小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略分析

摘 要：群文閱讀是近年來興起在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種新方法。其具體措施是教師在同一時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀多篇文章，這種閱讀方法旨在提高學(xué)生的閱讀速度，增加學(xué)生的閱讀數(shù)量，激發(fā)學(xué)生在比較閱讀中進行思考，進而提高學(xué)生的語文素質(zhì)。作為一種新的教學(xué)方法，群文閱讀在小學(xué)語文課堂上正被廣大教師所嘗試，在這個過程中，有成功的經(jīng)驗，也有失敗的教訓(xùn)，廣大小語教師希望通過這種教學(xué)模式的摸索，提高學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；群文閱讀；策略

引言：閱讀一直是學(xué)習(xí)語文的必經(jīng)之路，沒有閱讀作為基礎(chǔ)的語文學(xué)習(xí)如同是鏡中之花、水中之月。中國傳統(tǒng)的語文教育，就是以讀代教的模式，教師引領(lǐng)學(xué)生走進閱讀的天地，通過讀，讓學(xué)生領(lǐng)會到文學(xué)園地的廣大無邊；通過讀，讓學(xué)生感受到語言文字的奧秘與美好。語文教育走到現(xiàn)代，有一段時間，因為考試的需要，教師們忽略了對學(xué)生閱讀的培養(yǎng)。隨著課程改革的發(fā)展，閱讀再次被提到語文教學(xué)中的重要位置。群文閱讀作為小學(xué)語文課堂教學(xué)的新策略，目前尚處于摸索階段，廣大的小學(xué)語文教師吸取前人的優(yōu)秀經(jīng)驗，結(jié)合自己的教學(xué)實際，做了大量的工作，探索出一條可行之路。

一、 小學(xué)語文群文閱讀的內(nèi)涵

群文閱讀是近年來在小學(xué)語文課堂上新興起的一種閱讀理念，它的具體方法是事先選好一組文章，這組文章的內(nèi)容應(yīng)該是都圍繞著一個議題展開，例如都是寫母親的文章，都是寫自然風(fēng)光的文章，或者都是寫童年趣事的文章，等等。由教師根據(jù)課堂教學(xué)的需要進行文章的選取，然后在課堂上或者課下布置學(xué)生對這組文章進行閱讀，閱讀后讓學(xué)生發(fā)表自己的觀點和看法，進而提高學(xué)生的閱讀力和思考力。例如，人教版四年級課本選取了兩首古詩，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，這兩首詩都是典型的送別詩。那么教師可以在講授這兩首詩歌的時候，給學(xué)生適當(dāng)?shù)卦龠x取一些送別題材的詩歌，例如高適的《別董大》，王昌齡的《芙蓉樓送辛漸》劉長卿的《送靈澈上人》等等。讓學(xué)生通過比較閱讀理解送別詩中蘊含的各種復(fù)雜情感。

二、 小學(xué)語文群文閱讀的教學(xué)策略分析

（一） 注重選文的質(zhì)量，每次選文都要圍繞著一定的要求或標(biāo)準(zhǔn)進行

群文閱讀絕不是教師隨便找?guī)灼恼聛?，讓學(xué)生讀完了事。它是一種有著嚴(yán)格規(guī)范的閱讀方法。每次閱讀，教師都要圍繞一定的標(biāo)準(zhǔn)來進行。比如，教師如果要給學(xué)生講敘述這種表達方式，那么就可以找?guī)灼獢⑹鲱惖奈恼陆o學(xué)生閱讀，讓學(xué)生深刻理解敘述的含義；又比如，教師這一單元要給學(xué)生講李白的《獨坐敬亭山》，就可以給學(xué)生布置李白或者其他詩人的寫景詩歌；又比如，教師要給學(xué)生講游蹤這一行文線索，就可以給學(xué)生找?guī)灼杂污櫈榫€索的文章進行閱讀分析，只有注重質(zhì)量和選文標(biāo)準(zhǔn)的行文閱讀才能提高閱讀的水平。

（二） 教師對群文閱讀要有指導(dǎo)性，要設(shè)計合理的問題，引發(fā)學(xué)生在閱讀后進行思考

在閱讀的過程中，教師要設(shè)計合理的問題，在閱讀前或者閱讀后把問題拋給學(xué)生，引發(fā)學(xué)生對所讀的內(nèi)容進行深入的思考，閱讀是手段，引發(fā)學(xué)生思考才是教師進行群文閱讀的真正目的。群文閱讀的一個最大目標(biāo)就是引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑精神和探究真知的熱情。

