更換電腦；2. 原因：2臺(tái)電腦壞了，其余4臺(tái)速度很慢。部門員工的工作已經(jīng)受到影響，部門員工一個(gè)月前就已經(jīng)打報(bào)告了；3. 要求：購買6臺(tái)新電腦。

這個(gè)寫作題目涉及三方面內(nèi)容，首先是王軍因?yàn)槭裁词乱对V，其次是投訴的原因，最后提出解決辦法。如果學(xué)生能夠抓住這三個(gè)主要方面，對(duì)文章的主體結(jié)構(gòu)框架做到心中有數(shù)，寫出的文章必定是層次分明，條理清楚的。

針對(duì)本寫作題目，教師可利用思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)建寫作框架，同時(shí)用關(guān)鍵詞的形式，讓學(xué)生理順?biāo)悸罚瑢懗龈哔|(zhì)量的文章。下圖是本文構(gòu)建的寫作思維導(dǎo)圖：

按照上圖的框架和關(guān)鍵詞提示，學(xué)生可利用清晰的思維導(dǎo)圖輕松寫出一封層次分明的投訴信，內(nèi)容如下：

Dear manager，

I am writing to complain about the computers in our department. Two of them are out of use， and the other four are very slow. They have affected our work greatly. We had reported this one month ago， but got no reply.

We will appreciate it if you could buy six new computers for us. Looking forward to your reply.

Wang Jun

通過對(duì)上述寫作運(yùn)用思維寫作的案例可以看出，寫作文前一定要寫一個(gè)提綱，這個(gè)提綱對(duì)寫作是非常重要的，提綱中包含了這篇文章應(yīng)有的內(nèi)容。教師引導(dǎo)學(xué)生將提綱用思維導(dǎo)圖的方式列出，訓(xùn)練學(xué)生謀篇布局的能力和邏輯思維能力。學(xué)生列提綱有助于發(fā)散寫作思維，理清寫作思路，拓展寫作空間。教師在指導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時(shí)要突出重點(diǎn)，理清各個(gè)環(huán)節(jié)內(nèi)容之間的關(guān)系，這樣的思維導(dǎo)圖才能幫助學(xué)生寫出思路清晰，層次分明的文章。接下來，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將與寫作內(nèi)容有關(guān)的句式、短語、詞組、固定搭配等分別收集整理。這其實(shí)就是在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，對(duì)文章內(nèi)容和觀點(diǎn)的充實(shí)和完善。最后，將充實(shí)完善的內(nèi)容融入每個(gè)段落中，將段落有序地組成一篇層次清晰的文章。為提高文章的點(diǎn)睛之筆，可用以下連接詞：可用firstly、secondly、lastly、moreover等詞引起話題；可用similarly、equally important、in comparison等詞表對(duì)比；用in the end、in a word、in summary、in brief等詞表總結(jié)。

五、 結(jié)論

從以上可看出，運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作可分三步。第一步是嚴(yán)格審題。根據(jù)題目要求，制定主題并繪制思維導(dǎo)圖。在繪制思維導(dǎo)圖時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生繪制符合主題，重點(diǎn)分明，層次清晰的思維導(dǎo)圖。在思維導(dǎo)圖中要體現(xiàn)整體與部分，部分與部分之間的相互關(guān)系，這是對(duì)學(xué)生篇章能力和綜合邏輯能力的有效訓(xùn)練。第二步，選用正確合適的觀點(diǎn)語句。在寫作過程中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生選取符合題意，內(nèi)容合適的語句來完成文章。這一步是對(duì)思維導(dǎo)圖的拓展，也是學(xué)生思路的延伸，在豐富文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，也鞏固復(fù)習(xí)了學(xué)生的舊有知識(shí)，把新知識(shí)與舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的信息篩選能力。第三步教師通過給出的常用連接詞，把每句話有機(jī)結(jié)合起來，教會(huì)學(xué)生自然連接的重要性，讓連接詞自然地處于文章中。這一步是將思維導(dǎo)圖有機(jī)融入文章中的重要部分，讓文章看起來更為規(guī)范，是學(xué)生篇章布局能力的體現(xiàn)。

由此可見，思維導(dǎo)圖在有效解決學(xué)生寫作問題的基礎(chǔ)上，對(duì)教師有效教學(xué)大為有益，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)進(jìn)行的寫作教學(xué)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高寫作水平及改進(jìn)教師教學(xué)方式，活躍課堂氣氛方面都非常有益。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉星慧.思維導(dǎo)圖在高校英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐研究[N].長治學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：99.

[2]魏利霞.思維導(dǎo)圖與英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)風(fēng)格的拓展研究[N].鄂州大學(xué)學(xué)報(bào)，2015（5）：71-73.

[3]唐欣欣.運(yùn)用思維導(dǎo)圖式的方法優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)踐研究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2014（1）：38.

作者簡介：

陳靜，久曼，新疆維吾爾自治區(qū)巴音郭楞蒙古自治州，巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院。