（三） 在進行群文閱讀時，教師要逐漸滲透給學(xué)生閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力

如果群文閱讀只是停留在閱讀地多、閱讀地快這兩個層面上，那其實也是對群文閱讀的誤解。在多與快的基礎(chǔ)上，教師還要給學(xué)生講解閱讀的方法，例如，向?qū)W生講解如何提取信息，如何進行歸納和總結(jié)，如何進行整合和判斷。

（四） 要把閱讀和寫作適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合在一起，以讀促寫，以寫促讀，實現(xiàn)讀寫共進的教學(xué)目標(biāo)聽說讀寫永遠是語文教學(xué)的中心點。群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)當(dāng)然是以讀為主，但是教師要以讀為契機，對學(xué)生進行寫作能力的訓(xùn)練，實現(xiàn)讀寫共進的小學(xué)語文教學(xué)目標(biāo)。

三、 小學(xué)語文群文閱讀的意義

（一） 群文閱讀訓(xùn)練能夠提高學(xué)生的閱讀數(shù)量

語文課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提出，在學(xué)生的義務(wù)教育階段，學(xué)生的閱讀量應(yīng)該達到四百萬字，如果閱讀量不足，不僅會給語文學(xué)習(xí)，也會給其他學(xué)科的學(xué)習(xí)帶來困難；而群文閱讀的開展則彌補了這方面的不足，一般情況下，語文教師會在一節(jié)課至少給學(xué)生布置三篇閱讀文章，即使不進行課外閱讀的學(xué)生，無形中閱讀量已經(jīng)成三倍增長，閱讀量的增加，必將會開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

（二） 群文閱讀訓(xùn)練有利于提高學(xué)生的閱讀速度

在教學(xué)中，老師們會發(fā)現(xiàn)有些孩子做題的速度特別慢，還有個別孩子會出現(xiàn)考試答不完卷子的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)就是因為學(xué)生的閱讀速度太慢。閱讀速度太慢不僅會影響語文科目的學(xué)習(xí)，也會導(dǎo)致學(xué)生所有科目的讀題速度過慢，如果任由這種情況發(fā)展下去，會嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。而群文閱讀因為要求學(xué)生在一定時間內(nèi)必須讀完多篇文章，其實就是強制學(xué)生提高自己的閱讀速度，長期堅持下去，一定能提高學(xué)生的綜合閱讀能力。

（三） 群文閱讀能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的文學(xué)欣賞水平

群文閱讀與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)還有一個最大的不同之處，就是傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)大都是在教師的指導(dǎo)講解下進行，而群文閱讀則更注重學(xué)生在閱讀中的建構(gòu)性。所謂建構(gòu)性閱讀就是讓學(xué)生成為閱讀的主人，讓學(xué)生自己看書、自主思考、自我陳述，進行一系列與“我”有關(guān)的活動，而不是一味地聽教師的講解和做筆記。在這種有我參與的閱讀中，必然會提高學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，提高學(xué)生的閱讀鑒賞水平。

四、 結(jié)語

群文閱讀方法是廣大小學(xué)語文教育的探索者在教學(xué)的過程中，針對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的弊端而逐漸探索和開發(fā)出的一種新的教學(xué)模式，它極大地豐富了學(xué)生的閱讀內(nèi)容，提高了學(xué)生的閱讀速度，增加了學(xué)生的閱讀數(shù)量，并帶來了閱讀品質(zhì)的提升，促進了學(xué)生探索更為廣闊的閱讀空間；讓學(xué)生在閱讀的同時，學(xué)會思考和質(zhì)疑，并引發(fā)生生之間、師生之間的討論，在討論中發(fā)現(xiàn)真知、認(rèn)識真理。希望在未來的教育之路上，在經(jīng)過不斷的嘗試和改進后，這種教學(xué)形式能夠去粗取精、去偽存真，成長為一種成熟的教學(xué)模式，給廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來更大的收獲。

參考文獻：

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[2]趙曉婷.小學(xué)語文有效性閱讀策略——群文閱讀探索[J].小學(xué)語文，2015（12）.

作者簡介：

吳澤聰，福建省漳州市，云霄縣云陵第一小學(xué)。